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班主任如何开展心理主题班会
发布时间:2008/5/4 10:47:04  信息来源:教科院  作 者:  浏览次数:5812   【
 

班主任如何开展心理主题班会

苏州市立达学校孙 昊

一、           什么是心理主题班会

心理主题班会又可称为心理辅导班会或心理班会,顾名思义就是渗透心理健康教育理念以心理健康教育为主要内容的班会课。心理主题班会能沟通师生情感,增强班级凝聚力,促进学生心理健康发展,提高学生心理素质。苏州立达学校将心理主题班会活动纳入到学校班会课的活动安排,对全校班主任老师提出了提升心理教育理念,利用班会课,关注学生心灵成长的要求,并富有独创性地开设了心理主题班会方案说课,将心理主题班会排进课表,在全校定期开展心理主题班会。

二、心理主题班会的特点

1、渗透心理教育理念

心理主题班会运用心理教育的理念和理论,班会课中渗透心理学原理,发挥班主任以人为本的教育意识, 运用团体辅导、角色扮演、心理剧、心理活动体验等心理教育的方法倾听学生心声,为学生排解暂时的心理困惑。

1、 针对性

心理主题班会不是计划性的,而是具有针对性和具有时效性。根据班级现阶段的情况可以随时变更活动目标。这种心理主题班会更加贴近班级个体,因材施教,更加有利于建设良好的班级环境,促进班级的长足发展。

三、心理主题班会的主题确立

心理主题班会设计前,首先要确定班会主题,在确定班会主题前,首先要考虑三个问题:我要解决什么问题?班里学生存在的倾向性问题是什么?他们的年龄特点又是什么?这样,我们的选题才会受到学生的欢迎。

1)根据学生常见问题来选择主题

①青春期心理指导-了解自我,学会互相帮助克服青春期的各种烦恼如早恋等问题。如心理主题班会,走过花季雨季,通过心理主题半,使学生学会正确对待青春期对异性的好感

②学习心理指导-帮助学生适应中学的学习环境和学习要求,培养正确的学习观念,改善学习方法,营造班级良好的学习风气。

③情感调控指导-教会学生学会调节和控制自己的情绪,营造班级积极向上的情绪氛围,共同对抗压力。

④人际适应指导-加强自我认识,客观地评价自己,积极与同学、老师、家长进行有效的沟通,营造一个和谐的班级氛围。

⑤审美心理指导-通过审美心理指导对学生进行审美教育,如主题班会健康形象,指导学生形成良好的个人形象和班级形象,拓展健康的审美活动,

⑥现代生活心理指导-逐步适应生活和社会的各种变化,包括如何支配自己的闲暇生活,如何建立正确的消费观念以及如何面对升学、择业未来等现实问题。如心理主题班会我的未来等等。

⑦特殊问题心理指导-包括班级以及身边突发事件的危机干预等方面的指导。

 (2)依据初中三年教育内容的侧重点来选择辅导主题

    ①初一年级。作为初中阶段的起始年级,初一年级学生实现了小学生到初中生的角色的转变,辅导的主题选择“让学生尽快适应初中新生活”。包括“新环境的适应”,“学习方法的衔接”“心理上的适应”等一系列问题;还可以针对新生的不同心理,选择主题开展辅导:如有的同学在小升初那段时间认为自己累到了,该歇歇脚,放松了对自己的要求,盲目骄傲,有松懈心理,而有的学生,开学后的考试没考好,便对自己产生怀疑,悲观失望,产生自卑。因此,初一年级的主题应重视养成教育,注重行为习惯的培养以及和谐班风的形成。

    ②初二年级。到了初二年级,适应问题告一段落,很多孩子渐渐在集体中站稳脚跟,找准了自己的位置,在学习上表现出较强的冲劲,这时两极分化现象就尤为突出。初二年级课程增加,难度均有所加大,因此对学生提出了更大挑战。部分适应性较好的学生敢于面对挑战,发挥潜能,获得成功或取得进步,而这一切又使他们增强了自信,更增加了学习的动力。而另外一些适应不好的学生往往屡受打击,常因此导致自卑心理,学习缺乏热情和积极性,甚至产生消极应对或自暴自弃的心理。因此,初二年级:重视健全学生的人格。

③初三年级。针对初三年级学生很快就要面对中考这一事实,将“正确认识自我”、“增强自信、克服自卑’、“克服考试焦虑”作为辅导活动的主题,将会受到学生的欢迎。同时,还可组织以“对未来的憧憬”为主题的讨论团体,激发学生内在的动力与热情,调剂初三年级复习考试单调乏味的学习生活。

四、心理主题班会实施方法。

1讲授法

虽然心理主题班会主要是通过活动形式进行的,但是在有些情况下,学生还必须了解一些相关的知识性内容,尤其是高年级学生了解一些必要的心理学知识,有助于他们更好地认识他人、认识自已,从而有效地进行自我心理调适。比如心理主题班会《经受挫折的考验》,就和学生介绍了什么是挫折,挫折产生的原因以及面对挫折学生较常见的反应方式这些心理学的知识。

2心理情景剧

由教师根据主题将发生在学生身边的心理个案改编成心理剧, 可以让学生来分析剧中情景的原因与对策, 也可以由几名学生来演个案的前半部分, 后半部分的情节和结尾由全体学生来思考, 可以有各种各样不同的情节表现、结果和答案,也可以让学生演出来,观看学生体会剧中的情景。

 品一路风景-自信篇心理主题班会让学生表演了军训时没有自信,运动会的树立自信,三自考试充满自信的这一过程,心理情景剧要选贴近本班学生中普遍存在的、最突出的、亟待解决的实际问题。例如, 对于我校而言, 由于家境优越, 一些学生存在成就动机低下、意志力薄弱、自制力差等不良心理品质, 反映在学习上, 集中表现为没有主动学习的意识与能力。根据学生的这一实际, 可以将“消极被动的学习态度与不合理的学习方法导致成绩不理想”这一主题通过情景剧展现出来, 让学生分析剧中主人公成绩不好的原因及对策, 他们从主人公身上看到了自己的影子, 从而引起了很多同学的反思与自省,对于转变学习态度起到了很好的效果。比如有一位同学人际关系非常不好,他自己经常做一些别人很反感的行为吸引其他同学的注意,他自己毫不在意别人怎么看他,针对他的这一情况,班主任老师设计了情景短剧,把他的行为表演了出来,表演完以后,请同学们发表自己的看法,这位同学看了后大为触动,发现原来自己的行为这么惹人讨厌,从而改掉了自己的行为。

3团体心理活动和心理游戏法

1)增强班级凝聚力

让学生体验团队合作的力量与快乐。如心理活动解开手链。

将全班学生分成若干个小组,每组10——12人,让每组成员手拉手围站成一个圆圈,记住自己左右手各相握的人。

在节奏感较强的背景音乐声中,大家放开手,随意走动,音乐一停,脚步即停。找到原来左右手相握的人分别握住。

小组中所有参与者的手都彼此相握,形成了一个错综复杂的“手链”。节奏舒展的背景音乐中,主持人要求大家在手不松开的情况下,无论用什么方法,将交错的“手链”解成一个大圆圈。解“手链”过程中,可以采用各种方法,如跨、钻、套、转等,就是不能放开手。

第三轮将第二轮中两个圈的成员合并成一个特大的圈,这时也就是全班成员围成一个大大的圆圈。按第一轮的操作重复进行一次。

全班交流,分享感受。

通过活动,让学生体验团队合作的力量与快乐。在游戏中学生感受到个人与集体的关系,体验团队的信任与责任。

2)人际交往 

比如针对我校学生在人际交往过程中出现的一些学生以自我为中心,不注意他人的感受,对同学缺乏热情,还有学生在同学交往时对他人缺乏基本的信任和理解。对这此问题,采用单纯的说教不但不能解决问题,有时候甚至会引起学生的逆反心理。这时可以设计一个 “盲人旅行”团体心理活动,让学生在活动中真实地体验和感受信任、互助在交往中的作用,享受朋友间爱与被爱的幸福。

①在背景音乐中,班级学生一半扮演盲人,盲人戴上眼罩原地转3圈,另一半扮演帮助盲人的“拐杖”,由“拐杖”帮助“盲人”完成室外有障碍的旅行。完成后交换角色,重新体验。

②学生分享活动中的体验,教师对学生的感言给予反馈。

    ③活动点评:在学生分享活动体验后,教师对盲人”与“拐杖”在活动中的表现及他们的感言做点评。

在活动中,学生体会到了作为一个盲人在障碍前的无助、孤独甚至恐惧,内心特别渴望得到帮助与支持。“拐杖”的出现是“盲人”的“救命稻草”。“盲人”只有对“拐杖”信任,才能心底坦然、步履从容。但做好“拐杖”也不是简单的事情,要从他人的角度出发考虑问题,考虑他人的实际需要。而通过“盲人”与“拐杖”角色互换,可以帮助学生反思自己在帮助他人与信任他人中的不足,进一步体验信任与被信任的欣慰与快乐。

类似的心理活动还有很多,例如“信任之旅”、“背摔”、“信任跌倒”、“踩报纸”、“蚕罗汉”、“大风吹”、“解开千千结”、“回旋沟通”等等。但是老师在活动中一定要注意,不能只注重形式,要注重效果,活动前一定要想一想我要解决什么问题,活动后一定要有分享,也就是活动后的体验,要尽量引导学生说出自己的真实感受,不仅可以让学生自己说,还可以通过使用问卷或者做情境替换选择达到获取学生真实感受的目的。千万不要变成班主任长时间地讲道理。这样学生不能主动参与到活动后的体验出来,而且活动的效果也无法体现出来。

4脑力激荡

通过鼓励和接纳学生不同意见的方式提高学生的自我认识,促进良好行为的发生。

5、 树立榜样

利用学生善于模仿的特点建立可亲可敬可信的行为榜样,并对良好行为进行鼓励和支持从而促进良好行为的发生。

五、心理主题班会的模式

模式:心理主题班会的模式一般为引入——活动——产生体验——对体验进行概括总结和分析——指导学生寻找解决问题的方法。

主题引入的方法和形式:游戏,短剧表演,情境演绎,故事、歌曲等等,只要能够抓住学生的注意力,让学生关注问题所在就可以了。比如上海南洋中学我为父母做了什么》心理主题班会中,主题的引入学生用一件物品、或一种动物或一种食品来形容对家庭的感受,并说出理由。——目的:了解学生对家庭的看法,活跃班会气氛,也可以运用短剧的形式,比如品一路风景-自信篇,学生用心理情景剧的形式表现引入主题,让学生表演在军训过程中从没有自信到自信的过程,在情感上触动学生。

活动后尽量引导学生说出自己的真实感受,不仅可以让学生自我报告,还可以通过设计问卷或者做情境替换选择达到获取学生真实感受的目的。

六、心理主题班会的评价 (见评价表)

心理主题班会评分表

  班级              老师                   主题           

评价要点

分值

分值

 

班 会 主 题

班会主题是否有针对性

 

30

 

 

 

班会 过程

1  学生参与性

2  形式是否多样、生动活泼

3  过程是否流畅

4.教师角色是否从管理者转变为辅导者 

 

40

 

 

班会 效 果

1.  学生体验是否到位

2  是否达到目的

 

30

 

 

评价

 

 

 

   

七、心理主题班会与传统意义上的班会活动的区别

1、选题不同

心理主题班会的选题是根据学生常见的心理问题和学生在不同年龄阶段心理特点或班级学生突发的危机心理干预而选择的主题,它具有针对性和具有时效性的特点。根据班级现阶段的情况可以随时变更活动目标。这种心理主题班会更加贴近班级个体,以人为本,因材施教,更加有效建设良好班级环境,促进班级的长足发展。而传统的主题班会主题很广泛,有依据学校的中心任务选题例如:针对“校庆”周年纪念,激发学生热爱母校的思想感情或者根据社会实际或具有纪念意义的节日举行主题班会如“学雷锋”主题班会等等,很多学校的主题班会也是由学校指定主题.

2、形式不同

心理主题班会运用心理教育的理念和理论, 运用团体辅导、心理剧和心理游戏心理活动等心理教育的形式,重视学生在班会过程中的体验,并对体验进行概括总结和分析,最终引导学生寻找解决问题的方法。而传统的主题班会,有以下几种方式,(一)论理式主题班会,这种班会主要是对问题进行论证和阐述,以统一、提高学生认识。如:“青春的价值是什么?” (二)交流式主题班会这种主题班会主要是学生间相互学习和借鉴,如:“学习经验交流会”(三)文艺型主题班会文艺型的主题班会是通过班级文艺表演形式进行的。(四)纪念性主题班会纪念性的主题班会主要指对历史事件和名人的纪念,对重大节日、传统节日的庆祝等。如:以“老师,您辛苦了”为主题的教师节颂教师班会(六)实践性主题班会实践性主题班会就是让学生参加实践活动的过程中受到教育。如:以“沿着烈士的足迹前进”为主题的参观烈士纪念馆的班会,传统的班会更强调教育,心理主题班会更强调在活动中的体验。

3、理论支撑的不同,两者有相同的理论支撑,但心理主题班会心理学的理论色彩更浓!

4、角色不同,传统主题班会,教师的角色是管理者,而心理主题班会,教师的角色是指导者。

 

 

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相关评论[Top 4] 共2条 点击查看
  • 评论人:|评论时间:2013/11/27 22:54:40
    好!
  • 评论人:匿名|评论时间:2013/5/15 23:19:06
    非常好!
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