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《江雪》教学设计
发布时间:2008/11/11 20:00:58  信息来源:  作 者:太仓市 张瑾颖  浏览次数:11349   【

《江雪》教学设计

 太仓市  张瑾颖

教材简析

    《江雪》是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗,由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举,鸟影人踪都已“灭”、“绝”,天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体,流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象,正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

教学目标

1.学会本课生字新词。

2.理解重点词句,理解全诗意思。

3.通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的思想感情。

4.有感情地朗读诗文,背诵古诗。

教学重点

1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。   

2.正确流利地朗读古诗,背诵古诗。

教学难点

指导学生结合生活实际理解词句,理解古诗意思,体会诗的意境及作者所表达的思想感情。培养学生的分析能力。

教学准备】多媒体课件

教学过程

一、解题

1.古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗,就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。这一节课,我们一起来学习一首古诗——《江雪》。

2.根据题目,你能猜出这首诗是写些什么的?江上的雪景。

【设计意图】良好的开端是成功的一半,通过揭题导入,激发学生学习古诗的兴趣,了解古诗的大致内容,为下一步学习打好基础。

二、读诗

1.自己读读这首诗。注意把字音读准。

2.学生自读。

3.指名朗读相机正音,解释带点字。

▲径:

 (1) “径”不读第一声,应该是第四声。齐读。

(2)“径”这个字我们在《山行》这首诗中学过。远上寒山石径斜。径的意思是——小路。

(3)那么这里万径人踪灭。万径就是——许多小路。

(4)刚好一万条吗?

(5)这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法?(千秋雪、万里船)   (板书:虚指)

(6)这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法?

 “千山”。 意思就是——许许多多的山。

(7)谁还想来读一读?

     ▲“蓑笠翁”

   (1)你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。

   蓑:平舌音   翁:后鼻音   一起再来读一读。

  (2)“蓑笠翁”什么意思? 我们一起来看课件。

这幅图中什么是簔?什么是笠?什么是翁?谁来说说?

 整个词解释为:蓑衣斗笠渔翁行吗?怎么解释?

整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

请大家注意蓑笠两字的偏旁,蓑是草字头,笠是竹字头,为什么?

蓑:草字头下一个衰字,笠:竹字头下一个立字,写的时候要注意了。

(3)谁再来读一读诗。

5.我们一起来把整首诗读一读。

【设计意图】让学生通过自主学习读准字音,读通、读顺诗句,读出诗的停顿,在正音的过程中相机解释这些字词的意思,为下一步理解古诗做好铺垫。

三、释意

1.关于古诗,我们古人有一种说法:诗中有画,读读这首诗,边读边展开想象,从这首诗中你读出了一幅怎样的画面?(画上有什么?)

2.读了这首诗,你仿佛看到了一幅怎样的画面?学生边读边想。

3.学生交流,说诗意。

   同学互说,全班交流。

【设计意图】古诗教学,首先要打破传统的逐字逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考,发挥想象的空间,因此,在备课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与,给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法,让学生说说看到了一幅怎样的画面?学生根据诗句的意思想象画面,再把想象到的画面描述出来,其实就是在解释诗句,但是对学生来说,比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上,我让学生进行合作学习,学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴,在这互相的交流中,学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识,而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞,从而获得更多的发现。在交流的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。

四、悟情

(一)体会环境的寒冷寂静

1.你怎么知道鸟都不出来了?解释:鸟飞绝

   怎么知道人都不出来了呢?解释:人踪灭

2.如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字,留下“千山鸟飞”,留下“万径人踪”,那该是怎样的景象呢?

3.如果没有这两个字眼,这该是一番多么热闹,多么繁华的景象啊!可是诗人笔锋一转,“绝”、“灭”两个字,使这一切刹那间无影无踪。

4.人鸟绝迹,画面上怎样来表现鸟飞绝,人踪灭,画上该画些什么?(怎样的雪?)

5.这首诗的题目就是江雪,你能不能把雪景放进画面中去,让画面的主题更加鲜明。谁再来说一说?

6.这样的环境给你怎样的感觉?(板书:冷寂)

7.为什么给你寒冷的感觉?

8.是啊,皑皑白雪覆盖了群山,让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊!谁能通过朗读,把我们带到这冰天雪地的世界里。

9.这样的环境为什么给你寂静的感觉?

漫天大雪覆盖了千山万径,天地之间迷蒙一片,人鸟绝迹,寂寥无声。多么冷寂的景象啊!谁再来读?指名几个学生连读。

10.这是个冰天雪地的世界,这是个荒无人烟的世界,这是个缺乏生气的世界。让我们将这种感受带入诗中,一起来读古诗。(齐读)

【设计意图】诗的题目是《江雪》,但是诗句中没有一个雪字,读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面,从而体会自然环境的寒冷寂静。

(二)体会诗人的孤独寂寞

1.出示画面。

同学们,千山万径,一片雪白;飞鸟绝迹,人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓……

你能体会出这位渔翁此时的心情吗?

板书:孤独     指导书写:

2.你从哪里体会到他的孤独寂寞?

孤舟:偌大的江面上只有一叶扁舟,孤零零地飘荡在江面上,真是太孤独了。(点红:孤)谁来读好?

独钓:这么寒冷的天气其他人都不出来了,只有渔翁一人孤单单地在垂钓,多孤独呀。谁来读。(点红:独)

3.这是一份怎样的孤独啊?请同学们读读全诗,你发现了什么规律?

4.同学们,这是一首藏头诗,我们读一读每一句诗开始第一个字:“千、万、孤、独”。体会一下,这是一般的孤独吗?这是非常非常的孤独啊!谁来把两句诗连起来读,读出这种万千孤独。

【设计意图】古人云:诗言志,歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节,它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境,就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,教学中,我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法,引导学生体会渔翁的孤独,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

(三)体会渔翁精神的不屈

1.同学们真不简单,从短短20个字中,读出了环境的寒冷凄凉,读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么?启发:他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼,你觉得渔翁怎么样?(板书:坚强不屈)

是的,渔翁没有被寒冷征服,在冰冷的世界里他迎风抗雪,孤舟独钓,我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。

一起把这首诗读一读,读出渔翁的坚强。

2.此时此刻,当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼,此时此刻,你有什么问题要问问这位渔翁吗?

生:你不冷吗?

   生: 这么冷的天,你为什么还要出来钓鱼呢?

   生:你是不是生活非常贫困,没有饭吃?

   生:你为什么这么孤独?你有什么样的心事?

启发:这么冷的天钓得到鱼吗?

    明明钓不到鱼,为什么还要冒雪出来钓鱼呢?

3.到底是什么原因?我们先来看看这首诗的写作背景吧。

 4.生读柳宗元的资料。

柳宗元参与改革失败后被降职来到永州,他是那样孤独寂寞,想到自己报国的崇高理想不能实现,一片忠心无人理解,他心里非常苦闷,非常悲愤。但他不愿与人同流合污,仍然在孤独中默默坚持着自己的理想,坚强地等待着希望的一天。

5.读了这段话,现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁?

这是柳宗元自身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情,抒发自己坚强不屈的决心。

现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。

(1)渔翁啊,你冷吗?现在,你就是那位孤独的渔翁,谁来回答?你仅仅感到身体的冷吗?

那飞雪漫天的冰冷世界,不就像他所处的那个环境吗?

(2)渔翁啊,这么冷的天,别人都躲在家里不敢出来,你为什么还要出来钓鱼呢?

(3)渔翁啊,你明知道冬天是钓不到鱼的,那你为什么还要出来钓鱼,你到底在钓什么呢?(提示:读读这段话最后一句)

师总结:是啊,坚持自己的理想,决不向现实低头,相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。

【设计意图】 教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,这样的教学是不到位的,诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时,通过让学生对渔翁的行为进行质疑,引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子,与诗人所处的环境有着相当大的距离,所以质疑后以教师的导为主,点到为止。相信随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!

五、吟诗

1.课件展示动画与音乐。

  画外音:此时,群山覆盖着白雪,江面飘洒着雪花,蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,轻轻地飘下来,好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

师:现在你就是孤傲的柳宗元,把你的心情通过朗读表现出来吧?

尽管环境是那样地冷寂,心情是那样的孤独,但是柳宗元的内心还是那样地坚强。

2.带着我们的体会一起来朗读全诗,师配乐朗读。

3.生背诵。同学们读得这样好,能不能背出来呢?

4.学古诗,我们不仅可以读之、吟之,还可以歌之舞之。下面我们一起来欣赏根据《江雪》谱成的歌曲。

5.诗歌读的时候是一种韵味,唱的时候又有一番风味。课后,大家可以去学着唱唱。

【设计意图】理解了古诗所表达的思想感情后,引导学生感情朗读古诗,以达到进一步内化、吸收的作用。同时,让学生唱唱、背背,积累古诗,别有一番韵味。

六、拓展

拓展学习《题秋江独钓图》

 1.接下来,我们再来学习另一首古诗,《题秋江独钓图》。请大家自己读读这首古诗,边读边想,这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面,反映了作者怎样的心情呢?

  题秋江独钓图

  [清] 王士祯

  一蓑一笠一扁舟,

  一丈丝纶一寸钩。

  一曲高歌一壶酒,

一人独钓一江秋。

2.指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》?

  3.比较这一首诗与《江雪》的异同。

(1)相同点:

地点相同:都在江上;人物相同:都是一个人;事件也相同:都是一个披蓑戴笠的老翁;都在钓鱼。

(2)不同点:

时间不同:一个是江雪独钓,一个是秋江独钓。

景色不同:一个是“天寒地冻”,一个是“秋意正浓”。

心情更不一样:一个是苦闷的,一个怡然自得的。

两首诗里都有“独钓”,都是指孤独吗?都是指万千孤独吗?

请你读一读王世贞的背景资料。

他的轻松闲适的心情还能从哪里看出来?他会高歌些什么?

 4.看来,人生经历不同,心境也不同,两首诗都写钓鱼,王世贞写来悠闲自得,柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗,体会其中不同的意境。

【设计意图】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过:“语文教学要有三度——深度、广度、温度,但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象,此时,我设计了拓展阅读,通过一首古诗带学其它古诗,让学生通过对两首诗的辨析对比,进一步地重新感悟渔翁,让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白:人生经历不同,诗人写作心境也不同,写出来的诗所表达的思想感情也不相同。

七、作业

运用学习《江雪》的方法学习《渔歌子》,比较两首诗的异同。

【设计意图】加强课内外的结合,从课内延伸到课外,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,从而扩大学生信息量的交流。这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用,不仅加大了教学密度,而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。                   

板书设计:

                     江   雪

冷寂

                       孤独

坚强

 

教学反思

《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗,这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境,在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意,令人读之不寒而栗,从而受到感染和教育。在诗人笔下,那位“蓑笠翁”的形象,是那样鲜明,令人难以忘怀。但这首诗,并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景,而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神,更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情,表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。

根据《新课标》中对小学古诗文的要求:“把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感,受到作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时,我把理解诗句,感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远,学生的情感难以与诗人产生共鸣,所以我又把体会诗的情感,感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点,突破难点,教学中我按照学习古诗常用的模式:解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。在教学过程中努力做到:

     一、反复朗读,读中想象。

诵读诗歌,有助于我们欣赏它的优美意境,领会和理解作者的思想感情,接受艺术熏陶。有道是“书读百遍,其义自见”,只有充分地让学生对诗歌进行感受,充分地读,才能在读中感悟,读中理解,我在指导读的过程中,鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时,引导学生把古诗读准确,读流利,接着引导学生自读,边读边想,你仿佛看到了一幅怎样的画面?学生理解了诗意后让学生抓住关键字读,在读中理解,读中体会,引导学生用多种方式去尽情地读,或默读静思,或高声吟唱,鼓励学生展开丰富的想象,使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面,与作者展开心灵的对话,从而获得与作者情感的共鸣,读出诗所表达的意境。

二、创设情景,感悟意境

意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的,足以使读者沉浸其中的想象世界。怎样才能使学生能更好的融入其境呢?我是这样尝试的:首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵,因为诵读是进入古诗词意境的入口,是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵,那文句,那意境,才会萦于心头,如发于己心,如出于己口。其次,我为学生配上了音乐。〈〈江雪〉〉这首古诗的意境是凄凉、空灵的,所以,我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲,来衬托那凄凉的意境。文字是理智的,音乐是情感的,用音韵之美诱导学生身临其境,把诗词意境与音乐意境融为一体,使学生得到真正的情感体验。再次,我让学生想象画面,讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意景。自古以来,诗画本为一家,许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画,古代许多诗人又是画家,“诗中有画,画中有诗。”让学生读读古诗,体会画面所表达的诗歌的意韵,激发了学生的兴趣、热情。

在感悟意境时,由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远,所以,在教学时我力图突破难点,但是收效还是不大,学生还是没有深入地理解诗人的思想感情,或者知道了但不会表达。造成举手学生不多,理解柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情显得有些牵强,没有在教师的引导下,水到渠成地得出。

    三、比较阅读,深入感悟。

    学习的过程是让学生主动经历,学生的结果要让学生自主梳理,学完《江雪》后,让学生自我小结,在小结的基础上,再学习另一首诗《题秋江独钓图》,让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读,不仅拓展了学生的视野,而且让学生学会比较,更加深入地感悟作品的人文内涵。课后,我再布置学生学习另一首写钓鱼的古诗《渔歌子》,达到练习巩固的作用。

 

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