当前位置:首页 > 综合实践
小学综合实践活动《搭纸桥》课堂实录
发布时间:2006/12/26 14:13:44  信息来源:  作 者:  浏览次数:9675   【

充分预设  灵活生成

——小学综合实践活动《搭纸桥》课堂实录

设计、执教:昆山市实验小学       张 荣

整理、点评:苏州市教育科学研究院  徐燕萍

【活动目标】

1.初步了解与桥相关的知识,了解“跨度”、“承重”、“桥面剖面形状”等概念。

2.提高学生动手能力,手脑结合,通过改变桥面剖面形状尝试提高纸桥承重能力。

3. 鼓励学生不怕失败,勇于尝试。

4.以“搭纸桥”活动为载体,对学生进行结构力学方面的启蒙教育,即让学生通过动手实践,发现“改变材料的剖面形状会使材料的物理强度发生变化”这一现象,引导学生发现并理解其在日常生活中的有效运用。

【活动主体】小学六年级学生

【活动流程】

一、课题导入

师:水乡小桥多,人家尽枕河。苏州是江南水乡,桥在我们的生活中随处可见。你们平日可曾留意,都见过哪些形状的桥呢?

(略):一折一折的九曲桥、弯弯的石桥、平平的石板桥、像彩虹一样架在空中的高架桥……

师:(出示桥的图片)这是老师家乡昆山周庄的双桥。这两座桥中,一座呈半圆形,这是——?(生:石拱桥)旁边还有一座桥,它是由几块石梁铺成的,这是一座——?(生:平桥)这两座桥,一圆一方,跟古代的钥匙很相象,所以又叫钥匙桥,这就是昆山著名的“双桥”。(课件出示一系列古今名桥,如南京长江大桥、独木桥、赵州桥、宝带桥、上海南浦大桥等)

师:看了刚才的图片,再联系我们生活中的桥,想想哪些材料可以用来造桥?

(略):木头、竹子;石头;水泥,钢铁……

师:你们可见过用纸造的桥?今天,我们就要一起来用纸造桥。(课件显示“搭纸桥”字样)

〖点评:借助学生生活中的直接经验,重点以苏州的标志性建筑“双桥”为切入点,引导学生关注桥面的形状以及造桥的材料。“课题导入”环节直观、自然,行云流水,学生情绪很快就被调动起来。〗

二、提出任务

师:老师先来搭一座纸桥。我拿两个纸盒当作桥墩(板书:桥墩),两个桥墩之间的距离叫作跨度(板书:跨度),注意啊,这是指桥墩相对一侧的距离(演示指出)。好了,现在桥墩做好了,我们把跨度定在15厘米,请一位同学上来帮我测量一下。今天,我搭桥用的材料是一张白色的卡纸,用它做桥面(板书:桥面)。看,桥造好了,这桥怎么样?

(略):这桥不结实;桥会塌掉的……

师:好,我们一起来用钩码测测这座桥到底结不结实?(出示并板书:钩码)每个钩码重50克!(把一个钩码放到桥面上,桥面瞬即塌陷。)哈!原来这是一项“劣质工程”。它能承受的重量太小了,这就是“承重”的太小!(板书:承重)。顾名思义,谁来说说什么是“承重”?

生:承受的重量。

师:再试一遍,说完整,谁承受的重量?

生:是桥承受的重量。

师:对!它通常是指桥面能够承受的最大重量。

同学们,你知道吗?重庆有一条大江叫“綦江”,原来江面上横跨一座大桥叫“虹桥”,几年前的一天,当人们正常行走在桥上的时候,突然!“轰”的一声,桥塌了!很多鲜活的生命瞬间消逝!这是“豆腐渣工程”,它的“承重”不合标准!这样的桥我们不能造,今天我们要做造纸桥的优秀工程师,动脑动手造出承重能力强的纸桥,大家有没有信心?!

 

(出示制作要求)

搭纸桥比赛规则

1.跨度:15厘米;

2.桥面宽度:不大于10厘米;

3.桥面使用材料:一张白卡纸,可以对它进行任意的折、剪、裁、粘、贴,努力充分利用;





 

师:桥墩的跨度是15厘米,每造一座桥你只能用一张卡纸,这些是我们的规定。这张白纸你可以折、裁、剪、粘、贴,甚至连剪裁下来的边角料也可以用上,这就叫充分利用!可以使用辅助材料双面胶或透明胶,我们要比比谁造的桥承重更大?

〖点评:在活动指导过程中,教师要求学生准确掌握相关概念,既注重知识传授的科学性,也有助于学生将来对活动成果的科学表述;教师富有情感地讲述“綦江虹桥崩塌”事例,制造出了极强的现场感,学生屏气凝神地体验当时的惨状,更激发了“要造出承重大的纸桥来”的决心,为下一环节的曲折探索做好心理铺垫。〗

三、过程指导

1.自由尝试

(学生活动一)学生分组进行尝试,大部分采用了单层或双层平板桥结构,也有采用了拱桥结构,但初次尝试,大部分学生的作品承重太小,失败者居多。

(集体交流一)

师:同学们,在刚才的自由尝试中,你成功了吗?你碰到了什么困难?你有解决问题的想法吗?来和大家交流一下吧。

1:我们搭了一座拱桥,可放钩码不太顺利,要么一放上去就滑下来,要么一放上去桥就塌了。接下来,我想做做其他形状的桥。

1:我们搭的是平板桥,开始用了一层纸,一个钩码都无法承受,后来我用两层纸,可以放上一个钩码了,但放第二个时,桥就塌了。我想再加厚几层试试看。

3:我们小组做的桥面形状有点像两座“小山”,已经可以承重12个钩码了!

师:哦,在刚才的操作中,有的小组成功了,有的小组失败了。没关系!这只是我们的第一次尝试,下面还有机会,我们会越做越好的!只是,大家要仔细倾听、认真思考,失败的找原因,想办法改进,成功的要总结经验,扩大成果。

〖点评:学生在自主活动过程中不可避免地会遭遇挫折,教师注意鼓励弱者、激励强者,不仅即时调控学生情绪,而且提醒学生注意倾听他人的经验介绍,学会思考。〗

2.成功交流

(学生活动二)学生分组合作,进行第二轮制作。

(集体交流二)

师:你们的纸桥承重竟然这么棒!来,给大家看看(侧面展示学生作品)。大家注意,从你们的角度侧看桥面,它的形状有个专门的名称,叫“桥面剖面形状”(板书)。看一看,比一比,大家有没有注意到,这组同学的“桥面剖面形状”和我们大多数人的有何不同?

生:我们大多是一条直线,而他们则是两座“小山”……

师:那,大家有没有从中获得一些启示呢?

(略):把剖面形状变成小山形可以提高承重;把剖面形状变成其他形状,也许可以提高承重……

〖点评:教师注意培养学生 “借鉴间接经验,分析成败原因”的科学探究方法,即同伴合作,相互学习,反思个人之短,博采众人之长。〗

3.深度探索

师:你们的猜测很有价值。来,在我们的操作要求里,老师再加一项“桥面剖面形状不限”,就请大家按自己改进后的想法作一个深度探索吧!

(学生活动三)学生分组制作,教师流动指导。

(组一)

师:你们两个都做了“小山”的剖面形状,你是三座小山,他是两座大一点的小山,你们的承重有差别吗?

生:好象山峰高一点的桥面承重要大一些。

师:是“好象”吗?你能确定吗?你们准备怎样确定这个结论?

生:我们再搭两座山峰不同的桥来比一比!

师:你们可以试一试,等会请把结果告诉大家。

(组二)

生:老师,老师,我们的纸桥可以放29个钩码啦!

师:啊,你们是怎么做的桥面?

1:老师,我把纸卷成一个大的圆筒,用胶带把它粘住,纸筒里面可以放上两排钩码,再在外面放上钩码,我已经放不下啦!

师:那你得出什么结论?你接下来,能不能向更大的承重挑战!

2:老师,我想卷几个细一点紧一点的纸筒,把他们用胶带纸粘起来,做成竹排的样子,不知道可不可以有更大的承重?

师:哦,好主意!你赶快试一试吧!

(组三)

1:老师,我们发现两层的小山结构要比单层的小山结构承重更大!原本单层的小山可以承受16个钩码,现在双层小山,有28个啦!

2:我看到他把两层小山重叠起来,我想能不能把其他形状组合起来……

师:请你等一等,跟大家说说你的想法。

(集体交流三)

师:(转向全体学生)请同学们停一停!这组同学在搭桥的过程中有了惊人的发现!我们来请他们讲讲!

生:我看到我们组有两个同学,用纸折了把两层小山重叠起来,能够放许多钩码。我想能不能把其他形状组合起来,我就折一个剖面为长方形的纸筒,再在里面塞了一个山形结构,这座纸桥可以承重38个钩码!

师:同学们,他们这组采用的剖面结构不再是单纯的圆形、方形或小山形,而是将这几种形状中的某两个或三个结合起来,这称为复合结构,纸桥的承重能力大了许多。在科学探索中,别人的成功经验,有时可以成为你成功的起点,大家可以在自己的研究方向上作进一步思考,也可以尝试一下复合结构。

〖点评:学生自主探索,教师合理指导。教师关注学生的主体意识,让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造,使其享受探究的乐趣、活动的愉悦;针对小学生在活动中产生的朦胧的感性认识,教师因势利导,在平等沟通和民主探讨中逐步将其引向理性思考,并提醒学生要用事实来验证自己的想法。对重要的创新设计公开展示,将学生逐步推向深度探究。〗

4.榜上有名

师:在接下来的探索中,请将你们搭的纸桥的最大承重填写在下面表格里!画出你们搭的纸桥的剖面形状,并写上发现人的大名!比一比,看谁的纸桥承重大!

(学生活动四)

桥面剖面形状

承重(钩码50g/个)

发现人

 

 

 

……

……

……

(集体交流四)(略:教师简要总结探索过程。)

〖点评:教室无闲人,同学们你张嘴我动手,上上下下,忙得不亦乐乎!教师眼中无死角,不停地巡视、指导,方法引导、情感激励、要求合作互助、“直播”填表状况……现场气氛极其热烈。不一会儿,黑板上就密密麻麻地填满了名字。当自己组的成绩被别组超过、名字被别人替代时,同学们焦急万分,赶紧改进造桥方案……这一环节中,学生的多重体验交织在一起,制作的紧张、成功的喜悦、失败的沮丧、赶超的振奋、思索的艰辛……,真个体会了一场科学探究的酸甜苦辣。〗

5.组际比赛。

师:准备3分钟,各组重新做一座承重最大的桥,等会儿我们当众比赛!

(学生活动五)

(集体交流五)现场比拼!

师:我们一起来数数,按节奏一个个往纸桥上放置钩码,看看哪一组的纸桥可以坚持到最后。现在,比赛开始!一、二、三……

全体学生大声整齐地数数:一、二、三……

……………

〖点评:现场整齐划一的数数声和接二连三爆发出的遗憾声,让所有的学生和观摩的老师都紧张得透不过气来,仿佛空气已经凝结!此时此刻,我们感受到的是学生强烈的集体归属感和荣誉感,以及对凝聚自己智慧的作品所寄予的无限期望。〗

四、理性反思

师:在刚才的比赛中,这组同学采用了复合结构“小山加长方形”制造纸桥,最终放置了42个钩码,也就是——2100克(学生齐声报出)!一张白纸做成的纸桥竟有这么大的承重!同学的创造力真是非凡!结合刚才的比赛,再看看黑板上的表格,同学们有没有什么发现!用“我发现……”来说!

1:我发现,在表格里有不同桥面的剖面形状,它们的承重能力是不一样的,有的大,有的小。

2:我发现,原来我们造的平板桥只能承重两三个钩码,可是后来我们用了小山结构,承重大了许多!我发现了改变桥面剖面形状可以让承重变大。

3:我补充,我发现,在剖面形状中,复合结构的纸桥比只用一种结构的承重大许多!我们原本的小山形钩码放多了,小山的山峰塌了,但如果在小山上再放一层纸,就又可以多放好多钩码,并且,桥面平了,钩码放起来方便多啦!

4:老师,老师,我通过和我旁边一组比较发现,我们的小山高,他们的小山低,高山的承重要比低山的承重大一些

…………

师:多么了不起的发现啊!大家注意到了吗?在我们的活动中,拱桥一开始就被同学们尝试,可大多在承重方面表现不佳,就放弃了。其实生活中很多桥梁都是拱桥,像吴门桥、赵州桥等,它们的承重也是很大的!同样,斜拉桥也是如此。由于实验材料和设备的限制,我们今天无法制成这样的拱桥、斜拉桥模型,现在就只能请同学们来看看这些模型了(媒体展示纸桥多样模型)。有兴趣的同学可以课后再去搭一搭今天没有出现的纸桥模型,当然,材料就不再有限制啦!

师:其实,现实生活中,许多桥梁就是通过改变桥面剖面形状来提高承重的,大家有没有留意过,我们苏州的高架桥,它是采用了什么样的剖面形状呢?

生(略):差不多是长方形的剖面;我觉得是梯形!……

师:来,我们一起借助三维动画进入高架桥的内部去看一看吧!(播放三维动画,展示高架桥内部变化多端的剖面形状)

师:谁能用一句总结性的话来说说,通过我们今天的活动,你发现了可以通过怎样的办法来改变桥的承重能力?

生:通过活动,我发现改变桥面剖面形状可以改变桥的承重能力。

〖点评:引导学生回顾探索过程,得出关于活动主题的理性认识,有助于学生课后自主进行新一轮的深度探究。要求学生用“我发现”句式来进行规范化表述,教师注意学生理性思维的培养。〗

五、课外拓展延伸

师:说得好!改变剖面形状确实可以改变材料的物理强度。其实,生活中改变剖面结构的做法不光运用在造桥中(实物展示瓦楞纸板、塑钢型材截段,课件展示铁轨剖面等,并对这种改变的用意加以说明)。只要你善于观察,你还将会发现许多这方面的应用。

同学们,下课时间快到了,但我们的活动却没有结束,同学们应该带着问号走出课堂!比如可以想想,不同桥面剖面形状会影响桥的承重能力,那么,同一类型的剖面形状(如波浪形、折扇形、小山形)它的折幅大小不同,会不会也带来不同的承重能力呢?改变桥的跨度,对承重会有影响吗?生活中还有哪些地方运用了这些科学道理呢?我们能否用这个科学道理去改善某些生活中不如意的地方呢?……老师期待着同学们更细致的研究!

有一句话,老师要和同学们共勉:不断尝试,不断探索,这就是科学发现的魅力!

〖点评:结合活动主题,引导学生把关注的目光从课堂延伸至生活,去发现生活中的科学现象,用学习到的科学道理去改善生活,尝试进行有针对性的社会实践。对下一环节的探索做思维拓展,以便形成一条有机联系、自然衔接的“活动链”。〗
收藏此页】 【 】 【打印】 【关闭窗口
相关评论[Top 4] 共2条 点击查看
  • 评论人:匿名|评论时间:2007/10/15 18:27:26
    请问有没有课件下载地载呀!
  • 评论人:匿名|评论时间:2007/10/15 18:27:26
    请问有没有课件下载地载呀!
发表评论
发表人: 电子邮件:
内  容: