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“区域活动现场观摩”园本教研活动实录与反思
发布时间:2009/9/16 15:09:43  信息来源:戈柔  作 者:克拉玛依市白碱滩区中兴幼儿园 骆萍  浏览次数:11897   【

“区域活动现场观摩”园本教研活动实录与反思

时间:2007年11月15日         

地点:白碱滩区中兴幼儿园

参加者:石爱华  王丽  陈晓英  岳春涛  黄小燕  雷辛  杨凡  张璐  阿依古丽  方志荣  王海梅  杜明霞

内容:观摩大一班的区域活动

主持人:教研组长骆萍

背景:依据我园本学期的园本教研计划,我们的园本教研活动以教师的专业化成长为研究方向,侧重于关注教师在实际工作中的需求,对教师在教育实践中遇到的具体问题和事件开展以案例研究为主题的互动式研讨活动。从课题研究入手,利用教研活动的时间为教师提供展开教师间互动研讨与交流的平台,帮助教师解决实际工作中遇到的问题,激发教师参与研究的主动性和积极性,促进教师对教育实践的反思和总结。

主持人:按照我们的课题“创设与主题相适应的区域环境”阶段安排,今天我们来进行实践观摩大一班的区域活动开展情况。目的是通过教师们的研讨交流,碰撞,进一步明确教师如何在区域活动中为幼儿提供适宜的环境,来支持孩子来进行区域活动,促进孩子获得个性化发展。在观摩过程中,教师要把握住两点:1、班级区域环境的创设是否和主题目标息息相关?2、教师的观察、指导及幼儿活动的效果如何?现在我们就去实际观摩,完了再来评价。

(教师现场观摩,结合区域活动评价表来观察幼儿的活动)

主持人:各位老师在观摩后一定有了一些认识,请你们先将自己发现的问题和困惑记录下来,我在收集了大家的看法后会将问题一一梳理,并列表呈现,大家根据共性问题来收集相关资料后我们再进行研讨。

第一次研讨:                                               

时间:2007年11月16日

主持人:教研组长骆萍

活动流程:大一班教师说区域活动——教师提出看法和建议——找出共性问题

主持人:在观摩前,我们首先感谢组织活动的两位教师,为我们今天的教研活动提供了鲜活的案例和交流的平台。下面先请两位教师来介绍区域活动的设计思路及活动后的体会、反思。

大一班教师石爱华、王海梅说活动:

在主题“秋天来探访”中,我们围绕秋天人们吃什么?秋天人们穿什么?秋天人们做什么?三个方面来展开主题探索活动。主题总目标是:1、了解秋天的基本特征,感受秋天的美好和快乐;2、能大胆运用自己喜欢的方式表达热爱大自然的情感,尝试运用各种感官感知秋天周围环境的变化。3、观察、了解各种叶子的外形特征,并能根据外形特征进行分类; 4、 激发幼儿对植物的热爱,发挥想象充分利用叶子来制作美工制品; 7、学习单数、双数,增进幼儿数数能力; 5、感受乐曲中拍子的节奏,充分想象,并创编“随风飘荡的叶子”的动作。在组织了活动后,我们认为,我们的区域设置在由教师与幼儿共同商量确定下,采用了固定与灵活设置相结合方式,创设了丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角,让每个幼儿有机会自由选择,用自身的方式进行学习。如“美工区”:除了各种各样的叶子外,我们为孩子提供了多样化的绘画工具,如水彩笔、油画棒辅助材料,如胶泥、印章、碎布、各种类型的纸、等,使孩子能以自己喜欢的方式进行创造性活动。

在区域活动中我们还注重为幼儿营造一种轻松愉快的氛围,使幼儿置身于没有恐惧感,没有紧张情绪和防备心理的环境之中,使师生之间、伙伴之间建立起相互信任、相互关心、平等友爱的融洽关系,支持孩子的求异和探索、鼓励创造,使幼儿享受自己做主的乐趣。

在材料投放中,我们在了解幼儿年龄特点的基础上,对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握,并有针对性地选择,投放对幼儿发展有促进作用的操作材料,逐渐深入体现层次性,满足不同阶段的教育目标和不同水平幼儿的需要。如:美工区的剪纸练习,从随意剪→剪直线→剪简单的转折线→剪复杂的转折线→剪弧线→剪不同形状的弧线,这样层层递进,幼儿既不感到高不可及,又不感到费劲。

存在的不足是:

1、在益智区和数学区的内容上,老师意愿体现的较多,没有充分考虑到孩子的兴趣要求和幼儿个体差异特点,无明显的层次之分,无法吸引孩子积极主动地参与区域活动。

   2、在图书区材料的投放上缺少经常性的变化,图书较单一,不丰富,不能引发孩子主动阅读的愿望。

3、区域过程中老师的指导不够恰当。表现在对区域活动中自己角色把握尚不够准确,以致于对幼儿的观察不够,深入了解不全面。

主持人:刚才两位老师分别介绍了活动设计思路及活动后的体会、反思,接下来是全体教师共同参与的研讨过程,大家在研讨过程中要紧紧围绕研讨内容,结合两位老师的活动实录来谈,也可以结合自己的教学实践来谈自己的感受和建议,希望大家像每次教研活动一样要踊跃发言。现在就请老师们来谈谈自己对这次现场观摩的体会。

王丽:教师能根据本月的主题“秋天来探访”来创设区域环境,主题氛围突出,材料丰富多样,孩子们参与区域活动的兴趣浓厚。我重点观察了美工区,这一区域的材料很丰富,孩子们有的在做树叶拼贴画,有的在做树叶拓印画,有的在用胶泥捏水果,所有的孩子在玩与学中很投入,但是孩子们都在专注于自己的活动,交流比较少,也缺少合作意识,建议教师应该多为幼儿提供一些有利于合作的活动,增强幼儿的合作意识。

方志荣:大一班的语言区比较有新意,如把幼儿的绘画作品让家长协助写上文字装订成图画册投放在语言区中,结合班级最近的活动主题,又来源于孩子的生活,充分利用家长的资源,又有利于孩子进行自主讲述。

陈晓英:教师能将教育目标隐性地体现于材料之中,在材料投放上,老师对本班幼儿当前的培养目标理解和把握的比较好,并有针对性地进行指导。但益智区的幼的材料缺少层次性,对于个别幼儿的需求教师没有及时介入给予帮助和支持。

黄小燕:我重点观察了幼儿数学区的活动,这个区域材料丰富,在教师的指导下幼儿也能根据自己的需要进行活动,积极性比较高,但操作材料的层次性体现不够,老师似乎对幼儿的现有水平了解不够,操作习惯也还需要进一步的加强。

阿依古丽:我重点观察了表演区,孩子们的兴趣比较高,能比较好地合理分工扮演角色,愉快地进行合作性的游戏,特别是歌曲“小树叶”的节奏图谱很有创意,教师把音符用拟人化的树叶娃娃来表示,十分形象又便于幼儿理解记忆。但表演区的材料有些单调,不能使幼儿的表演兴趣延续下去。如果增加一些自制乐器和一些自制服装与头饰可以更好地激发幼儿参与活动的兴趣。

岳春涛:各区域的材料丰富,符合幼儿的兴趣、水平,目的性、针对性强,这样有利于落实预定的目标,但这只能落实一阶段的大目标,近期的学习目标还要靠班级的教师去调整。

张璐:表演区肯定要发出比较大的声音,为了避免影响“语言区”的孩子,不如把“表演区”转移到卧室,这样动静分开,可以减少干扰因素。

杨凡:区域活动中,教师能运用隐性指导的方法,以朋友的身份参与到幼儿的活动,先观察、再适时参与或指导,使幼儿的探究更顺利,活动更积极。

 杜明霞:教师能针对不同材料的难易情况进行有目的地指导,关

注不同发展程度幼儿的活动情况,使得多数幼儿能很好地与材料进行有效互动,以积极的态度

投入到活动中。但是教师的观察记录较简单,不能很好地反映出幼儿的实际发展。关注不同发展程度幼儿的活动情况,使得多数幼儿能很好地与材料进行有效互动,以积极的态度投入到活

动中。但是教师的观察记录较简单,不能很好地反映出幼儿的实际发展。

雷辛:在评价环节,老师要鼓励幼儿讨论、商量、创造性地表述游戏内容,教师的引导可隐含在幼儿的讨论中。切忌笼统、泛泛的话语,如:“今天表演区的小朋友玩得很好”等,教师对观察到种种现象要加以分析,找出重点,引导幼儿讨论解决问题。讲评内容应是来自幼儿的,是幼儿想要解决的问题。

主持人:老师们都谈得很好,从区域环境的创设、幼儿活动的形式、材料的投放以及教师的指导等方面对大一班区域活动的开展进行了积极客观的评价,大家对于大一班教师在区域设置的规划和环境创设上能根据主题教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排,让幼儿成为区域活动的主体等方面给予了肯定,对发现的问题也说出了自己的看法,这样才能促进我园课题的进一步开展,对于老师们的看法,大一班的两位老师有什么意见?

石爱华、王海梅:各位教师提出的意见和建议非常好,使我们对如何更好地开展我班的区域活动有了进一步的认识,接下来,我们会将大家的建议一一梳理,进行改进,谢谢大家!

主持人:你们在区域活动的组织中还有哪些困惑呢?

杜明霞:在区域活动中,班级的常规区角,如图书区等应该怎样设定目标?

黄小燕:幼儿频繁地串区怎么解决?

张露:怎样体现材料的投放的层次性和提高教师的指导能力?

王海梅:在评价环节中,教师应该怎样把握尺度?

主持人:几位老师提的问题很有价值,是我们在区域活动中普遍存在的问题,今天我们不能将这些问题一一解决,请老师们会后查找各种资料,先进行相关内容的学习,等大家有了理论和实践作基础,我们再来作专题交流和研讨,这样使问题得到更好的解决。

活动反思:这次园本教研活动从课题研究入手,把教研活动内容与教师的实际工作经验相结合(教师每天都要组织幼儿进行区域活动),再以实际工作经验为基础,进行一定的程度的碰撞、分享,这样的形式对提高老师的教育行为、提升老师的教育理念最有帮助。而教研组的集体反思,能更为有效地促进参与进来的所有教师都能获得新的认识,并在未来的实践中做出新的尝试,进而促进她们实现专业上的共同成长。

活动中还充分体现了教师的主体作用。从计划的制定、内容的确定到活动过程的进行都让教师在亲自参与下确定,从发现问题和提出问题环节开始,就确定教师的园本教研主体地位,而不是到了召开讨论会时教师才参与进来,使教师清楚地知道为什么要开展这次教研活动,这次教研活动要达到什么目的,自己应该如何去主动参与,从而使教师由“要我参加教研”转变为“我要参与教研”。在教研活动中,主持人对于教师应该如何发言没有有规定,主持人的角色由组织者、权威者和评价者转变为聆听者、支持者与服务者,而教师的角色从接受者转变为互动者,教师自己去确定要表达什么,用什么方式表达,这样选择权掌握在教师自己手中,教师就能够表现出一种积极主动的精神。

活动中存在的不足是:在园本教研中,主持人的主持质量会直接影响到园本教研的效果。主持人在整个园本教研活动中肩负着对参研教师给予启发、鼓励,对研讨中的观点给予欣赏、概括、总结和提升等任务。因此,主持人应在具有较高的教育理论素养外,还应具备较高水平的倾听能力、敏锐的洞察力、高度的概括能力、较强的亲和力和协调能力等,在这些方面主持人需全面提高自己。

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