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结构与“墩子”——综合实践活动课程主题活动展示课文字稿
发布时间:2009/6/28 13:41:55  信息来源:苏州市教科院  作 者:太仓经贸小学郁文明  浏览次数:3143   【
 

综合实践活动课程主题活动展示课文字稿

 

    段:小学

主题名称:结构与“墩子”

使用年级:四年级

    校:江苏省苏州市太仓经贸小学

    者:郁文明(活动设计与指导)

联系电话:13915779005

Emailywm12345@sohu.com

 

情境再现:五张A4纸做的10厘米墩子可以承压多少?(展示学生制作的实物)出示现场承压录像一段。(200公斤)(参见图1和图2

    (评析:本环节设计希望通过情景再现激发观众对学生研究成果的兴趣,也能直接反映主题研究的突出成果。)

一、选题说明

   主题来源:我校多年开展科技模型制作活动,特别是在参与结构类模型研究的过程中,广大师生对该项目均表示出浓厚的兴趣。为了使更多的学生参与到该项研究中,我们借助综合实践活动平台,在综合实践活动理念的指导下,进行方案设计与内涵拓展。既能反映科技活动的实践内涵,又能体现综合实践活动对认知与能力的广泛要求,最终确定为《结构与“ 墩子” 》这一活动主题。

    主题选择原因:

1.我校是一所老牌的江苏省级科技特色学校,每年都举办大量的科技活动,为学生提供了必要的科技知识储备和实践能力的保障,科技研究与创新的氛围深深的植根于广大师生的心中。本主题的开展能典型的反映学校开展科技活动的人文积累,又能使学生在系统的研究中得到综合素质的整体发展。主题的拓展能体现与发挥学校的特色优势,又能最大范围的尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。

2.我校对校本特色综合实践活动的“四个一”工程的关注与综合实践活动课程的性质(实践性、开放性、自主性、生成性)不谋而合:

1)通过研究的系统实施,使从经贸小学毕业的学生,都会熟练掌握一种常见工具的使用,并会进行简单的看图操作。(关注生存能力)

2)通过研究的系统开展,使从经贸小学毕业的学生,都会熟练制作一种“模型”,(建筑、航海、车辆、结构等)并能进行较为科学的研究。(关注实践能力)

3)通过研究的系统开展,使从经贸小学毕业的学生,都能熟练地运用一种探究方法(重点社会调查研究),对事物进行探究性学习。(关注自主研究的能力)

4)通过研究的系统开展,使从经贸小学毕业的学生,都能参加一项科技创新活动,得到“创新”的体验。(关注创新能力)

3.主题的实施具有相当的可操作性。

1)学校拥有可充分调动的各项物质资源与人文资源,为学生展开研究提供可能性。

2)主题内容具有相当的社会资源可供调查,为学生研究问题空间的拓展提供保障。

3)主题内容可供学生有效展开研究性、合作性学习。

4)主题内容符合学生个性发展。

适用年级:四年级

二、活动目标:

1.认知:

l        通过主题研究,使学生感知建筑模型(主要以纸模为主)的结构形状对其

承压力大小的决定性作用,对结构有一个较为鲜明的了解。

l        了解结构与“墩子”的现实运用及其发展。

l        学习一些方法性知识:主要有调查方法、文献检索与收集的方法、实验研

究、数据统计方法等。

2.能力:

l        通过研究过程的经历使学生了解并熟悉这类问题研究的一般过程、方法和

常用研究手段等。

l        运用工具及材料进行有效的纸质模型制作的能力。

l        在认识建筑模型(主要以纸模为主)结构的基础上发展对结构的模仿和创

新能力。

l        开展社区调查认识社区建筑(墩子),鼓励学生在自主意识引导下开展制作。

培养实践与自主、协作能力。

l        培养收集事实材料进行对比论证的科学实践能力。

l        发展自主评价的能力。

3.情感:

l        感知建筑自身的一定内涵,欣赏建筑之美。

l        通过活动培养关心周围事物,善于研究的科学态度。

l        使学生能在探究的过程中大胆质疑,敢于提出新的设想与思路,体验研究

的乐趣。

 

三、活动准备(视学生具体研究生成而定):

各类评价表、调查表,16K白纸若干张,小刀、剪刀、胶水,承重器材。

 

四、活动过程:

主题活动流程图:(参见图3

活动时长:

时段

活动内容

活动时长

课堂用时(课时)

课外用时(小时)

第一阶段

活动准备阶段

4

2

第二阶段

活动展开阶段

7

4

第三阶段

活动总结阶段

4

 

 

第一阶段:活动准备阶段(问题情境阶段)

本阶段主要任务:

1.自建活动方式、明确活动内容。

2.构建粗浅的“结构”概念。

3.通过教学完成对主题活动内容的认识,并确定小组研究课题成立研究小组。

4.确定活动的预期目标、预设活动过程及成果呈现的预期形式。

 

活动基本过程:

(一)确定研究主题

活动一:小木桥的承重表演(小木桥站人表演)——激发兴趣、关注墩子、提出问题。(参见图4

(评析:“好的开始是成功的一半”。造成对学生的感官刺激,可以调动小学生与生俱来的好奇心,提高学生的研究兴趣。利用学校已有资源,通过活动,提高学生对木桥承重与结构的兴趣,引导学生提出问题。进而分析研究形成相关研究课题。)

参见图5

(评析:以上的活动产生的不同课题,所关注的只是对《结构与“墩子”》研究的一个方面——结构类课题。还不能涵盖结构与墩子研究的其它有价值的问题。另外从研究的方式上讲由于研究课题类别的单一化,使研究方式的展现上也会比较的单一,为此必须拓宽研究课题的思路。)

 

活动二:观察生活中的各种墩子——联系生活、提出问题、拓展空间。

(评析:本环节的目的就是为了使学生突破原有的单一思维,到生活中去或许会从不同的角度来认识结构与墩子,提出不同的研究课题,丰富研究的课题结构。)

参见图6

(评析:寻找小组研究课题的活动环节必须使学生明确,提出问题应该围绕研究的核心——结构与“墩子”。作为综合实践活动我们更希望的是收获更广泛的能力与认知,建立一个对研究主题内容的立体认识,而不是学科课程所展示的平面研究。为此,教师要更关注学生在不同活动中建立的问题意识,显然让四年级学生直接提出研究课题是比较困难的,最直接的方法就是从问题出发进行整理归纳提出研究课题。)

参见图7

(评析:我们要引导学生探讨的是:哪些问题可以成为小组研究课题,用问题来表达课题显然有不足的地方,是否可以转变提出方式;一些是否题是否合适作为课题研究;哪些问题可以排除在主题研究内容之外等等。这样让学生学会如何通过研究产生小组研究课题,并了解主题下研究课题产生的一般过程与方法以及课题必须满足的一些条件。)

例如:为什么有的墩子是圆的,有的墩子是方的?可以转化为:什么样墩子用在什么样的建筑物上,墩子的形状与承压两个不同的研究课题。

    最后构建主题研究下的小组研究课题网络图:(参见图8

(二)成立课题研究小组(6~8人为宜)               

有了不同的研究课题网络可以让每个学生根据自己想了解的问题开展领题活动,并简要阐述自己的领题原因,在此基础上对领取相同研究主题的学生进行组合,形成小组,此方法我称它为问题需求法——即在选择研究课题中有学生共同志趣的问题愿景的进行组合,尊重了学生研究的自我需求。

同时要重视自然选择法——即在初步实施的研究过程和活动中形成的自然组合,他们不仅有共同的愿景目标,更具有一定的合作心理倾向,更有利于研究的开展。

补充方法同伴互助法——即那些尚未确定研究课题与合作伙伴的,他们在研究的自主性上更需要他人的帮助,可以通过同伴互助、小组邀请的方式进行组合。

(评析:小组的成立要最大程度的关注学生的自我需求,要最大程度的关怀学生的心理倾向,这样才能使学生的合作成为可能并最大程度的发挥小组潜能。)

(三)制定小组课题研究方案

小组的成立标志着小组共同研究课题的确立,由于四年级学生的能力局限,这时教师更需要加强对课题研究方案的撰写的指导。

四年级对综合实践活动尚处在逐步认识阶段,不适合方案的全面个性化设计,教师可以制定格式与内容要求,使学生认识方案制定的一般内容要求,为以后的方案制定打下扎实的基础:

参见图9

一则课题研究方案(举例):(参见图10

(评析:以上方案可以看出学生如果按照这样的方案去开展研究一定不能实施,它缺乏过程的具体性,不具备可操作性。教师以此为例展开指导帮助小组共同制定方案,也可以让其他小组帮助思考存在的问题,提出一些建议,进行方案修改。这样的方案修改过程对其他小组的方案修改起到方法上的指导。)

修改后的方案:(参见图11

(评析:修改后的方案具体到材料、过程细节、以及需要提供的具体帮助,使课题研究成为可能。在方案修改阶段需要教师提出范例进行引导修改,修改的过程鼓励更多的学生参与讨论,组织交流与论证不同课题方案的可行性。)

 

第二阶段:活动展开阶段(实践体验阶段)

本阶段主要任务:

1.实施小组课题研究方案的具体研究。

2.学习必要的研究技能和操作技能。

3.提高学生在调查活动中的协作能力及科学调查能力。

4.培养学生模仿制作、科学实验等科学综合能力以及细致严谨的科学态度。

5.了解结构与“墩子”的现实运用,及其发展。

 

活动协同部门人员:少先队相关辅导员。

分工:

任课老师负责相关调查内容的落实与调查的指导。

辅导员负责班级安全管理、秩序管理、辅助指导。

活动基本过程:

(评析:任课教师根据学生方案进行整理,及时与少先队沟通以便通过学科间的整合并利用少先队活动开展实践调查类课题的研究活动,同时也使辅导员明确目的便于活动的有效开展。)

(一)根据小组课题研究方案确定需要提供的专项技能辅导

1. 制作纸质墩子的技能与承压要点(数据记录等)。

2. 相关信息技术能力(了解网上查询的方法、数据处理工具Excel的学习等)。

3. 社会调查的方法与安全知识。

(评析:这几项技能需要教师通过课堂教学的方式进行指导,使学生明确方法。)

(二)根据方案建立小组周活动安排表

(评析:在开展活动前必须指导小组在课题方案的基础上对课题研究整体过程所需的时间长度进行预判,然后根据时间长度安排每周活动内容,继而建立小组周活动安排表,才能确保课题研究的有序开展和有效开展。)

     例:(参见图12和图13

(三)部门协调共同开展多头研究     

1.结构类课题的研究:(由指导教师负责指导)

所需研究方法:实验法、观察法等。

所需操作方法:设计、制作等。

所需专项技术:资料搜索、合作分工、方案设计、数据处理、成果表达等。

(评析:以上技能是对研究的有效支撑,教师必须明确学生是否具备。通过前程的辅导丰富技能的同时,教师要强调研究的具体开展的依据是小组的研究方案与周活动安排,学生也可以在开展研究的过程中对方案进行适当调整,具体可以体现在周活动安排上。)

1:墩子的形状与承压(参见图14

2:墩子的粗细与承压(参见图15

3:单柱式、多柱式与承压(参见图16

(评析:本研究要加强小组之间的协作与帮助,并督促学生及时将研究的成果进行记录与分析,及时交流研究心得及研究过程中的注意点,提高研究的实效,同时可以要求小组进行多次研究,避免研究中的失误造成的科学性错误。)

2.其它类课题的研究(指导教师指导,少先队辅导员辅助)

所需研究方法:调查法、观察法等。

所需专项技术:资料搜索、合作分工、方案设计、成果提炼、成果表达等。

(评析:通过教师的辅导对调查的一般过程与研究方法加以指导,有了明确的认识,还需对于调查内容进行及时记录与研究。)

例:(参见图17和图18

(评析:本阶段活动是对结构与实际生活的一种科学联系,能使学生在实践中拓展“结构”知识,了解结构原理的重要过程。这里教师不仅要注重学生调查的实效性,更要指导学生不断调整方案,提高调查能力。在调查内容的记录中可鼓励学生进行不同方式的记录,如:影像记录、绘图记录等,及时记录研究过程和研究成果,从年龄段上讲不要过多的要求学生作文字上的记录要求,这样才能提高学生的调查热情。)

(四)活动中的实时评价

为了便于全程监控研究的实施与深入,提高研究的实效,必须对研究过程的每一环节进行实时评价:(参见图19

结合校本特色综合实践活动的个体评价(参见图20

(评析:评价应该穿插在活动中进行,这样可以督促学生开展研究,完成既定目标。从评价内容看评价有:对学生的能力评价、小组活动达成度评价等。)

 

第三阶段:活动总结阶段(活动总结与成果表达

本阶段主要任务:

1.整理档案袋。

2. 用不同的形式展示、交流小组研究成果。

3. 与实际联系理解结构的作用。

4.交流研究活动的心得体会。

5.评价活动过程与成果。

 

活动基本过程:

(一)活动成果展示

活动1整理档案袋、探讨成果展示方式。

(评析:根据成果预期形式进行调整,教师指导研究再现、成果体验等方式)

 

活动2:组织与展示成果

方法一:研究再现(结构类课题研究展示比较适合使用,但要对研究过程进行浓缩。)

参见图21

(评析:利用信息技术绘制统计图进行统计是一项技能,四年级学生在运用时要注意促使学生对这项技能运用动力。教师可以进行示范,使学生了解它的优势,这样才能促使更多的小组运用。)

    方法二:综合展示经(典视频、PPT文稿、图表、图形等)

方法三:档案袋展示(过程与过程材料展示)

方法四:展板展示(活动成果展示,其它类研究课题展示比较适合)

参见图22和图23

活动3:组织开展结构承压竞赛

(评析:可以检验通过以上研究过程与成果交流后,学生对实践研究与创新能力的内化情况)

 

 

承压竞赛案例:(参见图24

(评析:本阶段主要通过课堂教学完成整体活动的过程回顾展示与取得成果的展示,以及在联系实际上的理解,从而真正意义上理解“结构”。通过对过程及成果的展示与交流,发现研究活动中的得失为以后的综合实践活动的开展奠定基础。)

 

(二)评价

评价方案:

1.活动达成度评价(小组活动目标评价,教师用)

活动达成评价关注小组活动中的参与度与自主意识,也关注学生在活动中的成果体现,采取等级制评价,主要评价项目如下:

参见图25

以上评价中有些项目可根据档案袋进行评价,有些项目可推广到学生中,让学

生开展自我评价或互为评价。

 

2.学校评价(活动开展评价、教务处用)

学校在活动中通过教务处,在深入活动现场,开展调查研究的基础上,针对活动情况及档案袋分析对方案的实施情况进行星级评价,具体评价项目如表:

参见图26

星级评价制度是根据实际活动情况及效果,特别注重活动中学生自主性的体现及社区活动情况,并结合活动档案袋材料开展评价,以全面衡量活动效果。

 

五、活动效果与反思

“这是一项非常有趣的活动,我们研究后才知道,原来一张纸能承受如此大的

压力,真难以想象!”这是一位学生在研究后发出的感叹!

于是,我想我们的综合实践活动如何深入人心,使它真正成为促进学生终身能力发展的助推剂。在本主题活动的引领下,随着研究的逐步深入让孩子与家长看到了研究的价值意义,特别是主题研究对学生研究能力、创新能力、合作能力的提高上所显现的巨大推动作用。对当前普遍存在的家长和学生在考试压力下,一味关注学分的氛围,带来了一丝清新的空气。使他们能够用一些注意力来关注孩子的全面成长。活动不仅促进了孩子综合素养的提高,更带动了家长的积极参与和配合,这样才能使社会、学校、家庭形成教育合力真正为孩子的终身成长服务,也许这是本次研究活动的最大收获吧!

其次,我们也应该关注到,本活动的扎实推进,对学生获取广泛认知及培养学生的综合能力、科学素养和创新能力上是学科课程所无法替代的。学科课程由于受时空的限制较大,它的研究往往内容目的性较强,主要以平面展开为主,因此获得的认知与能力发展比较单一。而综合实践活动课程则在主题的引领下展示了一个以主题为核心的立体的认知结构,使学生在获取不同认知的实践过程中得到综合能力的发展。

最后,综合实践活动的开展告诉我们需要我们一步一个脚印的扎实开展,唯有扎实的开展才能使学生的各项能力得到长足进步。但是,我们应该清醒的认识到不是一次综合实践活动就能使学生综合能力得到根本转变的,唯有在不同主题的综合实践活动不断渗透能力培养目标,才能取得“学生终身发展的教育意义”。

 

说明:

1.本主题活动方案荣获2007年中央教育科学研究所综合实践活动主题方案设计评比一等奖;

2.曾荣获苏州市第一届综合实践活动课程学生研究性学习成果现场展评、答辩一等奖。

320096月荣获全国综合实践活动课程优质课评比现场展示小学组一等奖。

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