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《清平乐 村居》教案
发布时间:2008/11/11 19:54:14  信息来源:  作 者:星港学校 韩郁香  浏览次数:6042   【

《清平乐   村居》教案

                                         园区星港学校 韩郁香

教学目标:

1、正确流利有感情朗读课文,背诵课文。

2、通过读懂课文,感悟词中田园生活祥和而宁静的意境,感受农家生活的快乐、惬意、悠闲、和谐。

教学过程:

一、揭示课题,了解“词”。

1、背诵学生熟悉的古诗。(如《小儿垂钓》《池上》《小池》/《寻隐者不遇》《所见》,这些诗是学生四下和五上刚刚学过的。)

2、揭示板书课题。

 (1)师:诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩。今天我们一起学习著名南宋词人辛弃疾的《清平乐  村居》。板书课题:清平乐 村居

(2)和刚才背诵的古诗相比较,你发现课题有什么不一样的地方吗?(介绍词牌及题目)

二、初读课文,初步体会词的音韵。

1、看到“村居”这个题目,哪些农村的图景浮现在你的眼前? 辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的图景呢?让我们共同走近“村居”。

2、屏示《清平乐  村居》全文

3、提出初读要求:自由大声朗读课文,读准字音、读通句子,尝试按照以往读诗的经验读出词的节奏和韵味。(学生自由朗读,教师巡视指导)

3、交流朗读,相机指导重点字词的读音及读法。

重点正音:翁媪、剥莲蓬、相媚好、无赖

翁媪:一对老夫妻。相媚好:夫妻恩爱、亲热。无赖:顽皮可爱。

*指导“剥”的读音。结合字典解释(剥 bao:去掉外面的皮、壳等)和组词(剥花生、剥香蕉等,让学生自悟课文中的读音。)

*指导“莲蓬”的读音。“蓬”读“péng”,不读轻声,结合《荷花》一课中“小莲蓬”读音作比,强调读音,简单说明“押韵”。

5、指导学生初步读出词的节奏和韵味。

*借助对重点词语如“醉”“相媚好”“无赖”等的理解进行;

*借助学生朗读的情况相机进行点评指导。

三、二读课文,初步感知“村居”画面。

1、过渡、引导:人们常说:“诗中有画,画中有诗。”其实词也是一样,“词中有画,画中有词。”请同学们轻轻地反复读课文,边读边想象,透过这首词短短的46个字,你会读出一幅幅鲜活生动的图画。咱们走进“村居”——

2、学生读课文,教师行间观察了解学生读书所得。

3、你“看”到了什么样的画面?从哪句词的描绘中读出来的?(学生交流所看到的画面)

4、出示课文插图,归结:同学们读出了很多幅画面,或清新、或恬静,这些画面构成了辛弃疾笔下的“村居”画卷。

四、三读课文,体味“村居”意境,体会农家生活的美好。

1、师:刚才我们是远远地看,看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面,其实没幅画里面浓缩着更多丰富的内容,让我们再次走进“村居”画卷,细细地读,用心的品,你会体会到更多的情趣,获得更多的理解。

2、学生再次读课文,教师个别指导学生。

3、交流并指导朗读,读出词的韵味和情感。

哪幅画面让你体会到更多情趣,获得更多的理解?(学生交流感悟,领会词人情感,体会农家生活的美好和农村生活的安宁和谐。)

“翁媪图”:醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。

(1)    出示放大的“翁媪图”;

(2)    谈话创设情境,引发学生补白说话。

*师:你们看,凉风习习的午后,老夫妻几杯小酒下肚,打开了话匣子,正在用吴侬软语说着悄悄话呢!听听:这位老翁,他凑近老妇人,笑着说些什么呢?老妇人又和他唠些什么呢?

*学生想象说话。教师评价、点拨、概括、提炼。(主要帮助学生体会出农家生活的温馨、满足。)

预设1:学生说到老两口互相的夸奖。结合“茅檐低小”的清贫,着重体会他们的恩爱,亲热、和美生活之乐。

预设2:学生说到三个儿子 。着重通过看图引导学生体会大儿、二儿的勤劳、能干和孝顺等。过程中相机背诵《悯农  锄禾》; 体会小儿的童趣、无忧无虑、自由自在,抓住“卧剥”一词,借助图片进行体会,相机背诵诗句“接天莲叶无穷碧,别样荷花映日红。”给小儿活动一个美丽生动的背景。

(3)    紧扣词眼“醉”,引领学生“身临其境”,体悟情感。

*引导学生感受“醉”之“陶醉”。(师:多么温馨、悠闲自在的生活!老两口怎能不感到满足和幸福呢!这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗?它还指什么意思?陶醉)

*“真是酒不醉人自醉!” 是什么让老两口陶醉了呢?(相机联系“茅檐低小”的清贫,激发阅读的冲突,体会农家生活的安逸、满足和幸福。)

*“醉”的仅仅是“翁媪”吗?(触发学生进行情感转移,感受辛弃疾的那份“沉醉”)

*出示文字,介绍词人辛弃疾以及他的生活经历,帮助学生领会作者对农村安宁生活的向往之情。(辛弃疾是一位伟大的词人,更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰!他出生于被金人侵占的北方,亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心,是念念不忘的抗击金兵,收复自己的故国故土,让百姓能够过上安宁的生活。然而他却屡次遭受奸臣打击而被贬官,一贬就是近二十年。这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。)

  读了这段话,你再读读这首词,相信你一定会有更深刻的理解和体会。

**学生诵读这首词。问:“夫缀文者情动而辞发”,你听到了辛弃疾的心声了吗?

**总结:是啊!“沉醉不知归路”,看到眼前的一切,普通的村居生活,平凡的一户农家,辛弃疾却满腔感慨,挥笔写下这首词,传唱至今。

**齐诵课文(配乐)

 

板书:

清平乐    村居

       安居乐业

 

教学反思:

诵读体悟中触摸词的情韵

——《清平乐 村居》教学思考

园区星港学校  韩郁香

《清平乐 村居》(苏教版第九册)是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景,表达了词人对和平美好生活的向往。教学这首词,我主要采用“诵读体悟”的方法,引领学生读出音律,读出画面,读出情韵。

一、    在诵读中感受节奏读出音律。

课始,从背诵耳熟能详的古诗入手,让学生充分感受古诗的韵律和节奏,为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围,也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的比较发现中认识“词”之后,要求学生初读课文,并提出要求:自由大声朗读课文,读准字音、读通句子,尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后,教师请同学交流朗读,“集思广益”,引导学生立足于文本整体,抓住关键词句正音析义,让学生沉入言语,一遍一遍地与言语“亲密接触”。借助图画,初步理解“相媚好”“无赖”的意思,借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字 “剥”的读音,通过朗读下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声,是因为古词讲究押韵。在经历了互相间的交流互补中,学生不断改进和完善朗读,不仅读正确读流利,还读出了节奏、停顿和音律。

二、    在诵读中展开联想读出画面。

人们常说:“诗中有画,画中有诗。”其实词也是一样,“词中有画,画中有词。”这首词短短的46个字,却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中,帮助学生把文字转换成图画,使文字有声、有色、有形,从而初步而整体地把握词的主要内容。“读到‘村居’,你会想到那些农村生活的图景呢?”学生经验中的农村生活情景一下子被激活,通过交流,很快的,孩子们纷纷走近了乡村绿野,走近了农家小院,走近了牧童短笛……“辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢?咱们反复读课文 边读边想象,你仿佛‘看’到了什么?”学生的阅读期待被激发,在一遍一遍的诵读中,“村居”的图画由模糊到清晰,由单一到丰富,由无声到有声,由静止到灵动,不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住,情不自禁地纷纷表达在朗读“游历”中的“耳闻目睹” :“我仿佛看到了一条清澈的小溪,潺潺地环绕着小村庄,小溪的两边,长满了青青的草,荷叶挨挨挤挤的,像一个个大圆盘。” “我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话,他们是那样亲热,那样恩爱。” “我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆,大儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。”……读出画面的过程就是学生初步理解的过程,在师生对话交流中,教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价,学生不仅理解了这首词的基本意思,而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来。

三、在诵读中激荡心灵读出情韵。

“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”辛弃疾是著名的豪放派词人,这首婉约风格的《清平乐 村居》,是他被贬居江西上饶农村时写下的,抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情,表达了他对和平美好生活的无限向往。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢?教学时,紧紧围绕一个“醉”字,通过诵读品味,带领学生走进“村居”,融入农家生活,引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字,表“情”达“意”。

“刚才我们是远远地看,看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面,其实每幅画里面都浓缩着丰富的内容,让我们走进‘村居’画卷,反复读用心品,你会体会到更多情趣,获得更多理解。”果然不出所料,学生经过琢磨“深”思,获得非常丰富而多元的理解,这些理解情意浓浓,是文本本身的,又是超越文本融入了更多的个人感受的,但却是越来越紧地贴近词作,贴近词人的。“夏日的午后,几杯酒下肚,老夫妻俩打开了话匣子,正在用吴侬软语说着悄悄话呢,你想他们会说些什么呢?”学生联系词作的上下阕内容,讲到老夫妻亲热的互相打趣,互相夸奖,体会他们生活的快乐和自在;讲到三个儿子带给他们的满足和欣慰,学生从大儿子“锄‘豆’日当午”体会到他的勤劳和对老人的孝顺,从“中儿”编织鸡笼体会到他是那样能干,特别是从“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”一句,学生通过联系生活,把静止的插图演绎成动画,小儿“无赖”立即跃然纸上,小儿生活的无忧无虑、自由自在正是作者“最喜”的缘由。美好秀丽的村居环境,衣食无忧的农家生活,老夫妻满足而安逸,悠然自得的生活情趣使他们陶醉,这是“酒不醉人自醉” !

    “‘醉’的仅仅是‘翁媪’吗?”教师的追问,使学生恍然大悟:‘醉’的还有辛弃疾!于是教师适时介绍辛弃疾的生活经历:“辛弃疾是一位伟大的词人,更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰!他出生于被金人侵占的北方,亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心,是念念不忘的抗击金兵,收复自己的故国故土,让百姓能够过上安宁的生活。然而他却屡次遭受奸臣打击而被贬官,一贬就是近二十年。这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。”学生阅读了这段文字,感慨万分,辛弃疾之所以“沉醉不知归路”,就是因为他向往这种和平与安宁,他渴望结束战乱,百姓得以安居乐业!至此,学生的理解走向深刻,学生的情,文本的情和词人的情水到渠成地融为一体!

 

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相关评论[Top 4] 共4条 点击查看
  • 评论人:匿名|评论时间:2014/3/2 14:33:33
    不好
  • 评论人:匿名|评论时间:2013/3/13 10:48:39
    这是写给老是看的,学生建议还是听老师引导理解。
  • 评论人:匿名|评论时间:2011/6/24 19:15:31
    难懂啊!!!!!
    444915271.cm
  • 评论人:我是猪|评论时间:2009/9/23 22:36:13
    我是有名小学生,就学这一课,可是您的我 看不懂呀,不懂在写啥。
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