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“提高职业学校学生创新意识及实践能力的研究”研究报告
发布时间:2009/10/14 15:04:53  信息来源:苏州市规划办  作 者:  浏览次数:7478   【

苏州市教育科学“十一五”规划立项(课题编号:060120254

 

 

提高职业学校学生创新意识及实践能力的研究”研究报告

 

南京铁道职业技术学院苏州校区(原苏州机电高等职业技术学校)

提高职业学校学生创新意识及实践能力的研究课题组,执笔人张飞

 

 

 一、课题的提出

胡锦涛总书记在200619全国科学技术大会上的讲话,曾指出“坚持走中国特色自主创新道路,为建设创新型国家而努力奋斗”。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才,人才的成长靠教育,广大教育工作者在培养创新人才方面承担着光荣而艰巨的历史使命。

高等学校的扩招导致职业学校生源萎缩,招收的学生素质不断下降。如果职业学校继续沿用传统的教学方法手段培养学生的职业素质,会出现事倍功半的教学效果。主要表现在学生的职业技能多元化发展,没有掌握必要的学习方法技术,缺乏职业创新意识与实践能力,没有明显的职业技术优势。面对WTO的挑战和市场经济发展的新形势,培养富有创新意识和实践能力的现代职业人才,是当前职业学校教学亟待解决的首要问题。

实践是培养和形成创新能力的必由之路,只有通过实践,学生的知识技能才能得到巩固和发展,并形成创新的能力;只有通过实践,学生的创新型人格才能逐步形成。而职业学校培养的是技术应用性人才,基本的实践知识、规范的动作技能是学生能力的基础,是学生从业的基本功。职业学校以应用为主旨,尤其侧重于对实践能力的培养,让学生懂得“怎么做”,并且“能做”、“会做”,并且在此基础上,要求学生的实践能力不能仅仅停留在操作阶段,还要具有较强的分析判断能力,解决实际问题的综合能力与手段,以及在技术应用性层面上有一定的开发及创新能力。

 

 二、概念的界定

本课题针对目前职业学校学生市场化就业中存在的问题:缺乏创新意识与实践能力,开展培养学生创新意识与实践能力的理论与实践研究,对存在的问题进行分析,提出对策;从职业学校发展的长远目标出发,在调查研究的基础上,分别从教学理念、教学模式等方面提出了具有可操作性、可持续培养学生创新意识与实践能力的措施与办法。

目前,随着用人单位对一线技术人员能力要求的不断提高,职业学校培养出的学生并不能很好地满足企业的需要。毕业生必须能适应这一变化,完成从操作工人向技术工人的转化。这就对专业的知识体系和课程结构提出了全新的要求,从就业入手,将专业的着眼点锁定在用人单位的需求上,改变了学科型课程体系过于受缚于同一大纲、同一教材、同一教学模式的现状,求新求变,真正做到以职业市场需求为导向。为此,我们调研了相关用人单位,了解对毕业生的评价和对专业知识体系及能力架构的要求。要在文化课程与专业课程相互渗透、实践知识和理论知识相互整合、学历证书与职业资格证书相互嵌入相互衔接进行探索,改变传统的“三段式”、“三块式”课程体系,确立新的课程理念。学习目标由原有的学科知识理解向职业能力的形成转变,以形成学习者的专业能力、方法能力和社会能力为中心,促进对学习者关键能力的开发;课程模式由原有的“从理论到实践”向“以职业实践为主线”转变,以职业领域和工作任务为基础,构建项目化的课程体系,在项目化课程下,形成一系列学习模块,构建新课程理念下的实施性教学计划和开发人才培养方案。以此为核心,进行教学模式、教学方法、评价方式、实训基地等方面的改革探索,在此基础上开展改善与完善管理体制和机制研究。

 

三、理论依据

1、以人为本原则

教育必须以人为本,这是现代教育的基本价值取向。职业教育要做到“以人为本”,就必须打破过去那种要求学生被动接受教育的模式。从新的教学观点看,要求教师创设适合学生发展的教学环境,体现以学生为本的教学观,而不是一味要求学生来适应教师所创设的单调、唯一的教学环境。

2、因材施教原则

因材施教始创于中国古代教育家孔子,到了宋代,朱熹将孔子的这一思想和经验概括为“孔子教人,各因其材”。对于目前职业学校的学生而言,由于他们的基础较差,对新的知识进行同化或顺应而建构新的认知结构上存在能力的差异,同时学生在思维方式、兴趣、爱好等个性品质上也存在差异。在教学中,要想真正体现“因材施教”原则,就必须客观对待学生的现状,从职业学生的实际出发,提出切实的教学目标,以最大限度地发挥每个学生的学习潜能。

3、掌握学习理论

美国著名教育家、心理学家布鲁姆提出的掌握学习(Hastery Learning)理论认为,有效的教学应保证大部分学生都能掌握主要的学习内容,而且只要为学生提供必要条件,就有可能使绝大多数的学生都能完成学习任务或达到学习目标。因此,教师对职业学生的发展要充满信心,并要为学生提供理想的教学情境,让学生能得到适合自己的教学模式,让每个学生的能力都得到发展。

4、最近发展区理论

前苏联著名的心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论认为,学生有两种发展水平,一是已经达到的发展水平,指靠学生自己能独立解决的问题;二是可能达到的发展水平,指学生靠自己不能独立解决的问题,经老师启发帮助后可以达到的水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教师只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断地创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。

 

 四、主要研究目标和内容

 (一)课题研究目标

1、培养学生观察生活,发现与探究问题的兴趣。

学生通过自主探究的学习活动,接触和了解生活,积极观察和思考,通过简单实践,培养探究的兴趣。

2、培养学生的实践能力

引导学生对各种现实性、综合性问题通过访问、调查等方式进行实践,发现问题、提出问题和解决问题。

3、培养学生的创新能力

创造条件,组织和引导学生参与实践活动,让学生有所发现、有所思考、有所创新。

4、培养学生的合作精神。

学生在实践活动中,要乐于助人,分工合作,形成良好的合作精神。

(二)课题研究内容

1、全面科学的理解提高职业学生创新意识及实践能力的研究意义 

提高学生创新意识和实践能力是社会发展的客观要求;素质教育的现实需要;弘扬创新本性的需要。

1)社会发展的客观要求。现代社会的最大特点是发展加速、知识剧增,技术革命高潮迭起,对人才提出更新更高的要求。当代人才必须具备学习、适应、创新和竞争的生存能力,不具备这种创新意识和实践能力,就不能适应飞速发展的社会,就没有竞争力,就不能算是符合需要的当代人才。因此,在这个靠竞争谋求生存和发展的年代里,创新在社会发展中的作用越来越大,成为一个国家和民族兴衰存亡的大事,已成为人类求生存和发展的前提。培养创新意识与实践能力是现代社会对素质教育的客观要求,是迎接新时代挑战的需要。

2)素质教育的现实需要。作为素质教育重要内容的创新教育,已成为人们关注的热点。教育是知识创新、知识传播和应用的主要基地,也是培养创新意识和创新人才的摇篮。素质教育的成功关键是培养学生的创新意识与实践能力,为顺应创新教育的要求,大力促进人的个性发展,必须推进和落实创新素质教育,让学生"学会做人,学会做事,学会生存,学会共处"。只有创新教育才能培养出具有创新意识与实践能力的人才,包括:好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感、对真知的执着追求、对发现、革新、进取百折不挠的精神等,敢于进行创造思维、创造想象、创造计划、组织与实施。

3)弘扬创新本性的需要。创新是人类的最高本性。德国人类学专家兰德曼说,如果人有某种不可改变的东西的话,那么这种东西就是人的创新本性。人具有极大的可塑性,善于通过生产、活动、实践获取经验与知识,从而发展自己,改造世界,进行创新。人总是通过自己的实践,以求得新的生存与发展。求知是人类的本性,如今,人的创造性在经济、科技、社会生活的各个领域所起的作用空前增强,成为促进经济发展、国家富强的重要力量。当代各国的竞争是人才的竞争,而人才的竞争实质就是创造力的竞争,因此,提高人的主动性,培养人的创新意识和实践能力,就成了时代对人的根本要求,创新意识和实践能力已成为个人价值的重要体现。

2、详细分析国外如何提高职业学生创新意识及实践能力的

国外有些国家起步较早,可以学习和借鉴他们的先进经验。面对科技革命和知识经济的挑战,世界各国都在考虑职业教育人才培养的问题,于是以培养学生的创新意识、创新意识和实践能力为基本价值追求的创新教育教学范式在职业教学改革中异军突起,试图通过创新教育来培养创新素质,越来越得到社会的的认同。例如,德国的双元制、澳大利亚的CBE教学模式等等来培养学生的创新意识和实践能力;他们不同程度的对课程设置、课堂教学、教育环境都作了有益的探究。

1)树立“教育即生活”教育观念,注重培养学生的创新意识和实践能力

学生一般有较强的适应生活能力、有积极创新意识、有顽强创造精神,其根本原因在于学校现代教育思想的树立。在美国,杜威的“教育即生活”、“教育即生长”的教育思想体现得淋漓尽致,即教育本身就是生活,是学生现在生活的过程,而不是将来生活的准备;教育不是把外面的东西强迫学生去吸收,而是使学生的本能得以生长。这种教育思想包含着以追求生活适应、强调教育切合需要为特征的人文主义思想以及以追求学业优异、强调学术教育质量为特征的科学主义思想。两者互相结合,齐头共进。在这种教育思想的影响下,其人才观是“承认个性差异,鼓励最大限度完善自我”;教师观是“教师不仅传道、授业、解惑,而且是引导学生就业的教练”;学校观是“立足于职业,着眼于发展,通过学校教育使学生获得前途和职业”;教育观是“引导学生通过学习改造生活”;目标观是“树立终身学习的思想,掌握终身学习的能力。”归根到底,学校与老师奉行的是一种教育的实践主义,主张让学生实践,在实践中发展,在发展中创造。

2)以就业为导向,创新课程体系,培养学生的创新意识和实践能力

学校教育一切为了学生毕业后的工作。因此,精心研究课程教材设置,努力将学生毕业后适合个人发展的职业与现在的课程设置相结合,让学生在校早期就与社会有必然的联系。比如必修课是四年英文、三年数学、三年理科、三年社会科学、半年电脑和两年外语,还包括历史、公民、经济、体育、驾驶、娱乐和性教育等。选修课根据学校特色和学生兴趣而定,如芝加哥市职业学院仅艺术方面就开有50多种课程,而有的学校在技术理工方面的课程就达15门之多。无论是必修课还是选修课都与学生以后的择业紧密相联,学生在老师、家长的帮助指导下,在校就基本确定了择业目标,并在学业期间立足于职业、着眼于发展,这样就为将来迅速就业、岗位创优奠定了比较坚实的基础。事实上,美国对课程教材设置的重视远非如此,在美实施的“2061”工程中(即到2061年哈雷彗星离地球最近的一年,美国人应具备怎样的知识能力),甚至专门集中了五六十名科学家研究课程教材改革。美国对课程教材设置的重视以及课程教材的重要性由此可见一斑。

3)最大限度地综合利用与开发教育资源,培养学生的创新意识和实践能力

教育资源被最大限度地综合利用与开发。尤其是教室给人们的印象最为深刻:教室既是课堂,又是实验场所;既是车间,又是展览室;既是学生学习的舞台,还是学生的交际场所。如美术课教室被美术教师别具匠心地布置成色彩缤纷的“画廊”,里面名家名画、师生作品、制作材料、参考资料一应俱全;而学生选修文学课的教室则被布置成“××王国”……情趣盎然、风格各异的教室成为吸引学生乐学的“磁铁”与“招牌”。在这种赏心悦目的学习环境中,学习自然成了一件乐事。这种潜移默化的影响甚至为学生的终身发展奠定了健康良好的心理基础。学校装备先进的各种功能室及设施也对学生全天候开放,学生可以自由到阅览室借阅资料,到健身房锻炼身体,到互联网上漫游获取信息……不仅如此,学校还注重与社区合作共建,充分利用校外教育资源为学生发展服务。如社区一般向学生免费开放图书馆、艺术中心、博物馆,甚至军营,并主动提供各种岗位让学生实习,为学生认识社会、走向社会打下基础。

4)采用鼓励学生主动参与实践和勇于创新的教学方法,培养学生的创新意识和实践能力

让学生动手实践、主动参与、积极思考、勇于创新这是国外发达国家教育的一个重要法宝。比如对计算机的学习,在教学方法上采取分层推进、分类指导、学生主动参与的办法,学生很快从入门初知到熟练操作,从电脑作文到绘图谱曲,从编制程序到电脑修理……在老师的指导下,学生的主动性和创造性得到充分发挥,能力得到突飞猛进的增长。学生开展修理电器、汽车、美容美发技能训练,面对的不仅是模型教具,更面对真实的物体与顾客。在学校的制陶实验室里,学生从捏泥,到成形,到烧制着色,直到美观漂亮的陶瓷制品出来的情形,无不为之感慨。

学生全身心投入,在老师提供的资料基础上,自己主动获取有关的各种信息,或访问学者、教授,或参观,或向父母及社区成人求教等等。这样每一个专题内容充实,资料翔实,写得有声有色,并且资料出处都详尽注明,俨然是篇博士论文。在这样的作业中,学生感觉轻松,兴趣盎然,其主动参与、创造求知的精神都充分体现出来了。

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”是这种教学方法的体现。

5)采用小班级授课形式,营造宽松的学习环境,培养学生的创新意识和实践能力

普遍推行小班化教学与特别的座位排列形式。例如学校规定一个班不得超过20人,如果一门课或一个班的学生超过20人,就重新再开一个班。实行小班化教学,使教师与每位学生有更多的交流、合作、帮助机会,学生课堂上动手动脑的机会大为增加,使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能。学生的座位排列各具特色,有字母型、花样型等排列,这种改变传统、整齐、严谨甚至代表等级制的座位排列形式,拉近了师生之间的距离,激发起学生学习的兴趣。此外,还从高中起就实行学分制,这也是一种授课形式的改革。优秀学生在校完成规定学分后,还可提前学习大学课程,获得的学分可作为将来大学学分积累;而因成绩差等原因中途退学的学生,以后还可继续到校就读完成学分与学业。实行学分制,体现了因材施教的教育原则,使不同水平、不同能力的学生自由发展。

6)加强校长及教师队伍建设,为培养学生的创新意识和实践能力提供队伍保障

为了培养优秀校长,建立了校长任职资格制度、在职及候补校长培训制度,强调校长要具备硕士以上学历,具备现代教育思想和管理能力,具备丰富的教学实践经验,具备与师生、社区整体合作的良好意识。主张校长是学校的灵魂。校长既有充分的办学自主权,又受到校内外广泛的监督制约,并对社区负有做出满意回报的义务。美国实行教师聘任制,建立终身教师制度,竞争机制的建立促使教师树立终身学习意识,广博获取知识与发展特长。正因如此,学生才能得到科学的管理、正确的引导与熏陶,才能充分自由发展,才能真正“青出于蓝而胜于蓝”。

3、详细分析国内在提高职业学生创新意识及实践能力方面的现状

近年来,职业学校面临较为严峻的市场形势,生源素质下降和就业形势的严峻现实,教学方法没有充分体现出学生创新意识和实践能力的市场化需要。就业困难的因素导致生源严重不足,与社会对中专生的需求形成了尖锐的矛盾。

1)学校创新教育环境资源不足。创新教育环境资源是培养创新型人才的基础。由于受长期计划经济体制办学模式的影响,职业学校缺乏发展的可持续性战略,追求短期利益,而忽视了创新教育环境资源的建设,突出表现在:

①教育硬件资源整合力度小。不少的职业学校办学场地过于狭窄,教学、办公、训练、实践的基础设施建设跟不上发展需要,只能借地办学,分散了短缺的教学资源。同时职业学校的布局调整没有受到有关方面的高度重视,教学资源不能实现优化配置,造成学校发展过多强调招生与分配,学校的收入也重点投向了职工福利,加剧了学校之间竞争的短期化行为,于是,相互竞价拉生源,没有形成教学资源的规模化共享与垄断效益,出现各自为政,甚至互相诽谤的恶性竞争。

②教学观念、手段落后。在职业学校教学中多数教师仍抱着传统的教学模式不松,精心备课,认真书写教案,严格按教学计划、教学大纲组织教学,讲授法成了教学的重要手段。教师的教学落后的观念和手段,使教学没有足够的教学创新意识,使课堂教学只能培养板式学生,造成教师死教,学生死学的现象,缺乏灵活的创新意识。有的人还认为学校的主要任务是培养生产劳动者,学校教育只能教给学生一些必要的知识与技术,而创新教育的实施只需要针对极少数特别优秀的学生。有的教师对学生创新素质的培养具有畏惧感,把创新的才能与少数杰出的科学家联系在一起,对创新能力的培养抱有一种神秘感,甚至会形成"创造力不可培养" 的观念。

③教学考评与激励机制不协调。教学工作考评是教学激励机制的重要手段,据调查,目前有80%以上的职业学校对教师教学工作进行了不同标准的考评,但考评的激励作用在递减,原因是一些考评内容已不符合教学工作需要,挫伤了教师工作的积极性。同时教学考评办法与实际教学效果相脱离,教师侧重考试成绩,面对学生不敢进行创新与实践的探索,只能按既定的教学模式组织教学,对学生的创新思维、创新能力和创新人格,教师也只能"打击压制"保平安,以求教学考评成绩的优良。这样的考评结果导致了完全封闭式教学模式的延续,教师的考评激励机制没有形成,学生的创新意识与实践能力只能空谈。

④创新教学师资缺乏可持续发展战略。目前,职业学校的教师大多数是计划经济体制条件下的素质,多数教师的基本学历虽然已经达标,但从未走访过社会实践,没有社会工作经验,教师仅有对理论的了解,只会纸上谈兵,失去了创新意识与实践能力培养的发展基础,教学只能照本宣科,既使有创新意识的教师,也只能闭门造车,把学生创新意识与实践能力的培养理想化,师资条件已成了培养学生创新意识与实践能力的薄弱环节。

2)社会对创新教育的需求氛围淡薄。学生只有在社会创新教育的环境中才能发展,学生的创新意识与实践能力培养需要社会大环境的融化,包括家庭、单位及社会各方面的配合,学生的创新意识与实践能力才能有所作为。存在问题主要有:

①创新教育的联动思想意识没有形成。家庭认为学生的创新意识与实践能力是学校和单位的事情,家庭的职责只是做好学生的后勤工作,单位认为中专学生只要能进行基本的操作就达到了目的,没有把职工人力资源可持续发展的潜能抓好,使学生的创新意识与实践能力培养不够重视,降低了学校创新教育的效果。

②单位对学校毕业生的需求标准不到位。学校开展创新教育的前提是社会的市场需求,而在每年的学生就业招聘会上,用人单位对学生的创新意识与实践能力很少体现,看中的只是学历文凭。据调查,有不少的用人单位任人唯亲,不重视招揽贤才,就业市场的短期化行为对职业学校创新教育产生了一定的负作用。

③学校创新教育缺乏社会的扶持。教育与生产劳动相结合是开展创新意识培养与提高实践能力的重要场所。据调查,有90%的单位不愿意接受学生实习,认为学生的实践学习影响了单位的正常工作,没有意识到一个新人才的介入对单位的潜在重要贡献,只是看到了短期成本的投入。结果使学校的创新教育严重脱离社会实践。实践证明,创新教育离开了社会的扶持就是无源之水。

4、研究出一套行之有效的培养学生创新意识及实践能力的方法和途径

   1)树立全新的教育理念,勇于创新。创新型人才需要具备创新人格,努力培养与创新意识相适应的现代人才意识,包括开拓意识、探索意识、敢为天下先意识等,培养学生敢于承担风险,乐于学习最新职业技术和勇于创新意识。

①树立创新与实践的价值观。所谓创新与实践的价值观是指,在充分认识创新在整个社会进步和个体发展中重要意义与作用,使创新意识与实践能力的伟大价值深入到每个教育者和受教育者乃至全社会的每个公民心灵深处。把塑造学生的创新意识与实践能力看作是民族腾飞和兴旺发达的基础,看作是提高民族综合实力和竞争力的重要标志,看作是民族生生不息的发展源泉和动力,看作是民族进步的灵魂和核心,把树立创新与实践贯彻于素质教育工作的重中之重。从社会成员角度看,应该把创新素质看作是一个人最高价值的能力体现,看作是突破自我,超越自我,获得更高层次发展的体现,要认识到创新意识与实践能力不仅是一个人的智力特征,更是一种人格特征与精神状态以及综合素质的体现。作为教师,应树立以培养学生的全面创新素质为自己神圣职责的坚定信念,认识到学生创新实践素质发展的重要价值,是对教育工作的必然要求,是教师的基本素质。作为学生,应努力追求创新实践能力的发展,不能安分守已读死书,只有不断创新与实践才能适应未来社会的要求。作为学校,应以培养学生的创新与实践能力素质作为教育的首要目标,为学生创设有利于创新与实践的环境与氛围。教师和学生应共同树立起以创新为荣的进步观念,把不断探索、积极创新、推动社会进步作为自己的神圣职责和应尽的义务。我国著名教育学家陶行知先生曾说过,人类社会处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。作为教育工作者我们必须充分相信和尊重每个学生的创新实践潜能,应坚信,只要我们通过恰当的教育方式,一定会使学生的创新实践潜能变成现实。

②树立创新实践的教育功能观。当代教育应当超越"传道、授业、解惑"之功能,要把培养学生的创新与实践能力作为自己的使命和任务,通过教育手段培养学生的创新才能。教育具有开发创造精神与窒息创造精神双重功能,教育是一把双刃剑,教育能否发挥其固有的积极功能和作用,其关键在于教师是否对教育有一个正确的认识,只有在思想意识的深层认识到培养学生创新意识与实践能力的重要作用,才会勇于探索和挖掘教育中有利于创新意识与实践能力培养的积极因素。教育学家皮亚杰曾指出,教育的首要目标在于培养有创造性的人才,而不是重复前人所做的事情。

    ③要树立创新实践的人才观、学生观、教师观和学校观。新的人才观的重要标准是必须具有创新意识和实践能力。在新的人才标准下,人们对学生、教师以及学校的认识评价观念也将实现新的超越。注意保护和支持那些在学习上"爱钻牛角尖""爱耍小聪明"的学生,教育学生要敢于尝试,敢于标新立异,不怕失败,培养开拓创新的学习品质,创造性地完成学习任务。经济要发展,教育要先行,教育要发展,教师要先行,客观上要求教师对教学要标新立异,采用目标教学、民主讨论、问题讲座等形式,与学生一起实践、创新,实现教学相长。学校是在不断的创新中求发展,不仅教学要创新,教学管理、决策也要创新,形成科学民主高效的管理决策机制。

2)改革课程设置,建立创新课程体系。根据市场教学需求变化,组织有丰富教学经验的教师编写有职业学校特色,有利于培养学生创新意识与实践能力的模块化教材,从不同的职业技能模块角度培养学生的创新意识与实践能力,从知识创新与实践能力的关键出发,合理组织课程设置和形式,让学生真正主动地、自觉地参与到创新与实践教学中来。

以下以应用电子技术专业为例,详细阐述:

①以调研为依据,确定人才培养目标

通过对20多家企业现场调研,确定工作岗位。通过分析和整和,确定培养目标。目前我们培养的学生主要从事的工作有:从事电子整机产品装配、调试与检验;从事电子整机设备维修;从事电子产品生产设备操作与维修;从事电子整机产品生产工艺管理;从事较复杂电子设备的操作与使用;从事电子产品销售与售后服务;从事网络的安装、管理与维护;从事简单电子产品的设计与开发;从事车间的生产技术管理等。

因此,本专业的培养目标是:培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的,在德、智、体、美等方面全面发展的,具有本专业综合职业能力的,在电子类企业生产、建设、服务、管理第一线工作的高素质技能型专门人才。

本专业毕业生主要面向电子、IT产业相关的生产企业、公司;从事电子整机产品装配、调试与检验;从事电子整机设备维修;从事电子产品生产设备操作与维修;从事电子整机产品生产工艺管理;从事较复杂电子设备的操作与使用;从事电子产品销售与售后服务;从事网络的安装、管理与维护;从事简单电子产品的设计与开发;从事车间的生产技术管理等工作。毕业生重点掌握适应电子类企业生产、加工、维护的能力和技能。熟悉电子类企业各生产环节,熟练掌握特定岗位技能,成为具备良好的职业素质和可持续发展的高素质高技能应用型人才;具有较强的解决现场实际问题的能力,获取相关的职业资格证书。

②以岗位工作任务分析入手,开发课程体系;以工作模块为框架,开发课程内容结构和课标

通过工作分析和教学分析,建立与工作结构相对应的项目课程体系。确定课程分类,课程设置,课程整合。项目课程由若干个知识模块组成。加强课程的专业针对性,理论与实践相互渗透融合,强调实践及理论知识之间的内在联系.如针对主要岗位电子产品安装,整合开发电子产品结构与工艺、电子材料与元器件、音频与视频接收机、电子技能训练与仪表组装、电视机组装与维修等项目任务,组成电子产品工艺与装配的项目课程。针对电子产品调试和检验岗位,开发电子测量与仪器、高频电子线路、数字信号处理等项目任务,组成电子产品检测的项目课程。

工作结构中的能力项目应与相应课程内容有效对接,每个能力项目既可作单元又可作模块,这样的课程结构在设计上既体现了服务企业、服务学生的思想,又减少了培养目标与实际需要的偏差,并使课程结构与内容增加了柔性。

③围绕工作任务,以职业实践为主线,实现专业教育与职业资格证书相一致

◎突出理论教学内容服从职业实践教学的特点。

理论教学遵循实用性、先进性和前沿性的原则,组织教学内容。重视专业性较强的应用理论的教学,加强与职业能力培养密切相关的实用理论学习,在教学过程中,舍弃一些繁琐的理论推导、计算与证明,特别是一些验证性的内容。淡化理论知识系统性和完整性。突出实用性、应用性,如为了培养学生的电子技术应用基础能力,在模拟电子线路分析任务中,要改变以往的单纯的理论推导、公式计算等,以培养学生在模拟电子线路方面的能力为本位,组织教学内容,和后来的模拟电子线路设计实践教学环节相衔接。

◎加强实践教学,调整实践教学内容,和职业资格证书相融合。

理论教学和实践教学的有机统一,专业教学中体现以职业实践为主线的特点。将实践教学的基本能力训练、基本实验技能训练、综合性实践能力训练结合,逐步提高学生的能力,从基本能力到中级能力再到高级能力。如为了使学生在毕业前达到专业的高级工能力,在第二学期就安排有一周的计算机操作实习,主要让学生具备计算机操作的基本能力,为以后的单片机编程打好基础;第三学期电工技能实训和C语言编程训练;第四学期电子技能实训;第五学期电子线路设计训练;第六学期电视机组装与维修实训为以后的故障排除做准备;第七学期单片机实训,进行编程训练;通过上述实践教学,学生的能力提高后,随后进行的高级工考证也就具备能力了。这样专业实践始终贯穿整个职业教育之中。

3)营造培养创新意识与实践能力的环境。创新意识的社会培育主要是通过社会环境为人们提供氛围、导向和条件,启蒙和激励人们创新意识的形成、发展,主体(学生)能够自觉把这种社会激励和要求内化为自己的选择和行为目标,并付诸行动。

①培养教师的创新意识。要培养学生的创新素质,教师则首先必须具有勇于创新的品质,抛弃教死书,死教书,整天拘泥于考试大纲和教科书的教学观念。彻底改变"以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心"的教学模式,必须打破常规,不断探索新的教学方法和手段,使教学活动真正成为活跃学生思维,启发学生思维和激发学生创新的过程。教师应该从传统的知识传授中变为学生探求知识的引路者,以培养学生创新意识和创新能力为已任,这是创新教育对教师素质和角色的新定位。

②培养学生的创新个性。年轻的学生最具有可塑性,全社会必须营造出适合学生创新能力发挥的良好环境,使每一个学生都能在新的社会环境和氛围中个性得到充分发挥,创新的激情不断得到发挥,并逐步形成敢于创新的个性品质,最终成为社会所需要的人才。

③营造学校的创新环境。作为学生学习的场所--学校,不能仅成为传播知识的机构,更应成为培养学生创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的乐园,从人力、物力和财力资源等方面更多地给予投入,确保培养学生创新意识和实践能力氛围的需要。为推动学校实现可持续发展,学校应积极探索和创新教学模式。一是与大企业联合,以需定招、以求定训。二是走出国门,联合办学,学习外国职业学校在学生创新素质培养方面的良好经验。

④加大教学资源投入,建设多功能实践、实验基地,为培养学生创新意识与实践能力创造良好的条件。实践基地包括校内实践基地和校外实践基地,基地建设要高标准、高起点、高质量。校内实践基地建设首先要功能齐全,在仪器的添置上既要注重基本训练的常规设备,又注重专业技能、技术应用与创新能力的训练,注重设备、技术两手抓;其次,狠抓实践教学的教师队伍建设,要求教师有较高的专业理论水平和较强的实践操作能力,了解经济组织的运行状态,掌握科学的教育规律;再次应坚持多途径、多渠道筹集发展资金,特别是争取企业和社会各界的支持,另外可从每年收取的学费中拿出一部分建立"创新实践基金",对在教学创新与实践方面做出突出贡献的教师、学生进行奖励。校外实践基地建设要加强与企业联合,使产、学、研三方共同参与校外实训基地建设。

⑤建设学校的互联技术网络,推动教育教学的创新。网络技术的发展与完善客观上要求教学应实行开放式教学,建立自己的互联网,为开展多层次、多角度的信息技术沟通,启发师生的创新意识提供广阔的市场空间,创造有利于培养学生创新意识、增强创新能力、参与创新活动的精神环境,消除知识生产、传播和应用上所受到的传统时空限制。

4)努力实现课堂教学的创新。作为创新意识与实践能力培养的主渠道,课堂教学理念应实现如下的转变:

①创设智力上有挑战性的问题意识情境。强化学生的问题意识是培养学生创新意识的起点,但职业学校学生的问题意识比较淡薄,典型表现为二类:一是不敢或不愿提出问题,二是不能或不善于提出问题。因此必须创设良好的教育环境和学习气氛,采用启发式教学、情境教学、探索教学、讲座教学、研究性教学等手法,精心设置问题情境,以激发和培养学生的问题意识,让他们主动大胆地提出问题,并在教师的引导下去探索解决问题。事实上,很多科学重大发明与创新,与其说是问题的解决者促成的,不如说是问题的寻求者促成的,所以教师开展创新教育要以问题为中心,巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑,科学地解疑、释疑,以促进学生问题意识的发展,最终促进对学生创新意识的培养和实践能力的提高。

②教师要掌握创新与实践能力的方法艺术。教师是学生创新意识与实践能力发展的指导者,教师的创新意识与实践能力将直接影响学生素质的高低。教师必须具有一定的培养创新意识与实践能力的方法艺术,根据教学内容与学生素质以及学生之间的差异来创造性的设计教学进程,并且根据教学进程中的具体情况激励学生的创新思维与解决实际问题的操作能力。开放时空,优化过程,形成交互、开放、多元、自主的教学运行机制,把握每个学生的"最近发展区",激发每个学生的潜能,培养学生自主、独立、积极向上的优良品质。要认识到,教学不是教师"按教案进行表演",而是要强化学生的自主学习意识这一最本质的行为,努力创设师生共同发挥自主创造力的、开放的、宽松的自由空间,培养学生创新意识,提高学生的实践能力。

③优化课堂教学模式。在教学模式上要敢于打破单一的班级授课制,充分发挥"小组讨论""个别辅导""交互提问"等方法在课堂教学中的整体威力,给学生以主动探究、自主学习的空间,注意激发学生多方面的思维智力开发,使其智力活动体现多样化、丰富化的要求。

5)加强创新意识与实践能力培养的机制建设。创造性人才是创新意识与实践能力的重要体现,必须建立行之有效的机制做保障。其中改革现行的职业学校管理与运行机制,是培养创造性人才的客观需要。

①加快创新与实践的规章建制。学生创新与实践能力培养除了社会、家庭、学校的努力外,还要进一步加强创新意识与实践能力培养的制度建设。包括制订《职业学校教学工作考核办法》、《职业学校学生创新意识与实践能力的实施办法》、《职业学校学生创业指导意见》、《职业学校学生创新与实践的奖励措施》等。实现教的创新与学的创新的有机统一,学科创新与活动创新的有机统一,校内创新与校外创新的有机统一,创新意识的培养与实践能力提高的有机统一。

②鼓励教师参加社会创业。随着科技和社会的进步,知识以前所未有的速度不断更新,教师的知识结构尤其要不断调整。它不只是教师本人的自我学习、自我提高,更关系到培养高素质创新人才的长远目标,因此,学校应制定教师培训发展规划,对教师在职培训的方式、时间、条件、效果等做出统一安排,使教师知识结构更新得到制度保证,同时社会创业实践更应是他们学习的大课堂,因为只有在发展变化的社会实践中,才能发现需要解决的问题,才能不断丰富教育理论,更好地发展创新的教育教学方法,学生的创新与实践能力才能与时俱进,不断提高。

③引导学生参与社会实践。据调查,多数用人单位赞成学生在校期间参与社会实践,掌握一定的实践操作能力,学生在校期间就能做到把理论应用于实践的过程,在实践中升华理论。通过参与社会实践培养学生的创新意识与实践能力。

④加强学生创新与实践的领导。成立教学创新与实践指导办公室,统一指导、组织、考核师生的创新意识与实践能力发展,搞好市场调查研究,掌握创新与实践的最新市场需求动态,结合市场需要进行人才市场细分,研究确定未来人才创新与实践能力发展的目标方向。

⑤提倡创新民主,反对专制。民主的教育环境是挖掘学生创造力最重要的客观环境,要以科学的态度和民主的精神对待学生,因为教师的科学素质是学生创新意识与实践能力培养的重要条件,教师要尊重学生的兴趣、爱好和人格,以平等、宽容、友善、引导的心态对待学生,使学生的创新意识和实践能力潜能得到发挥。

⑥完善教学工作考核办法。建议在教学工作考评中增加师生教学创新与实践能力培养的要素,体现教学考核对师生创新与实践的激励作用,使教学工作考核能达到:鼓励教师课堂教学创新,勇于创业实践,实现师生共同创业实践。同时体现出教师教学创新与实践对学生创新意识与实践能力培养的示范作用。完善教学工作考核办法,消除考核中影响教师教学创新与实践创业的不利因素,实现教学相长。

总之,学生创新意识与实践能力的培养是一项艰巨的工程,创新、实践不仅是素质教育的核心,也是一种精神、一种能力。只有切实把教育作为先导性、全局性、基础性的工作,才能更好地提高学生的职业素质,让学生学会创新,学会实践,学会生活。

5、在实践中检验我们的方法和途径,进行总结和完善。

通过对本校和其他学校学生情况进行调查、对比、分析,全面了解职业学生实践能力和创新意识的现状;通过文献研究和学者专访,研究国外关于如何提高职业学生实践能力和创新意识的,并进行总结归纳整理。进一步感到提高学生实践能力和创新意识的紧迫感和必要性。通过对行业、企业的需求调研,掌握了用人单位对学生实践能力和创新意识的具体要求。以调研为依据,确定人才培养目标;以岗位工作任务分析入手,开发课程体系;以工作模块为框架,开发课程内容结构和课标;围绕工作任务,以职业实践为主线,实现专业教育与职业资格证书相一致;以校企合作为平台的人才培养模式;研究注重过程的、动态的评价,特别是对隐性知识的评价,作为职业教育学习者发展评价方式。通过在实验班级的学生实施研究内容,根据学生的表现和反馈,不断总结和完善,调整研究方法和方案,取得较好的效果。

 

五、主要研究方法和对象

1、研究方法:

 1、调查研究法。通过对本校和其他学校学生情况进行调查、对比、分析,全面了解职业学生实践能力和创新意识的现状以及提高学生实践能力和创新意识的紧迫感和必要性,为课题研究提供依据。

2、文献研究法。研究国外关于如何提高职业学生实践能力和创新意识的相关文献,并进行总结归纳整理。

3、实验研究法。通过实验的方法,实施制定实验计划,在实验中观察学生能力的变化,总结规律,构建对策体系。

4、经验总结研究法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳,形成研究的规律及方法。

2、研究对象:

本学校0304两个年级近1000名学生

 

六、研究的主要步骤

 1、准备阶段(20064 月—— 20065月)

成立课题组,落实课题组成员,确定实验班,课题立项,开题等制订研究方案。

② 组织学习相关理论,明确课题研究的目的和意义。

    2、实施阶段:(20065 月——20094月)

构建教学模式,组织实验的实施。

② 定期开展课题研究研讨活动,比如观摩实验课,公开课和论文研讨,以及其它研究交流活动等。注意实验课后的调查测试,定期进行检测和阶段性小结。

③ 定期进行阶段总结,在此基础上调查、规划下阶段的课题研究工作要点,继续深入开展实验。

    3、总结阶段:(20094月—— 20096 月)

主要工作内容:整理课题研究资料,进行数据分析处理,总结结论和撰写研究报告,并进行反思,以备以后继续深入研究。

 

七、研究的主要成果

?理性成果(隐性成果)

1、详细分析国外如何提高职业学生创新意识及实践能力

国外有些国家起步较早,可以学习和借鉴他们的先进经验。面对科技革命和知识经济的挑战,世界各国都在考虑职业教育人才培养的问题,于是以培养学生的创新意识、创新意识和实践能力为基本价值追求的创新教育教学范式在职业教学改革中异军突起,试图通过创新教育来培养创新素质,越来越得到社会的的认同。

1)树立“教育即生活”教育观念,注重培养学生的创新意识和实践能力

学生一般有较强的适应生活能力、有积极创新意识、有顽强创造精神,其根本原因在于学校现代教育思想的树立。其人才观是“承认个性差异,鼓励最大限度完善自我”;教师观是“教师不仅传道、授业、解惑,而且是引导学生就业的教练”;学校观是“立足于职业,着眼于发展,通过学校教育使学生获得前途和职业”;教育观是“引导学生通过学习改造生活”;目标观是“树立终身学习的思想,掌握终身学习的能力。”归根到底,学校与老师奉行的是一种教育的实践主义,主张让学生实践,在实践中发展,在发展中创造。

2)以就业为导向,创新课程体系,培养学生的创新意识和实践能力

学校教育一切为了学生毕业后的工作。因此,精心研究课程教材设置,努力将学生毕业后适合个人发展的职业与现在的课程设置相结合,让学生在校早期就与社会有必然的联系。无论是必修课还是选修课都与学生以后的择业紧密相联,学生在老师、家长的帮助指导下,在校就基本确定了择业目标,并在学业期间立足于职业、着眼于发展,这样就为将来迅速就业、岗位创优奠定了比较坚实的基础。

3)最大限度地综合利用与开发教育资源,培养学生的创新意识和实践能力

教育资源被最大限度地综合利用与开发。尤其是教室给人们的印象最为深刻:教室既是课堂,又是实验场所;既是车间,又是展览室;既是学生学习的舞台,还是学生的交际场所。主动提供各种岗位让学生实习,为学生认识社会、走向社会打下基础。

4)采用鼓励学生主动参与实践和勇于创新的教学方法,培养学生的创新意识和实践能力

让学生动手实践、主动参与、积极思考、勇于创新这是国外发达国家教育的一个重要法宝。

学生全身心投入,在老师提供的资料基础上,自己主动获取有关的各种信息。在这样的学习中,学生感觉轻松,兴趣盎然,其主动参与、创造求知的精神都充分体现出来了。

5)采用小班级授课形式,营造宽松的学习环境,培养学生的创新意识和实践能力

普遍推行小班化教学与特别的座位排列形式。实行小班化教学,使教师与每位学生有更多的交流、合作、帮助机会,学生课堂上动手动脑的机会大为增加,使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能。实行学分制,体现了因材施教的教育原则,使不同水平、不同能力的学生自由发展。

6)加强校长及教师队伍建设,为培养学生的创新意识和实践能力提供队伍保障

建立校长任职资格制度、在职及候补校长培训制度,强调校长要具备硕士以上学历,具备现代教育思想和管理能力,具备丰富的教学实践经验,具备与师生、社区整体合作的良好意识。主张校长是学校的灵魂。校长既有充分的办学自主权,又受到校内外广泛的监督制约,并对社区负有做出满意回报的义务。

2、详细分析国内在提高职业学生创新意识及实践能力方面的现状

近年来,职业学校面临较为严峻的市场形势,生源素质下降和就业形势的严峻现实,教学方法没有充分体现出学生创新意识和实践能力的市场化需要。就业困难的因素导致生源严重不足,与社会对中专生的需求形成了尖锐的矛盾。

1)学校创新教育环境资源不足。创新教育环境资源是培养创新型人才的基础。由于受长期计划经济体制办学模式的影响,职业学校缺乏发展的可持续性战略,追求短期利益,而忽视了创新教育环境资源的建设,突出表现在:

①教育硬件资源整合力度小。教学资源短缺分散,教学资源不能实现优化配置,没有形成教学资源的规模化共享与垄断效益,出现各自为政的恶性竞争。

②教学观念、手段落后。教师的教学落后的观念和手段,使教学没有足够的教学创新意识,使课堂教学只能培养板式学生,造成教师死教,学生死学的现象,缺乏灵活的创新意识。

③教学考评与激励机制不协调。完全封闭式教学模式的延续,教师的考评激励机制没有形成,学生的创新意识与实践能力只能空谈。

④创新教学师资缺乏可持续发展战略。目前,职业学校的教师大多数未走访过社会实践,没有社会工作经验。既使有创新意识的教师,也只能闭门造车,把学生创新意识与实践能力的培养理想化,师资条件已成了培养学生创新意识与实践能力的薄弱环节。

2)社会对创新教育的需求氛围淡薄。学生只有在社会创新教育的环境中才能发展,学生的创新意识与实践能力培养需要社会大环境的融化,包括家庭、单位及社会各方面的配合,学生的创新意识与实践能力才能有所作为。存在问题主要有:

①创新教育的联动思想意识没有形成。家庭认为学生的创新意识与实践能力是学校和单位的事情,家庭的职责只是做好学生的后勤工作,单位认为职业教育毕业学生只要能进行基本的操作就达到了目的,没有把职工人力资源可持续发展的潜能抓好,使学生的创新意识与实践能力培养不够重视,降低了学校创新教育的效果。

②单位对学校毕业生的需求标准不到位。学校开展创新教育的前提是社会的市场需求,而在每年的学生就业招聘会上,用人单位对学生的创新意识与实践能力很少体现,看中的只是学历文凭。据调查,有不少的用人单位任人唯亲,不重视招揽贤才,就业市场的短期化行为对职业学校创新教育产生了一定的负作用。

③学校创新教育缺乏社会的扶持。教育与生产劳动相结合是开展创新意识培养与提高实践能力的重要场所。据调查,有90%的单位不愿意接受学生实习,认为学生的实践学习影响了单位的正常工作,没有意识到一个新人才的介入对单位的潜在重要贡献,只是看到了短期成本的投入。结果使学校的创新教育严重脱离社会实践。实践证明,创新教育离开了社会的扶持就是无源之水。

3、研究出一套行之有效的培养学生创新意识及实践能力的方法和途径

   1)树立全新的教育理念,勇于创新。创新型人才需要具备创新人格,努力培养与创新意识相适应的现代人才意识,包括开拓意识、探索意识、敢为天下先意识等,培养学生敢于承担风险,乐于学习最新职业技术和勇于创新意识。

①树立创新与实践的价值观。使创新意识与实践能力的伟大价值深入到每个教育者和受教育者乃至全社会的每个公民心灵深处。把塑造学生的创新意识与实践能力看作是民族腾飞和兴旺发达的基础,看作是提高民族综合实力和竞争力的重要标志,看作是民族生生不息的发展源泉和动力,看作是民族进步的灵魂和核心,把树立创新与实践贯彻于素质教育工作的重中之重。

②树立创新实践的教育功能观。当代教育应当超越"传道、授业、解惑"之功能,要把培养学生的创新与实践能力作为自己的使命和任务,通过教育手段培养学生的创新才能。教育的首要目标在于培养有创造性的人才,而不是重复前人所做的事情。

    ③要树立创新实践的人才观、学生观、教师观和学校观。新的人才观的重要标准是必须具有创新意识和实践能力。在新的人才标准下,人们对学生、教师以及学校的认识评价观念也将实现新的超越。学校是在不断的创新中求发展,不仅教学要创新,教学管理、决策也要创新,形成科学民主高效的管理决策机制。

2)改革课程设置,建立创新课程体系。根据市场教学需求变化,组织有丰富教学经验的教师编写有职业学校特色,有利于培养学生创新意识与实践能力的模块化教材,从不同的职业技能模块角度培养学生的创新意识与实践能力,从知识创新与实践能力的关键出发,合理组织课程设置和形式,让学生真正主动地、自觉地参与到创新与实践教学中来。

①以调研为依据,确定人才培养目标

②以岗位工作任务分析入手,开发课程体系;以工作模块为框架,开发课程内容结构和课标

通过工作分析和教学分析,建立与工作结构相对应的项目课程体系。确定课程分类,课程设置,课程整合。项目课程由若干个知识模块组成。加强课程的专业针对性,理论与实践相互渗透融合,强调实践及理论知识之间的内在联系.工作结构中的能力项目应与相应课程内容有效对接,每个能力项目既可作单元又可作模块,这样的课程结构在设计上既体现了服务企业、服务学生的思想,又减少了培养目标与实际需要的偏差,并使课程结构与内容增加了柔性。

③围绕工作任务,以职业实践为主线,实现专业教育与职业资格证书相一致

3)营造培养创新意识与实践能力的环境。创新意识的社会培育主要是通过社会环境为人们提供氛围、导向和条件,启蒙和激励人们创新意识的形成、发展,主体(学生)能够自觉把这种社会激励和要求内化为自己的选择和行为目标,并付诸行动。

①培养教师的创新意识。要培养学生的创新素质,教师则首先必须具有勇于创新的品质,应该从传统的知识传授中变为学生探求知识的引路者,以培养学生创新意识和创新能力为已任,这是创新教育对教师素质和角色的新定位。

②培养学生的创新个性。全社会必须营造出适合学生创新能力发挥的良好环境,使每一个学生都能在新的社会环境和氛围中个性得到充分发挥,成为社会所需要的人才。

③营造学校的创新环境。学校不能仅成为传播知识的机构,更应成为培养学生创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的乐园,确保培养学生创新意识和实践能力氛围的需要。

④加大教学资源投入,建设多功能实践、实验基地,为培养学生创新意识与实践能力创造良好的条件。实践基地包括校内实践基地和校外实践基地,基地建设要高标准、高起点、高质量。校内实践基地建设首先要功能齐全,校外实践基地建设要加强与企业联合,使产、学、研三方共同参与校外实训基地建设。

⑤建设学校的互联技术网络,推动教育教学的创新。教学应实行开放式教学,建立自己的互联网,启发师生的创新意识提供广阔的市场空间,创造有利于培养学生创新意识、增强创新能力、参与创新活动的精神环境。

4)努力实现课堂教学的创新。作为创新意识与实践能力培养的主渠道,课堂教学理念应实现如下的转变:

①创设智力上有挑战性的问题意识情境。创设良好的教育环境和学习气氛,采用启发式教学、情境教学、探索教学、讲座教学、研究性教学等手法,精心设置问题情境,以激发和培养学生的问题意识,让他们主动大胆地提出问题,并在教师的引导下去探索解决问题,以促进学生问题意识的发展,最终促进对学生创新意识的培养和实践能力的提高。

②教师要掌握创新与实践能力的方法艺术。教师必须具有一定的培养创新意识与实践能力的方法艺术,根据教学内容与学生素质以及学生之间的差异来创造性的设计教学进程,并且根据教学进程中的具体情况激励学生的创新思维与解决实际问题的操作能力。努力创设师生共同发挥自主创造力的、开放的、宽松的自由空间,培养学生创新意识,提高学生的实践能力。

③优化课堂教学模式。在教学模式上要敢于打破单一的班级授课制,充分发挥"小组讨论""个别辅导""交互提问"等方法在课堂教学中的整体威力,给学生以主动探究、自主学习的空间,使其智力活动体现多样化、丰富化的要求。

5)加强创新意识与实践能力培养的机制建设。创造性人才是创新意识与实践能力的重要体现,必须建立行之有效的机制做保障。其中改革现行的职业学校管理与运行机制,是培养创造性人才的客观需要。

①加快创新与实践的规章建制。学生创新与实践能力培养除了社会、家庭、学校的努力外,还要进一步加强创新意识与实践能力培养的制度建设。实现教的创新与学的创新的有机统一,学科创新与活动创新的有机统一,校内创新与校外创新的有机统一,创新意识的培养与实践能力提高的有机统一。

②鼓励教师参加社会创业。学校应制定教师培训发展规划,对教师在职培训做出统一安排,使教师知识结构更新得到制度保证。在发展变化的社会实践中,能发现需要解决的问题,能不断丰富教育理论,更好地发展创新的教育教学方法。

③引导学生参与社会实践。学生在校期间就能做到把理论应用于实践的过程,在实践中升华理论。通过参与社会实践培养学生的创新意识与实践能力。

④加强学生创新与实践的领导。成立教学创新与实践指导办公室,统一指导、组织、考核师生的创新意识与实践能力发展,搞好市场调查研究,掌握创新与实践的最新市场需求动态,结合市场需要进行人才市场细分,研究确定未来人才创新与实践能力发展的目标方向。

⑤提倡创新民主,反对专制。民主的教育环境是挖掘学生创造力最重要的客观环境,要以科学的态度和民主的精神对待学生,使学生的创新意识和实践能力潜能得到发挥。

⑥完善教学工作考核办法。鼓励教师课堂教学创新,勇于创业实践,实现师生共同创业实践。同时体现出教师教学创新与实践对学生创新意识与实践能力培养的示范作用。

4、以调研为依据,确定人才培养目标

通过对20多家企业现场调研,确定工作岗位。通过分析和整和,确定培养目标。目前我们培养的学生主要从事的工作有:从事电子整机产品装配、调试与检验;从事电子整机设备维修;从事电子产品生产设备操作与维修;从事电子整机产品生产工艺管理;从事较复杂电子设备的操作与使用;从事电子产品销售与售后服务;从事网络的安装、管理与维护;从事简单电子产品的设计与开发;从事车间的生产技术管理等。

因此,本专业的培养目标是:培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的,在德、智、体、美等方面全面发展的,具有本专业综合职业能力的,在电子类企业生产、建设、服务、管理第一线工作的高素质技能型专门人才。

本专业毕业生主要面向电子、IT产业相关的生产企业、公司;从事电子整机产品装配、调试与检验;从事电子整机设备维修;从事电子产品生产设备操作与维修;从事电子整机产品生产工艺管理;从事较复杂电子设备的操作与使用;从事电子产品销售与售后服务;从事网络的安装、管理与维护;从事简单电子产品的设计与开发;从事车间的生产技术管理等工作。毕业生重点掌握适应电子类企业生产、加工、维护的能力和技能。熟悉电子类企业各生产环节,熟练掌握特定岗位技能,成为具备良好的职业素质和可持续发展的高素质高技能应用型人才;具有较强的解决现场实际问题的能力,获取相关的职业资格证书

5、以岗位工作任务分析入手,开发课程体系;以工作模块为框架,开发课程内容结构和课标

通过工作分析和教学分析,建立与工作结构相对应的项目课程体系。确定课程分类,课程设置,课程整合。项目课程由若干个知识模块组成。加强课程的专业针对性,理论与实践相互渗透融合,强调实践及理论知识之间的内在联系.如针对主要岗位电子产品安装,整合开发电子产品结构与工艺、电子材料与元器件、音频与视频接收机、电子技能训练与仪表组装、电视机组装与维修等项目任务,组成电子产品工艺与装配的项目课程。针对电子产品调试和检验岗位,开发电子测量与仪器、高频电子线路、数字信号处理等项目任务,组成电子产品检测的项目课程。

工作结构中的能力项目应与相应课程内容有效对接,每个能力项目既可作单元又可作模块,这样的课程结构在设计上既体现了服务企业、服务学生的思想,又减少了培养目标与实际需要的偏差,并使课程结构与内容增加了柔性。

6、围绕工作任务,以职业实践为主线,实现专业教育与职业资格证书相一致

1)突出理论教学内容服从职业实践教学的特点。

理论教学遵循实用性、先进性和前沿性的原则,组织教学内容。重视专业性较强的应用理论的教学,加强与职业能力培养密切相关的实用理论学习,在教学过程中,舍弃一些繁琐的理论推导、计算与证明,特别是一些验证性的内容。淡化理论知识系统性和完整性。突出实用性、应用性,

2)加强实践教学,调整实践教学内容,和职业资格证书相融合

理论教学和实践教学的有机统一,专业教学中体现以职业实践为主线的特点。将实践教学的基本能力训练、基本实验技能训练、综合性实践能力训练结合,逐步提高学生的能力,从基本能力到中级能力再到高级能力。

7、以校企合作为平台的工学结合的人才培养模式

本专业广泛开展校企合作,企业参与人才培养方案制定,校企合作共建稳定的实训、就业基地,聘请行业企业专家作为专业顾问委员会成员。

产学结合、工学结合,聘请企业专家、工程技术人员授课、毕业设计等,选派教师到企业挂职锻炼,丰富教师的实践经验;在产学研结合的基础上,坚持“以就业为导向,以质量和服务理念为中心,产业和教学相结合、认证教育和学历教育相结合”的办学理念,按照“结合素质+专业技能+实践经验”的培养模式制定专业培养方案。

8、以项目课程的教学需要,实施理论实践一体化的教学模式

探索与新的课程体系相适应的教学模式和教学方法,构建体现项目课程特性的新型教学关系,形成以职业实践为主线,理论教学与实践教学相互渗透融为一体的教学模式。为此,我们着眼于构建有利于学生职业能力和综合素质提高、感悟在一个真实的工作环境、体验着一个真正的工作人员、完成起一项真实的工作任务为核心的实践教学体系。如电子产品结构与工艺在教学时,就采用理论实践一体化的模式,教师在讲授时是边理论边实践演示,学生在听课时边学习边实践练习,如安装收音机等产品,教师通过具体的产品,提出具体的要求,学生在产品上就能轻松的很快的领会。在实践证明,理论与实践一体化的教学模式是实施项目课程教学的上佳途径。它将传授知识与现场感悟结合起来,将分析问题与解决问题结合起来,将获得实践经验与技能技巧结合起来,将职业能力培养与职业素养结合起来,将学历教育与获取职业资格结合起来,将单一的、理论知识的应知考核评价体系与综合的、实践知识与职业技能考核评价体系结合起来。

9、行动导向教学法是一种注重学生综合职业能力培养的教学模式

行动导向教学法是指教师向学生提供相关任务信息,由学生根据相关的学习领域通过相关的媒体进行学习,并制定计划、组织实施,检查和评价的一种教学模式,学生的学习形式经常是个人学习和小组合作相结合,学习的主要载体是项目任务。其目的为了在培养学生专业知识的同时,能更加注重学生综合职业能力的培养,诸如学习能力,自我评价能力,与人沟通的能力,团队合作能力等。这种模式强化了学习过程管理,激发了学生自主学习的热情,充分体现了能力为本、任务驱动、教师主导、学生主体的教学指导思想。

1)项目任务表格分发

项目任务表格把教学内容化成一个具体的任务,通过学习小组人人参与来完成任务。

2)计划制定

由各组组长组织,根据项目任务表格的要求,各组对项目进行分析讨论及成员分工,写出各自的项目实施计划书。

3)项目实施

依据项目实施计划书,共同或分工完成整个项目。

4)项目成果展示

项目成果展示是行动导向教学法教学模式的重要一环,它确立了学生在职教课堂上的主体地位,培养了学生的核心能力和关键能力如解决问题的能力、合作交流的能力、论证能力以及其他的发展创造和思考的能力等。

5)评价

由师生共同评价项目工作成果,评价是行动导向教学法极其关键的一环,要通过评价全面反映学习者的学习经验。该项得分在学生课程评价体系中占有较大的分量。江苏省职业教育课程改革行动计划明确指出要建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系,传统的通过一张试卷定成绩的方法是不符合当今职教理念的。

 

10、研究注重过程的、动态的评价,特别是对隐性知识的评价,作为职业教育学习者发展评价方式

课程改革作为一个系统工程,各环节之间的作用都影响着课程改革的成效。而课程评价特别是项目课程的评价对课程实施将起到重要的导向作用。在以往的研究和实践中,我们往往仅仅关注理论知识或外在于个体的静态技术知识,其在职业教育课程中所导致的后果是:一方面,课程内容与评价过于强调知识的标准化、统一性;另一方面,看不到或忽视乃至轻视知识在被个体掌握时的内化过程,同时也看不到经验等具有个人意义的知识的重要价值。我们要改变以认知水平作为衡量学习者学习优劣的主要标准,全面反映学习者的智力类型,寻求有别于书面和纸笔评价的能力模式,是实施能力本位教育的重要环节。因此,就职业教育而言,“学业成功”不等于“就业成功”。企业对学习者就业成功的衡量标准就是来之能干,干之能胜,上岗就会操练,到位就出效益,也就是我国职业教育现在提出的“零距离就业”,“无缝对接”。因此,对职业教育知识的评价,不能只停留在符号的、静态的评价上,因为那样只能培养出机械式的操作者和简单的实施者;相反,应该注重过程的、动态的评价,特别是对隐性知识的评价。这样才能培养出具有创新意识和实践能力的人。就项目课程而言,学习者的学习结果,应以其完成工作任务或形成职业成就来衡量。能力评价在中间应当是工作样本,它必须是取自与劳动者在工作实践中所需要的实践知识密切相关的工作活动,而不是那些与实际工作相距遥远的替代品。

11、对专业师资配置及任职要求的建议

造就一支数量充足,结构合理、素质优良、专兼结合、相对稳定的“双师型”师资队伍是当前课程改革实施的关键。

1)师资要求

◎具有高等职业学校教师资格证。

◎具有相应的职业技术等级证书。

◎具有良好的职业道德和敬业精神。

◎具备本专业领域坚实的理论知识和较强的实践能力。

◎能遵循职业教育教学规律正确分析、设计、实施、评价教学。

◎具备一定的课程开发和专业研究能力。

◎能准确把握行业发展动态,与相关行业保持紧密联系。

◎具有处理相关公共关系的能力。

2)师资培训

◎学校形成有效机制,切实培养“双师型”队伍。课程改革的关键是要有一只理论和技能都过硬的教师队伍。定期安排几名教师到企业进修,学习最新技术,提高教师的专业技能和解决工程问题的能力。

◎从企业引进实践经验丰富的工程技术人员,培养为教师的骨干。他们经过较短时间的培养就可成为专业的骨干教师。利用企业引进人员的技能和资源优势,和企业联合开发项目。到适当时候,可以指导学生参与项目过程。对于项目成果及时进行宣传,提高学校及专业的知名度。

◎采取积极有效措施,解决骨干教师流失情况。应该看到,我们在引进人才的同时,自己多年培养起来的骨干教师有流失现象,要采取积极措施,分析原因。

12、对专业实验实训资源配置的建议

要实施目前的研究方案,需要有大量的设备投入。仅靠学校自身资金投入是不够的,也是没有必要的。因为,企业的设备有更新周期,学校投入资金购买设备是跟不上企业设备更新的。因此,除了学校自己建设实验实训室外,还必须与企业合作,开辟校外实验实训基地。

◎为配合本课题研究的实施,学校新建电子产品装配实训室、电子产品调试与检验实训室、电子产品仿真与设计实训室、电子技术开发与创新综合实训室等7个实训室。

◎为配合本课题研究的实施,和苏州万旭、苏州加达利等4家单位建立校外培训基地,并且引进苏州凯士达电子有限公司在我校投产,建立生产性实训基地。

?实际成果(显性成果)

1、在研究中,形成学术论文23篇,其中7篇发表和获奖,1篇录用(详见材料目录).

2、岗位群和人才培养目标的确定(详见人才培养方案)

以电子专业为例,本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的,在德、智、体、美等方面全面发展的,具有本专业综合职业能力的,在电子类企业生产、建设、服务、管理第一线工作的高素质技能型专门人才。

3、工作任务和技能分析、项目课程开发(详见调研报告)

通过大量的电子类企业的调研,掌握了本专业培养人才以后就业的主要岗位群。通过对各岗位工作要求和工作任务的分析、归纳、提升,再根据高等职业教育教学规范和基本规律和特点,开发出与工作任务相对应的项目课程。

4、核心课程课标的确立和制订(5门课程)

为了使我们培养的人才和企业的实际需求实现零距离的对接,必须制定项目课程的实施教学的课程标准,以规范教师的教学。首先从课程中挑选决定学生核心能力培养的课程,组织教师和专家编写电子技术、电子工艺等5门课程的课程标准。

5、成立顾问委员会和签定校企合作协议

为了实现校企共同培养人才,“应用电子技术专业”通过对企业深入的调研考察,结合行业背景与专业特点,在充分酝酿与论证的基础上,报请学校批准,成立了“应用电子技术专业”顾问委员会。委员名单如下:

企业名称

姓名

性别

职务

职称

加达利电子有限公司

王俭华

人事部主管

工程师

迈特通信设备(苏州)有限公司

 

人事部主管

工程师

江苏绿杨电子仪器集团

杨庆林

市场部经理

工程师

苏州万旭电子元件有限公司

林易毅

总裁顾问

高级工程师

三星电子半导体有限公司

陆建平

生产主管

工程师

佳通科技有限公司

 

副董事长

高级工程师

苏州上声电子有限公司

萧鉴辉

副总经理

高级工程师

6、教学模式的探索

探索与新的课程体系相适应的教学模式和教学方法,构建体现项目课程特性的新型教学关系,形成以职业实践为主线,理论教学与实践教学相互渗透融为一体的教学模式。为此,我们着眼于构建有利于学生职业能力和综合素质提高、感悟在一个真实的工作环境、体验着一个真正的工作人员、完成起一项真实的工作任务为核心的实践教学体系。

7、促进学习者智能发展的评价方式研究

为了实施专业的人才培养方案,除了探索教学模式外,还必须研究对接受高等职业教育学生的评价方式。以往的单一理论的一张试卷定终身的评价方式显然是不合理的,也是和职业教育改革精神相违背的。所以应该建立注重过程的、动态的评价,特别是对隐性知识评价的方式。

8、构建专业项目式课程体系(见人才培养方案附表)

在上述人才培养方案的制订,核心课程标准的制订,教学模式和评价方式确定等方面的基础上,基本完成了专业项目式课程体系的构建。

9、课程改革在学生中取得较好的效果

由于在本课题研究中,教师和学生都投入了很大的热情和精力,所以研究进行的很顺利,在学生中也取得了很好的效果。学生上课的精力集中了,主动性的学习增多了,学习成绩也明显进步了。其中有5名学生被企业送到日本总部培训,作为企业的管理人员。

10、学生的职业技能得到明显的提高

    由于本课题的研究出发点就是提高学生的实践能力为本位,所以经过对实验班级的试行,学生的动手能力提高很快。学生以往很怕做实验,现在最喜欢做实验和实习,因为有很大的乐趣和成就,并且不是枯燥的抽象的理论了。学生在苏州市的各种比赛中取得了较好的成绩。毕业生从过去的就业难到现在的供不应求,企业主动提前到学校招收毕业生。我校毕业生部分同学被企业派到国外深造。

11、和3家企业签定合作协议,建成3家校外实训基地

1)和绿杨集团签定合作协议;

2)和万旭电子签定合作协议;

3)和凯士达电子签定共建生产性实训基地合作协议;

12、建成校内生产性实训基地

13、建成校内实训中心

14、和苏州万旭合作开发科研项目

八、研究后的思考

   1、提高职业学校学生实践能力与创新意识,需要社会环境的配合;

    国家应建立学生体现创新能力的平台,使学生毕业后有选择展示自己的创新能力。由于我国目前学生和企业的关系是,供过于求,所以在每年的学生就业招聘会上,用人单位对学生的创新意识与实践能力很少体现,看中的只是学历文凭。有不少的用人单位任人唯亲,不重视招揽贤才,就业市场的短期化行为对职业学校创新教育产生了一定的负作用,这些都需要国家通过体制等方面进行大胆改革创新来解决。

2、提高职业学校学生实践能力与创新意识,需要加快师资队伍建设;

我们国家,教师竞争机制未全面建立;敬业精神、民主精神相对缺乏;掌握和运用现代教育手段的能力较差。因此,我们要重视师资队伍建设,积极优化队伍,建立择优聘任的竞争机制。同时教师要做好角色正确定位,要由“警察式、保姆式、家长式”向做学生的“鼓励者、合作者、指导者”的良师益友形象转换;由“经验型教师”向“科研型学者”转换。教师要善于尊重学生、欣赏学生、鼓励学生;肯让、会让学生做课堂的主人,做学习的主人。积极开展全员继续培训,努力提升学历层次;大力开展教育科研培训,使教育科研进头脑、进课堂、进活动;全面开展计算机基础知识培训,使教师首先能熟练地了解、掌握、运用现代教学手段,让师生自觉地关注、更多地掌握现代科技成果。由于我国经济发展不平衡,在中、西部地区很难实现,在东部地区容易实现。另外,我国传统文化的影响和部分教师的陈旧的教育理念也是影响师资队伍建设的因素。

3、提高职业学校学生实践能力与创新意识,需要很大设备投入;

国外职业教育很成功的国家,国家投入专门资金进行设备支持。而我们国家由于教育资金紧张,导致投入过少或没有投入,使培养学生实践能力与创新意识的设备得不到落实,只能从书本到书本。要改变这种局面不是短时间能解决的,需要国家推动,企业参与。

 

九、主要参考文献及著作目录

[1]杨永敏. 说出特色,研出成果[J]. 中国说课研究通讯, 2006(4):25-26.

[2]吴传茂. 浅谈电子线路课程教学[J]. 中国职业技术教育, 2007(13):55.

[3]莫志娟. 以能力为本位的电子技术课程设计[J]. 职业技术教育, 2007(2):22.

[4]黄求华. 电子技术基础教学改革方案[J]. 职业技术教育, 2007(20):78.

[5]袁建荣,蔡静.浅谈学生实践能力和创新意识的培养[J].科技资讯,2007(33):148-149.

[6]赵晓波.加大课程建设与改革力度培养学生的创新能力与职业能力[J].科教纵横,2008(11):250.

[7]曹昕鸷,倪勇.高职高专电子类创新人才培养的探索与实践[J].广西轻工业,2008(7):125-126.

[8]葛庆.构建电子技术实践教学体系,培养专业实践能力[J].中国教育与教学,2005(2):90-91.

[9]李赋宇.我早年如何获益外语教学实践[J].外语与外语教学,1997(1):4-5.

[10]刘春生. 职业教育学. 教育科学出版社, 2002.

[11]黄伟明.模块式一体化教学进程的实践[J]. 机械职业教育,2006(8):21-22.

[12]朱洪.工厂供电课程改革 [J]. 机械职业教育,2006(8):15-16.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

材料目录

一、学术材料(课题研究成果专辑)

1、课题研究报告;

2、学术论文26篇;

(11篇发表和获奖:)

1)张飞,浅谈高职学生创新意识与实践能力的培养;(中国电力教育20095期).

2)张飞,单级低频小信号放大器说课的实践与体会;(中国电力教育20093期).

3)张飞,基于小波包变换的多阈值法语音信号去噪净化;(通信技术(中文核心)20098期).

4)张飞,基于小波变换的多阈值法语音去噪研究;(机电产品开发与创新(中文核心)20084期).

5)李娟娟,高职电信类专业英语教学方法的探索及实践;(高校教育研究(核心)20099期).

6)王诗颂,《自动检测技术》项目课程建设探索;(机械职业教育20075期).

7)王诗颂,行动导向法在《传感器及应用技术》教学中的尝试;(铁路职业技术教育).

8)李乐,提高变电所自动化系统可靠性的一种新方法;(江苏电器2008132期).

9)王诗颂,电气自动化专业人才培养方案的开发与实践;(机械职业教育2008年获奖).

10)吴冬敏、邵剑平,机械制造基础课程改革;(中国现代教育装备200911期).

11)李娟娟、宋瑾,高职电信类专业英语教学方法的探索和实践;(中国电力教育200812期).

(15篇未发表论文:)

12)邵剑平,实践能力和创新意识培养方式的研究.

13)张飞,职业学校学生评价方式的研究.

14)张飞,改进高职教学模式 培养学生创新意识.

15)张飞,高职教育人才培养方案的研究.

16)张飞,如何培养提高创新意识和实践能力.

17)刘进明,提高职业学校学生创新意识及实践能力的研究.

18)邵剑平/刘进明,职业院校数控技能竞赛训练组织与实施.

19)宋瑾,对创新精神和实践能力培养的一些探索.

20)汪 彬,提高职业学校学生创新意识及实践能力的研究.

21)吴冬敏,基于任务驱动法在高职ProEngineer教学中的探索与实践.

22)宋瑾,浅谈《protelPCB》的“任务驱动”式实践性教学.

23)徐百钏,浅谈职业学校“创新意识”和“实践能力”的研究.

24)范惠康,《技术测量》课程改革的设想与实践.

25)巩玮,“《电工技术》模块化教学的探索与实践”子课题结题报告.

26)汪 彬,WTM420B重型平板运输车转向系统研究课题.

3、学生创新意识和实践能力提高的成果;

省级立项大学生创新项目2项,学生在苏州市比赛获奖,学生积极参加学校技能比赛,顶岗实习学生赴日本培训,成功学生和在校学生交流座谈。

4、校企合作共建实训基地

建成1家校内生产性实训基地,建成15个校内实训室,建成3家校外实训基地,校企合作开发科研项目。

5、调研报告;

6、问卷调查汇总;

7、人才需求分析报告;

8、人才培养方案;

5门项目课程标准(电子产品结构与工艺课标,ProtelPCB课标,数字电子线路课标,模拟电子线路课标,电工基础课标)

9、顾问委员会论证报告;

10、创新与实践活动开展计划.

二、过程材料(课题研究工作档案)

1、课题立项证书;

2、申报评审书(含批复);

3、研究方案;

4、年度汇报表(含批复)、

5、活动记录;

6、成果鉴定书.

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