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苏州市小学语文同题教学研讨活动——《燕子专列》教学设计及教学反思
发布时间:2007/1/10 13:33:51  信息来源:苏州教科院 吴中区教研室  作 者:  浏览次数:11253   【

苏州市小学语文同题教学研讨活动——《燕子专列》教学设计及教学反思

《燕子专列》第二课时教学设计及反思

苏州市吴中区越溪实验小学  吴文祖

 

教学目标及学习重点:

通过品词析句,朗读、感悟,感受燕子艰难的处境;深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱。

教学过程:

今天这节课我们继续学习——(生齐读:《燕子专列》)

一、感受春天里的严寒,了解燕子的处境

1、这是一个发生在春天的故事,出示词语:春天。看到这个词,你总会自然而然想到哪些成语?(风和日暖、春暖花开、桃红柳绿、鸟语花香、……)这就是同学们眼中的春天。板书:春。多么温暖,多么美好的春天啊!出示画面,燕子的到来,更为春天增添了勃勃的生机。

2、然而有一年春天,欧洲瑞士却是另外一番景象。出示词语,指名读一读:

气温骤降  料峭的春寒  冻得僵硬的山路

风雪不止  满天飞舞的大雪  覆盖着皑皑白雪的山间岩缝

从这些词语中你还能感受到温暖和美好吗?说说你的感受。学生交流,引导学生想象当时景象。板书:寒。齐读词语。

3、拿起课文纸,请你轻轻地读一读课文,结合课文中有关的段落,想想瑞士的燕子们在这个特殊的春天遇到了怎样的麻烦?

4、学生交流,相机出示:“这年春天……濒临死亡。”交流中,注意点拨:

☆天寒地冻:“气温骤降,风雪不止、昆虫都冻死了”,来感受严寒。再次强调板书:寒。

☆更令人心痛的的是:成千上万的燕子“非常疲劳”再加上“饥寒交迫”,已“濒临死亡”。理解濒临,想像燕子此时的处境。

音乐起,也许再迟一天,成千上万的处于极度疲劳的燕子将被活活冻死或饿死,甚至,会造成一次空前的生态灾难。快让我们把看到的的情况告诉大家。引读该段。

二、感受严寒中的温暖,体会瑞士人的爱心

1、我想每一位同学知道燕子因为遇到这突如其来的严寒而遭遇不幸,都会感到难过,然而当我们了解到当地政府和居民全力救助燕子时,都会为之振奋和感动。接下来,请同学们默读课文,看看哪些地方深深地打动了你,把它划下来,在旁边写写你的感受。

2、相机出示描写“政府”的两段话,感受瑞士政府了不起:作出重要决定;空调火车运送;广播电视呼吁。

师小结:一个国家的政府专门为燕子这些弱小的生命作出重要决定,并立即大范围地实施周到的行动方案,怎能不让人为之感动?

3、相机出示句子:听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得僵硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。

☆“纷纷”——体会寻找燕子的人很多,不管是男男男女女还是老老少少,大家都希望燕子能及时脱离险境;

☆体会当时的天气十分恶劣;抓住几个动词:冒着、顶着、踏着,体会人们寻找燕子的艰难,从而感受到人们对燕子的爱护。人们为救燕子不怕艰难,这种精神令人敬重。

☆“四处”——可以看出人们寻找燕子的范围很广。不管是大街小巷还是荒山野岭,到处都有人们的身影。

4、相机出示第四段。重点体会:

☆    危险:“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”

☆    时间长:一天;救下的燕子多:“十几只”

☆贝蒂她一点也不在乎什么?她在乎的又是什么?

(出示插图)北风呼呼地刮着,大雪纷纷地下着,山坡上,树林中到处白茫茫一片。小贝蒂和爸爸妈妈不顾寒冷,继续寻找冻僵的燕子。远处那棵大树下会不会有冻僵的燕子?她快步来到这棵大树下,小贝蒂是怎么发现小燕子的,她会怎么做,她会说些什么?(欣慰,小心地捧着,好像在说……)先思考,再同桌互相交流补充,最后集体交流。

☆指导朗读第四段。

五、拓展写话

天气无情人有情,在寻找燕子的过程中,人们用爱、用情,编织了一个个美好的故事,温暖了一只只濒临死亡的燕子。板书:暖。音乐起,让我们回到那个站满送行的人的车站,来到那辆漂亮舒适的专列边。读——出示第一和最后自然段,齐读。

出示:如果你就是车厢里的一只小燕子,当你面对那些救助过你的素不相识的爷爷奶奶、叔叔阿姨,你会对他们说些什么,如果你就是那只被小贝蒂救起的小燕子,你又会说些什么?请以“这怎能不让我感动……”为开头写一段话,表达你的谢意。

六、升华总结:

听了同学的交流,我们发现在小燕子的心中已没有了冬天般的严寒,留下的仅仅是人们留给它们的阵阵暖意。擦去板书中的“寒”。

同学们,让我们记住这一个特别的春天,记住善良热情的瑞士人民,记住这一辆充满爱心、充满温馨的专列。

板书:

          燕子专列

        春  寒  暖

教学反思:

《燕子专列》是一篇以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。课文讲述的是人们寻找冻僵的燕子,并用专列把它们送到了温暖的南方这样一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼唤人们要保护动物。

根据课标要求和该班学生实际情况我把本课学习目标确定如下:

  正确、流利、有感情地朗读课文。通过品词析句,朗读、感悟,体会恶劣气候,感受燕子艰难的处境;深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱。受到爱护动物的教育。

设计理念及安排;

长期以来,语文教学有费时多、见效慢的局面,究其原因,是语文课堂缺乏有效性。《语文课程标准》在“阶段目标”中,对小学中年级学段的阅读教学提出了明确的要求,安排了4个重点学习项目: 一是联系上下文理解词语和句子的意思;二是把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;三是学会默读,养成良好的默读习惯;四是积累课文中的优美词语、精彩句段。按照 “因课设练”的原则,我在教学中重点安排了如下几个环节并注意提高其有效性:

一 、感受春天里的严寒,了解燕子的处境

出示词语:春天。调集学生词语储备,交流与春天有关的词语。体会春天本该给人带来的温暖和美好出示词语。出示课文中一组描写春寒的词语,感受春寒的料峭。抓好这些词语的学习和积累,对于丰富学生语言储备,提高学生语言表达能力,能起到十分积极的作用。

紧接着,要求学生轻轻地读一读课文,结合课文中有关的段落,想想瑞士的这个春天特殊在什么地方?结合课文语言进一步感受春天里的严寒,了解燕子的处境。

二、感受严寒中的温暖,体会瑞士人的爱心

给学生充分的时间默读课文,与文本进行深层对话,把那些些地方深深地打动了你的话划下来,在旁边写写你的感受。让他们原原本本地读,平心静气地读,整体联系地读,步步深入地读。并使学生有所思考,有所感悟,抓住动情点,真切地体会文章表达的思想感情。

两处段落配乐读处理的说明:1、也许再迟一天,成千上万的处于极度疲劳的燕子将被活活冻死或饿死,甚至,会造成一次空前的生态灾难。快让我们把看到的的情况告诉大家。2、让我们回到那个站满送行的人的车站,来到那辆漂亮舒适的专列边。引读一、五两段。“文章不是无情物”。当学生扑捉课文中的动情点,真切地体会课文表达的思想感情,与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。如果能使学生满含同情;能使他异常亢奋……感情演绎性地读,那样的读就是对课文理解的升华,也体现了读的有效。

    课堂很多东西是教师预设所无法预料的,正是这些突发的生成使课堂增色很多。这样的效果也许不是教师所预想的,但看到这样的场面是可喜的。只要学生产生的问题是紧扣中心的,也就证明了我们的课堂教学是有效的,有效地激活学生的思维,并能提升思维的质量,这也是课堂教学有效的真正表现。

 

《燕子专列》第二课时教学设计及反思

苏州市吴中区东山实验小学   孔雪琴

一、教学目标:

1、认识“欧、洲”等11个生字,会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容,体会人与动物之间的美好的情意。

二、教学重点:     

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。

三、教学难点:    

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系,感受这样对比写的表达效果。

四、教学过程:

(一)复习导入

1、同学们,今天我们继续学习课文——《燕子专列》。

2、同学们通过上节课的学习,你能围绕《燕子专列》这个课题,说说与课文有关的内容吗?(这列列车是专门运送燕子的列车。这是为燕子专门开设的列车。)(政府为燕子开设专列。你谈到了政府对燕子的关怀。)(瑞士居民为了冒着严寒救护燕子。你谈到了救护燕子的人。)(你谈到了贝蒂小姑娘救护燕子的情景)

谁能连起来说说课文的主要内容?

3、围绕课题,课文向我们讲述了一个感人的故事。同学们,燕子最后坐上了漂亮舒适的空调列车。你们看,载着燕子的专列启动了。(配乐)让我们一起深情地来读一读。列车开动了。载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢。

4、燕子在车厢里唧唧喳喳,它在向谁致谢呢?又为什么致谢呢?

出示填空:燕子在车厢里唧唧喳喳,在向———致谢,因为……

5、请同学们带着这个问题再次走进文本,仔仔细细地读读课文,读完后把你认为关键的语句划出来再读读,再体会体会。好吗?开始。

(二)学习课文

Δ交流:政府

1、同学们读得真认真呀。师述:燕子在车厢里唧唧喳喳,你认为燕子最想向谁致谢?又为什么呢?出示填空:燕子在车厢里唧唧喳喳,在向———致谢,因为…… 谁来说?你来说。

2、点击:燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向—政府——致谢,因为……

刚才你用自己简洁的语言概括的,能不能在课文中找到描写政府的有关语句?你说。

出示:瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

      于是,政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。

(1)谁来读?(你读得很流利)我们一起读?

(2)瑞士政府知道了这个情况,这个情况是指怎样的情况呢?请你联系上下文找到有关的语句。(你来说。嗯,你找到了,是这样的情况。)出示:§2的事情是这样的┉┉濒临死亡。

Δ学习第二自然段

【1、请同学们自己读读看,想想燕子当时在瑞士境内遭遇到了什么麻烦呢?谁来说?你来。

①(当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。你从气温骤降、风雪不止(泛红:气温骤降  风雪不止)这两个词语中读出了什么?(冷)师:燕子遭遇到了“冷”这个麻烦。

②(燕子遭遇到了冷这个麻烦。你特别是从哪些词语中看出来的?(泛红:气温骤降  风雪不止))

(1)气温骤降突出“骤”,(点击出现突然的意思。)骤是突然的意思,那“气温骤降”呢?(气温突然降下来了。)

(2)同学们,上午的气温是20摄氏度,到下午降到0摄氏度,到傍晚已经是0下10摄氏度了,短时间内降温幅度这么大,就叫……?

(3)(出示大风雪图片配风声)天一下子冷了,你们看——大雪纷纷扬扬地下着,你们听——寒风像狮子那样狂吼着。虽然是春天了,气候却如此恶劣,而这一切又来的如此突然,真是一个特殊的春天。

(4)这么冷得天,你们受得了吗?弱小的燕子更受不了了。(受不了)把你的感受朗读出来?你来读。(师评:昨天还温暖如春,今天却风雪不止,真冷啊!。)谁能读得更冷?让我们一起来感受一下。(师评:真是刺骨的冷啊!)

2、除了冷,燕子还遭遇到了什么麻烦呢?你说。 (燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳。)(泛红:长途跋涉  非常疲劳)

(1)哦,燕子经过了——(长途跋涉),已经——(非常疲劳),再加上如此恶劣的天气,它已经筋疲力尽,真是累极了。师:燕子遭遇到了“累”这个麻烦。

3、除了冷,除了累,燕子还遭遇到了什么麻烦呢?你说。

①(找不到食物。)师:怎么会找不到食物的?因为当地气温骤降,风雪不止,天很冷,几乎所有昆虫都被冻死了,所以就找不到食物了。师:燕子忍受着饥饿,你是从哪儿感受到的?泛红:饥寒交迫)

②(燕子很饿。)师:燕子遭遇到了饥饿这个麻烦。你从哪儿感受到燕子忍受着饥饿?因为当地气温骤降,风雪不止,天很冷,几乎所有昆虫都被冻死了,所以就找不到食物了。你能不能在课文找到表示饥饿的词语。(饥寒交迫)

③(找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡)师:燕子遭遇到了饥饿这个麻烦。你是从哪儿感受到的?当地气温骤降,风雪不止,天很冷,几乎所有昆虫都被冻死了,找不到食物了。 泛红:饥寒交迫)

(2)所以燕子忍饥挨饿,饥寒交迫——濒临死亡(泛红:濒临死亡)

(3)泛红:濒临死亡   濒临死亡是不是说燕子死了呢?(轻点)(不是)

(4)那是什么呢?(那濒临死亡是什么意思?)(是燕子快要死了,接近死亡了)

4、燕子又冷,又累,又饿,它们在死亡线上苦苦地挣扎着,在瑞士境内尽然遭遇到了这么多的麻烦,情况真危急呀,谁来读这段话?(配乐)你来,(听出来了,情况真紧急啊!)谁还想读的?你来。你的心情沉重,在为燕子担心。】

5、瑞士政府正是知道了这个情况,作出了一个决定(泛红:决定),决定——用火车把这些燕子送到温暖的地方,开设燕子专列,而且还通过电视和广播呼吁人们(泛红:呼吁)——立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。

6、同学们,此时此刻,如果我们就是瑞士的一位公民,当我们打开电视收看节目时,你打开瑞士电视一台,你肯定会看到什么?(看到燕子在苦苦挣扎。还有呢?特别是我们读了这段话后,你会看到什么?)你打开瑞士电视二台,你看到了什么?这位小公民你打开电视三台,也看到了什么?(政府的举措真大呀!)(总统在呼吁。燕子已经引起了总统的重视。)(瑞士政府多重视燕子啊!)

7、此时在收听广播的公民们,你们也听到了什么?你来说,你又听到了什么?(政府在呼吁:成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦,它们饥寒交迫,濒临死亡,让我们一起走出家门,寻找这些冻僵了的燕子,把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。)

8、一时间,瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播着,同一个声音:那就是——读:立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。

政府要做的事,千头万绪,然而面对这群濒临死亡的燕子,他们果断地做出了这样的决定,从中你感受到了什么?(师:政府把救护燕子作为一件重要事情来抓,多关爱燕子,这样的政府真了不起啊!(师:在瑞士政府眼里,这群遇难的燕子和我们人一样重要,他们珍爱生命,真了不起啊!) (政府工作那么多、那么忙,可是连这么小的事情也没忽略,师:可见政府真的很爱护小动物、保护环境啊!政府能够作出这个决定真了不起!)

(他们关爱燕子,真了不起。他们珍视生命,多了不起呀。)

8、就让我们一起来感受瑞士政府浓浓的爱心。(读)

9、这样好的政府,燕子怎么会不向他们表示感谢呢?(板书:政府)出示填空题。

Δ学习第三自然段   

1、那燕子在车厢里唧唧喳喳,除了感谢政府外,还要向谁致谢?又为什么呢?谁来说?

出示填空:燕子在车厢里唧唧喳喳,在向———致谢,因为……

Δ交流:居民

2、点击:燕子在车厢里唧唧喳喳,在向—居民——致谢,因为……

(1)出示:§3突出:听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。

(2)谁来读?师:你读得很流利。你也来读?读了这段话,谁再来说说燕子为什么要感谢瑞士居民呢?(人们冒着严寒寻找燕子,所以要感谢居民。)还有谁再来说说燕子为什么要感谢居民?你说。你说。你是从哪儿看出天是寒冷的呢?(生:冒着料峭的春寒,打住)

(3)加红点:“料峭的春寒”,料峭的春寒,读着这个词,你有什么感受呀?(感到冷,是的,你呢?寒冷。)(师:虽然是春天了,却仍然带着刺骨的寒意,真是寒意逼人,真冷啊。)

(4)还可以从哪些词语中使我们感受到天是寒冷的,谁能一下子把词语都找出来?(顶着满天飞舞的大雪看出很冷,加红点:“满天飞舞的大雪”) (踏着冻得坚硬的山路。加红点:冻得坚硬的山路  )( 四处寻找冻僵的燕子。加红点:  冻僵的燕子  )

(5)小结:同学们,你们有没有发现这段话中虽然没有一个直接写冷的字,但这些不同的短语表达着同一个意思,那就是冷,而且字字都透着冷。天可真冷啊,你能读好这些短语吗?先自己练练。你来读,师:天寒地冻。谁再来读?师:真是刺骨的寒冷。

(6)面对这样寒冷的天气,人们害怕了吗?(不怕)你是从哪儿看出来的?(我从“纷纷”看出人们不怕冷,这么冷的天,还走出了家门。)同学们你“纷纷”中除了读出居民们不怕冷,你还从“纷纷”中读出了什么?(救助燕子的人很多。师:有许许多多的人都走出了家门。)

(7)还从哪儿看出人们不畏严寒的?谁能全部找出来的?(师读:“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处寻找”并泛红。)

(8)你看居民们四处寻找冻僵的燕子,同学们,你想想他们都会去哪些地方寻找燕子呢?(在覆盖着皑皑白雪的高山上,岩石缝中,在冻得坚硬的山路上,在冰结得厚厚的河面上寻找。)

小结:他们能去的地方他们都去了,能找的地方他们都在找。凡是有燕子的地方就有居民们的身影。他们不辞辛劳。

(9)透过 “纷纷、冒着、顶着、踏着、四处寻找”,瑞士居民这一系列的行动中,感受到了什么?(对燕子的关心。对的。你说。关爱。是的。瑞士居民关爱燕子,爱护小动物。)

(10)谁能通过朗读把居民对燕子的这份关爱传递给燕子吗?你来读①听出来了,居民们不畏严寒救护着燕子。②谁再来读一读?你的“纷纷”读得特别好,我仿佛看到居民们纷纷走出家门,人群中有老人,他们不顾年迈,迈着蹒跚的步履加入到拯救燕子的行列中。年轻人,放下手头的工作,奔赴救护燕子的现场。还有小孩,他们不甘示弱,也来到冰天雪地中四处寻找着燕子。因为他们的心中都有一个强烈的愿望——拯救燕子,把燕子送到温暖的地方去。怪不得燕子要感谢他们,(板书:居民)让我们再来读一读这段话,一起来感受居民们对燕子浓浓的关爱。

Δ学习第四自然段

1、那燕子在车厢里唧唧喳喳,还要向谁致谢?又为什么呢?谁来说?

出示填空:燕子在车厢里唧唧喳喳,在向———致谢,因为……

Δ交流:贝蒂

2、点击:燕子在车厢里唧唧喳喳,在向—贝蒂——致谢,因为……

3、你们看,(出示插图)这位叫贝蒂的小姑娘是怎么救护燕子的呢?同学们自己先读一读这段话。

4、出示§4:一个叫贝蒂的小姑娘,听到广播后,和爸爸妈妈一起,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。(背景是课文插图)

5、你们读得很投入。谁来说贝蒂小姑娘是怎么救护燕子的?①说下去,还有呢?②谁再来说一说?

(交流到:她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。)

(1)看看此时的贝蒂脸冻得通红,冻得僵硬。但她一点也不在乎。(泛红:两个冻  一点也不在乎 )那贝蒂怎么冻得通红,冻得僵硬呢?再读读这段话,你能不能在这段话中找到原因。(天非常寒冷,是冻出来的。)是的,你从哪儿看出天是寒冷的? (皑皑的白雪,)师:雪下得真大呀!天寒冷极了。

(2)突出:一个叫贝蒂的小姑娘,听到广播后,和爸爸妈妈一起,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。

(泛红:皑皑白雪  你从皑皑白雪中读出了什么?(天很冷,雪下得多大呀!是的,天很冷。)贝蒂怕不怕冷呢?贝蒂不怕冷,再读读这句话,她还不怕什么?(困难,危险。)你是从哪儿看出来的?(泛红:山间岩缝)

(泛红:山间岩缝  她在山间岩缝里寻找燕子会遇到什么困难呢。师:会遇到什么困难?(①因为覆盖着皑皑白雪,地上的雪很厚,会把把小姑娘的膝盖没掉。师:雪下得可真大。

还有什么困难呢?②手在岩缝里找燕子,会擦伤,夹住。师:困难可真大呀!

还有呢?③山路上覆盖着雪,很滑,容易摔跤。师:真危险呀。)

(3)小结:贝蒂不在乎天寒地冻,不在乎危险重重,谁来读好这段话?师:多勇敢的孩子。

 小结:怪不得贝蒂的脸怎么会冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。她只在乎燕子。

(4)再读读,还有什么原因使贝蒂的脸冻得通红,手冻得僵硬呢?你说。(突出:一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。)特别是哪些词?(泛红:一天。)师:这么冷的天,贝蒂整整一天都在冰天雪地里奔走寻找冻僵的燕子,脸怎能不冻冻得通红,手怎能不冻得僵硬,但她一点儿也不在乎。谁来读这句话?

(5)读着这句话你关注到这些数字了吗?(泛红:一天  一个人  十几只  )从中又能体会到什么?(在找燕子的过程中遇到了许多麻烦,找燕子很困难,要花很多时间。一天一刻不停地在奔波,不怕累。不怕艰辛。)

小结:贝蒂不在乎冰天雪地,不在乎奔波劳累。我们一起读这句话。

(6)一天下来,小贝蒂脸冻得通红,手冻得僵硬,但她——一点也不在乎,她在乎是燕子。

6、音乐和图片出示:同学们,你们看,贝蒂四处寻找燕子的时候,在覆盖着白雪皑皑的高山上有一只燕子,仔细看,这是一只怎样的燕子?它似乎在呼唤着什么?(这是一只濒临死亡的燕子,它发出微弱的声音,呼唤着:快来救救我,我快要冻死了。)师:真可怜。

7、你来说?()师:燕子在寒风中瑟瑟发抖,无助地求救着,此时贝蒂她看到了,她听到了,她会怎么想?又怎么做呢?你来说。

(多可怜的小燕子,我不管遇到什么困难,我都要把你就下来,于是小姑娘踏着冻得坚硬的山路一步一滑地往上爬,终于小姑娘救到了燕子,他把燕子捧在手里,用嘴里哈出的热气温暖它冰凉的身体。①师:多有爱心的孩子。②师:为了救燕子,贝蒂义无反顾。③贝蒂是这样想的,也是这样做的。

小结:怪不得贝蒂的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。她只在乎燕子。

8、同学们,学到这儿,你认识到了一个怎样的贝蒂呢?(有爱心的,爱护小动物的人。)是的,年纪小小的贝蒂和所有瑞士居民一样,也冒着——料峭的春寒,也顶着——满天飞舞的大雪,也踏着——冻得坚硬的山路,读下去,四处寻找冻僵的燕子。)真感人呀!谁来读这段话?我们一起读。

9、贝蒂小姑娘忘却了寒冷,忘却了危险,救护着燕子,怪不得,燕子要感谢贝蒂。(板书:贝蒂)出示填空题。

10、为了救护燕子,整个瑞士国家都行动起来了。上到政府,下到居民,小到孩子,同学们想想看,燕子除了向政府、居民、贝蒂致谢外,它们还会哪些人表示感谢?为什么呢? (人们。)这些人中有谁?

(1)点击:燕子在车厢里唧唧喳喳,在向———致谢,因为……

(2)生:感谢白发苍苍的老爷爷,因为它们年纪那么大了,还要出门寻找燕子。师:白发苍苍的老人,行动不便,却依然冒着严寒,四处寻找燕子。

(3)生:感谢警察叔叔。叔叔阿姨放下手头的工作,他们冒着严寒,四处寻找燕子。

(4)生:感谢瑞士妇女:年青的妈妈撂下襁襦中的幼儿,她们义无反顾地救护着燕子。

(5)生:像贝蒂一样大的孩子。孩子忘却了寒冷,在冰天雪地中寻找燕子。

燕子要感谢的人很多很多,它要向——点击()

出示:燕子在车厢里唧唧喳喳,在向—(所有帮助过它的人们)——致谢。

三、总结延伸

1、同学们让我们再一次饱含深情地读一读这段话。(放音乐)列车渐渐地向远方驶去,读到这里,同学们,你觉得这列列车仅仅是载着燕子的专列吗?(不是)它同时还载着什么?(载着瑞士人民对燕子的关爱,是的。关心,是的。爱,同学们说得真好)。

2、师:总结:从政府的呼吁,到居民的寻找,到最后把燕子送上温暖的专列,这一切的一切都让我们感受到了瑞士人民对燕子的——(关爱)(板书:爱)这种爱,是对生命的尊重。这列列车不仅仅是燕子的专列,更是一列爱的专列啊!多幸福的燕子啊!让我们再一次来读好课题。

3、韦唯《爱的奉献》,出示:人与动物和谐相处的画面。虽然爱就一个字,但世界拥有了爱,大树就可以长成绿荫,花朵就能流溢馨香,高天就拥有湛蓝。

4、请同学们跟随着老师走进作业超市:

(1)读一个人与动物友好相处的故事。

(2)朗读一篇人们保护动物的诗歌。

(3)演唱一首人类保护动物的歌。

同学们可以选择其中的一项作业认真完成。

板书设计:

                           

                            爱

 燕子专列

                           政府

                           居民

                           贝蒂

(注:整个板书设计呈心型。)

教学反思:

    《燕子专列》这篇课文讲述的是人们救护燕子的感人故事。充满了浓浓的人情味,因此这节课我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让学生在步步推移的多种读的形式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博大爱心。在教学设计中我以人类对动物的博大爱心为主线,将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中,让学生在自读、自悟、合作学习之中不断增强人与动物是朋友,应该和谐相处这一环保意识。

一、构建阅读话题,一条主线贯穿全文。

    阅读是语文实践的首位活动。阅读的主体是学生,阅读教学应尽可能地让学生去读书,在读书中感悟文本语言所饱含的深刻情感。整堂课我始终抓住“燕子在车厢里唧唧喳喳,在向谁致谢?又为什么致谢?”这一统领全文的话题展开教学,带领学生逐层深入地感悟文本内容。为学生创设自主阅读的空间,引导学生自由朗读全文,与文本对话、与人物对话。在学生充分读的基础上,引导学生交流,燕子会向政府、居民、贝蒂致谢。

    交流:燕子向政府致谢时,首先要学生明白政府是在怎样的情况下作决定的,从学生的回答中,我 “这个情况”为切入点,让学生联系上下文找出当时的情况,巧妙地引入第二小节学习,通过朗读,从第二段中感悟燕子遭遇的 “寒冷”、“疲劳”、“饥饿”“濒临死亡”。并利用大雪纷飞的图片加以风声,营造了一个天寒地冻的画面,给学生奠定情感基调,并通过朗读,学生自然而然流露出对燕子的深深担忧之情。

    在这基础上来感悟政府做出的决定,用专列运送到温暖的地方去。创设情境,转换角色,请学生交流此时打开电视,收听广播看到了什么,听到了什么?气氛得到渲染,学生入情入镜的感受到政府的大力举措,深深地感受到它对燕子的关爱,觉得瑞士政府真是了不起。

    当学生交流到:燕子向居民致谢时,首先抓住“从哪儿看出天是寒冷的?”引导学生抓住“料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、冻得坚硬的山路、冻僵的燕子”这些词组,在朗读的基础上感悟这段话中虽然没有一个字直接写冷,但这里用不同的语言表达着同一个意思,那就是冷,而且字字都透着冷。接着以问题“人们怕不怕冷?”引出“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处寻找”这些关键词,从居民的行动中,让学生体会居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的无畏的精神。在此通过朗读,把居民对燕子那份浓浓的关爱之情传递给燕子。

    交流:燕子向贝蒂致谢时,我始终抓住“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。怎么会的呢?”两个冻字引导学生在文中找原因,抓住“皑皑大雪、山间岩缝”感悟到贝蒂不在乎天寒地冻,不在乎困难重重,。抓住“一天、一个人、十几只”这些数量词,感悟贝蒂不在乎整日的奔波劳累,一心在乎的是燕子。并创设情境,丰富课文内容,把学生的情感引入深处,更深层次地感受小姑娘贝蒂不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的精神。

二、创设情境,构筑学生与文本对话的平台。

    瑞士政府让燕子坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心保护燕子的一个方面,但是这个举动却包含着非同一般的意义,作为一个政府,能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子,的确难能可贵,因为这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微不足道”了。课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”,就是引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。其中“呼吁”这个官方色彩浓重的词语,学生一下子不好掌握,为此我创设情境,如果此时,我们就是瑞士的一位公民,我们在收看电视节目时,我们打开频道1、2、3都会看到什么?让孩子模仿政府的呼吁,学生能联系上文,让我们感受到政府能动之以情,晓之以理的呼吁全国人民行动,为拯救燕子献一份爱心,出一份力。通过这个环节的设计,不仅自然地理解了词义,还学到了呼吁的基本要领,更使学生入情入境的体会,提升了情感。

    在感受小贝蒂一心救燕子时,我利用插图设计情境,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里有一只燕子,让学生仔细看,这是一只怎样的燕子?它似乎在呼唤什么?让学生感悟到这是一只极度疲惫,饥寒交迫,濒临死亡的燕子,它似乎在低声呼救。看着让学生想象此时的贝蒂看到了奄奄一息的燕子,听到了燕子苦苦的哀叫声,会怎么想?怎么做呢?从而感悟贝蒂和所有瑞士居民一样是个勇敢,爱护小动物的人。这些情境使学生更快的融入课文中,感受人和动物间的美好情意,充分理解了课文。

    最后总结课文吁,到居民的寻找,到最后把燕子送上温暖的专列,这一切的一切都让我们感受到了瑞士人民对燕子的关爱这种爱,是对生命的尊重。此时点出“爱”的主题,可谓水到渠成,《爱的奉献》歌声响起,同时播放人和动物和谐共处的动人画面,在教师的深情的语言中,学生在情境中感受到人间只要充满爱,一切会变得更美好。

    当然作为一名年轻的语文教师,在自己的课堂教学中也存在着许多不足之处。

    1、自己的感情充沛进入角色较快,而学生进入情境较慢,与教师的情感没有完全融合在一起,这就要求自己要多关注一下学生,真正达到学生、教师、文本情感一体。

    2、我上课时有的时候考虑的只是自己的预设的教案、环节。怕调控中出错,当有的学生发言稍微偏离,我就马上打断了他的发言,没有给学生充分表达自己见解的机会。

    3、在以后的教学中,我应该更关注学生的情态发展,挖掘课堂的生成资源,更多地把平台让给学生,让他们施展,把方法教给学生,让孩子们发展。让自己的教学教态更从容,更淡定。

 

 

《燕子专列》第二课时教学设计及反思

苏州市吴中区宝带实验小学  陈洁

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过对课文重点词句的品读感悟,体会瑞士人民对燕子的关爱,增强学生保护环境,爱护鸟类的意识。

教学重难点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,感悟课文所蕴含的人文精神,体会贯穿全文的“爱”的主线,即瑞士居民保护动物的博大爱心,增强学生保护环境,爱护鸟类的意识。

教学过程:

一、复习导入

1.今天我们继续学习课文《燕子专列》。

2.出示词语:

    气温骤降      风雪不止        白雪皑皑

   料峭的春寒  满天飞舞的大雪   冻得坚硬的山路

    手冻得通红       脸冻得僵硬

   指名认读,集体认读

3.这些词语有什么共同的特点?

二、体会燕子的不幸。

1我们的故事就是发生在这样一个异常寒冷的春天,成千上万的燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。(图片,风声,文字)

2竟是什么麻烦?快速地读读课文,找出相关的句子。

3你找到了哪些句子?(出示句子)

4谁来读一读。你觉得燕子遇到的麻烦是什么?

冷:气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都冻死了

饿:几乎所有的昆虫都冻死了,找不到食物

累:长途跋涉,非常疲劳

死:频临死亡( “频临死亡”和“死亡”有区别吗?燕子在这时如果得到及时的救援,也许会活下来,得不到救援,那就是死亡!)

5饥寒交迫,濒临死亡的燕子此时多么需要食物补充体力,可是迎接它们的却是(风声)——齐读:当地……

6此时此刻,你觉得燕子遇到的只是麻烦吗?(课件:闪‘麻烦’)

三、体会燕子不幸中的幸运

燕子遇到了困难,遇到了危险,遇到了灾难,遇到了不幸!那么,在瑞士,燕子遇到的仅仅是不幸吗?再来读读课文,细细体会,相信你会有新的发现,请你把关键的词语划下来,把感受深的地方记下来。

1.政府关心燕子

(1)你从哪里体会到政府对燕子的关心?还有哪句话也是写政府关心燕子?出示句子。男女生分别读两句话。

(2)同学们,要知道政府要考虑的是国家大事,可他们竟然为燕子作出一个决定,而且进行呼吁,你觉得这是一个怎样的政府?(关心动物,有爱心,了不起,负责人的)

(3)那么谁能替政府起草一个呼吁稿,把政府的爱心通过这份呼吁稿传递给瑞士的居民们。

(4)政府救护燕子的决定通过广播电视送到了千家万户,这真是政府总动员,让我们替燕子夸夸政府。齐读。

2.居民关心燕子

(1)关心燕子,救护燕子的仅仅是一个人吗?两个人?十个人?那是?你从哪儿看出来的?(纷纷)你想象一下,会有哪些人加入到了这寻燕的队伍中来?

(2)是啊,居民们积极响应政府的呼吁,纷纷走出家门,四处寻找,他们会去哪里寻找?

你看,凡是燕子可能会出现的地方,都会有瑞士居民的身影。

(3)可是,寻找燕子容易吗?

                冒着,顶着,踏着

(4)是啊,料峭的春寒阻止不了人们拯救燕子的决心,纷飞的大雪阻挡不住人们寻找燕子的步伐,谁能通过朗读把人们寻找燕子的决心表达出来。

3.贝蒂关心燕子

(1)就在这千千万万寻找燕子的人群中,我们看到了一个熟悉的身影,那是谁?让我们一起呼唤他的名字——贝蒂。出示第四段。

(2)轻声朗读。

(3)最让你感动的是什么?

(4)她不在乎的是什么?(脸冻得通红,手冻得僵硬,皑皑白雪,山间岩缝)

(5)她在乎的是什么?(就燕子)

(6)最让我们感动的是她不在乎自己的冷暖安危,更让我们感动的是她只在乎燕子的冷暖安危。

(7)一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。谁来读这句话。

(8)在这寒风凛冽,大雪纷飞的春天,

(课件出示)一只可怜的小雏燕在石缝间冻得瑟瑟地发抖……

            一只年老的燕子在山崖边痛苦地拍打着翅膀……

            一只又冷又饿又累的燕子在枝头绝望地哀号……

小贝蒂是怎样一一发现他们,救护他们的呢?

是啊,大雪纷飞,寒风肆虐,山路坎坷,她什么都不在乎了。她救了一只,一只,又一只。

谁来读好这段话,读出你的感受。

(9)在瑞士岂止一个小贝蒂,还有许多我们不认识的小贝蒂,更有许许多多我们不认识的大贝蒂。

 

四、总结升华

1.在政府的呼吁下,居民的关爱中,燕子乘上了这列舒适漂亮的空调列车,列车启动了。齐读第五段。(声音,画面,)

2.此时此刻,你觉得燕子遇到的还是麻烦,是灾难,是不幸吗?那是什么?

(关心,帮助,爱护,幸福)

3.同学们,此时,你觉得这仅仅是一列燕子专列吗?

4.这是一列爱的专列啊!

 

五、作业超市。

1.搜集有关人类保护鸟类保护动物的资料。

2.开展“人类与自然”的综合实践活动。

 

板书设计:

                               

(此处板书为列车形状:关心、爱护、幸福等词语相机放入车厢里)

 

燕子专列(教学反思)

   《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,我觉得这种自主的个性化的阅读,有利于学生自由的想象、自由的表达,从而迸发出灵性的火花。教师在课堂上如果能够用饱含魅力的语言,美丽神奇的画面,为学生的阅读指明一个方向,从而洞开学生的心扉,使学生在不知不觉中进入文本,巧妙地实现学生与文本的心灵对话,就会成功地为学生的阅读感悟创设了一个充满情趣的对话平台。在研读《燕子专列》这篇教材的过程中,我发现,无情的大自然带给燕子的是灾难,是不幸,然而在瑞士,燕子却幸运地遇到了关心爱护它们的政府和居民。基于以上的理解,在今天的教学中,我就以此作为引领学生进行本文学习的一条主线。围绕这个主话题,我用“麻烦”作为一个切入口,分三个层次,引导学生抓住语言文字,体会课文的内容。首先,紧扣“麻烦”,引导学生自己读出麻烦的内涵,即:寒冷,饥饿,劳累,死亡四个方面。然后,由“麻烦”引出这是燕子的一场灾难,一种不幸,由语言文字的表面读到语言文字内在所深深包含的意思。接着,着眼抓住课文3、4、5自然段体会瑞士政府、居民对燕子的关爱。在这条主线的引领下,我让学生自己抓住重点词句与文本进行对话。教学实践证明,只有尊重了学生的主体地位,开放了阅读的空间,阅读主体的地位才会突现,阅读情感体验才会丰满。今天课堂上,学生的阅读积极性比较高,他们敢于发表自己的阅读感受,课堂不再是我老师一个人的独白,而是我们师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的平台。但是由于准备时间仓促,再加上本人水平有限,在今天的课堂上我的指导引领还不够自然流畅,学生阅读文本还不够充分,因此有许多理念没有得到很好的落实,在此,恳请在座的各位领导、专家、老师多多批评指正。

 

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