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苏教版国标本四年级(下)教材解读及教学建议
发布时间:2007/1/11 13:51:21  信息来源:  作 者:  浏览次数:5805   【

苏教版国标本四年级(下)教材解读及教学建议

 

一、培养良好的习惯(8)

(一)教材解读

    苏教版国标本小语四下“培养良好学习习惯(8)”部分的内容,无论从教育理念层面深悟,还是从呈现方式的角度审视,所传达的信息都是丰厚的。5个彩页包含两个内容:“坚持写日记”和“爱护图书”。

    两个习惯的培养蕴含着“大语文观”的建构,不仅需要课内教给方法,更要把学生的视点引向生活,整合课内课外,生活的外延和语文学科的外延一样大,让学生在这样的空间里获得思维发展历练的契机。

    “坚持写日记”  学生要养成真正意义上的“坚持写日记”的习惯,就要求学生要有正确的书写习惯,大量的阅读积累,信息的处理能力,写作能力的建构和锻炼,应该说这是三维目标下的综合能力的训练,符合学科课标对教材要“加强整合,突出重点,致力于学生语文素养的整体提高”的要求,而且也为教师在教学中充分发挥创造性,努力体现学科的实践性、综合性。不光是坚持写日记,一个人所有良好习惯的养成,都需要长期的督促,多方力量的介入,齐抓共管,教材的设置本身就昭示了一种开放式的语文教学格局。“坚持写日记”习惯培养的依据有:一二年级的写话训练,三年级和四年级上学期的习作练习基础,还有二年级对阅读背诵习惯的要求,四年级上学期的留心观察周围事物和有选择的读书习惯的培养,这些都为现阶段写日记提供了前提,而这个习惯的养成又可强化前阶段的能力及习惯要求。这也是苏教版教材“长短结合,大小结合”编写策略的又一显现。同时坚持写日记和本学期的习作训练又可形成写作能力的训练双线。

    “爱护图书”  “爱护图书”习惯的培养是作为读书人必备的一种素质,它和“爱惜学习用品,认真完成作业”等习惯一样,包含着更多的态度和情感在其中,对学生终身学习习惯的养成是大有裨益的,正应了那句:播种行为,可以收获习惯;播种习惯,可以收获性格;播种性格,可以收获命运。点滴的态度及情感的积累就是形成人格的途径。

    第1页主题用了3页共计5幅图画来展示。第1页3幅图,左上角展示了各种日记:《鲁迅全集(日记集)》、《雷锋日记》和《家庭日记》,《鲁迅全集(日记集)》还展开一页给同学概览。右边是老师在向几位同学讲解介绍日记,桌上放着刚才介绍过的几种日记样本。下方一幅图是全班同学认真写日记,同学坐姿端正,黑板上写着“坚持写好日记”,下面是记日记的三点要求:①要持之以恒。②看到的,听到的,想到的都可以成为日记的内容。③用自己的语言写想说的话,而教师在教室里巡视。如果说这是了解和尝试写作的过程,那么后面第2、3页的图片内容就是实际写作的过程和结果展示了。这两页均是通版图,而图的左上方和右下方都展示了一个女同学在家里认真写日记的状态,第2页左上方的特写照片可以看出这位同学态度认真,表情专注,握笔姿势正确,而第3页右下方这幅图可以看到全景的布局:女同学坐姿端正,符合写字习惯的各项要求,文具摆放整齐,而展示出来的3篇日记都是书写美观,格式规范。

    这3篇日记内容的选择紧贴学生生活,既平常又各具特点,表述朴实自然,易于学习、感悟,产生同感。选文显现编者用心,借助例文,让学生自己领悟写法,又少了许多的限制。第3页的图昭示了写日记的要求、方法,更展示了坚持写好日记的意义。

    第4页和第5页围绕着“爱护图书”这一主题,安排了5幅图片,内容有选择图书时要爱护图书,图书破损时要修补图书,而场景涉及家内、学校。第4页左上角是一位女同学在家中书柜前翻阅图书,图上可以看出,她手里的书保管得很好,书架上众多书籍整齐而且美观,种类较多,但分类收藏,真实自然。而左下角是8位同学围坐在几张课桌前,桌上放着胶水、剪刀、白纸、透明胶带等物品,原来他们在认真的修补图书,还有两位同学在合作修补破损严重的图书……,而这两位同学的正面特写照片又在第5页右下角充分展示,认真的态度和合作的精神是编者想要借图传达的重点!而另外两幅图展示了同学们在图书馆里取书、看书和放回书籍时的情况,她们认真、精心的对待图书,显示了同学们爱护图书的习惯已渐成,而墙上贴着“爱护图书”的字样。

    这些图片点面结合,通过一个个生动的场景,栩栩如生地展示了学生在学习生活中写日记与爱护图书的做法,教材的安排能清晰地感受到两种习惯培养所涉及的认知和技能性知识,同时又辐射渗透了情感态度的元素。

(二)教学设想

    既然是以图为文,教学就应该以图为基准,就图学,就图悟,就图训练,就图联想……来体现以下几个方面的要求。

1.在活动中渗透体验

    任何习惯的养成不是“告诉”可成的,教学过程中教师应更注重创设情境,打通学科内容和生活的联系,充分利用学生已有的生活经验和阅读积累,在实作中让学生充分的参与、深度的参与,才能获得真实的体验,情感的认同,也才可能成就“习惯”。活动也许是一个情景,或许是各种活动(关于一本日记的真实故事;一次读书竞赛活动;发现身边的与图书有关的现象;图书集中修补活动;交换课外读物;参观图书馆;或许就是看图说图,看图谈感悟的交流会;……),这种进入了感情意识的生命领域的体验需要学生用心灵去感悟,在悟中练,在练中丰富体验,获得发展。

2.在实践中体现整合

    活动的设置力求体现活动主题的综合性特点,如:在进行各种与图书有关的活动时,不忘用日记的形式物化感受,借此来强化“坚持写日记”的习惯养成;借助多媒体的手段使习惯课教学更有趣,教学信息量更充分;在观察图片范例时可请学生评一评日记的书写,借此温习认真写钢笔字的要求,日记的书写格式也可交代;写日记的习惯养成不可能孤立于阅读积累之外,且要有突破,读写结合的集中与分散设计就是一场持久战。

3.在持久中贯通历练

    习惯的培养具有长期性,叶圣陶先生说过“要养成一种习惯,必须经过反复的历练”。这就需要教师持之以恒的反复抓,抓反复,严格要求,在整个学习过程中,贯穿习惯培养的思想,指导学生反复训练不断强化,长时间的潜移默化,使之定型并得到巩固,真正做到知行合一。而训练的视点应与生活贯通,那么视野才开阔,“爱护图书”不是一节或两节课就能解决问题的,在后续的学习活动中可相机设计穿插读书活动,让其谈读书的收获,或者交流关于书籍的名言,请读书辅导员(作家、家长、学校教师等)介绍书籍和与书籍相关的故事,营造一种仰慕读书的氛围,这样可以使学生“爱护图书”习惯的建立更加内化、深层。

 

二、阅读教学

(一)教材介绍

苏教版国标本小学语文四下教材具有以下三个主要特点:

1.思想内涵丰富

    苏教版国标本小学语文四下教材共入选24篇课文,文质兼美,思想内涵十分丰富。教材是分7个单元安排的,以一定的主题建构单元。如第一单元颂春篇,是关于赞美春天、亲近自然的教育;第二单元创新篇,是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育;第三单元英才篇,是介绍中华民族古代英贤人物,教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德;第四单元爱心篇,体现人与人、人与自然之间的爱,倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育;第五单元动物篇,是关于天人合一,了解动物知识,感受动物那令人肃然起敬的求生的本能、种族延续的本能,倡导尊重、爱护动物;第六单元环保篇,是关于保护环境、改造环境、美化环境的教育;第七单元人物篇,是关于歌颂生活中伟大与平凡人物身上令人景仰的精神。

    入选的这些课文人文内涵丰富,都是对学生思想品德教育的精品教材。而这样的编排,又进一步优化了课文的组合,提升了育人的效果。

2.安排了四个重点训练项目

    《语文课程标准》在“阶段目标”中,对小学一、二、三学段的阅读教学提出了明确的要求。苏教版(国标本)小学语文实验教材的编者们,通过对《语文课程标准》的认真学习和研究,在小学中年级段四册教材的阅读教学中,除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外,还安排了4个重点学习项目:

    一是联系上下文理解词语和句子的意思;

    二是把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;

    三是学会默读,养成良好的默读习惯;

    四是积累课文中的优美词语、精彩句段。

    那么,这四个重点学习项目在教材中是如何安排的呢?根据语文学习的特点,主编张庆、朱家珑先生提出的编排原则是:“三维整合,统筹安排,因课设练,多次重复,螺旋上升。”

    所谓“三维整合”,就是以语文学习为载体,在语文学习中整合“三维”目标,如上文谈到的人文思想教育,要通过朗读、背诵以及这4个重点项目的学习等来完成,而不是把语文学习搞成“三张皮”。这样,才能使学生在语文学习中,既获取了语文知识,提高了语文学习的能力,又经历、探究了语文学习的过程,掌握了语文学习的方法,并提高了学生的认识,陶冶了学生的情操,发展了学生的个性,使学生逐步养成良好的学习习惯等。

    所谓“统筹安排”,就是这4个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点,而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中的。如本册“积累课文中的优美词语、精彩句段”的练习,除了几乎每课都安排了读写词语练习外,还安排了背诵课文8篇,占本册课文总数的三分之一,以此保证小学中年级阅读吸收、积累这个重点之重点。另外,关于“联系上下文理解词语和句子的意思”的学习,在本册教材中,涉及的篇目也占课文总数的50%以上。也只有这样,才能保证小学生阅读能力的提高。

    所谓“因课设练”,就是根据课文的特点设计相应的练习。我们的阅读教材都是文选式的。入选的课文,编排在一个单元中,虽然在某些方面有所相似或联系,但其语文学习的知识点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和形成等,其侧重点都会有所不同。因此,每篇课文安排的训练重点均要适合每篇课文的特点。如果一个单元安排的几篇课文,强行统一安排一个重点训练项目,要么可能因练伤文,要么可能因文伤练。因此,苏教版国标本小学语文中年级段的四册教材均突破了“单元训练重点”的束缚,因课设练,即每课除了安排朗读、写字、读写词语等练习外,还根据各课的特点,有针对性的安排了“理解词语和句子的意思”,“把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”,“学会默读思考,养成良好的默读习惯”等练习,有些课文,还同时安排多项或综合练习。

    所谓“多次重复”,是说一个学习重点不可能通过一两个单元的学习完成,必须通过多次反复训练才能逐步实现内化。这是因为一个重点学习项目,仅靠两个单元的突击学习是远远不够的,语文学习要靠日积月累,反复习染才能形成素养。如上文在“统筹安排”中谈到的例子也体现了这一编排思想。

    所谓“螺旋上升”,就是采取循环往复的方式安排学习重点,绝不是在同一层面上的重复,而是逐步提高要求,螺旋式上升。这4个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出现,但其练习的要求不断提高,诸如“联系上下文理解词语和句子的意思”,“把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”,“学会默读,养成良好的默读习惯”等,都能明显地看出其学习的要求梯度。

3.注重向小学高年级阅读的过渡,着眼于学生语文综合素养的形成

    第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡” 任务。而四年级下册的阅读教学,又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说,就小学阶段阅读教学而言,第二学段是承上启下阶段;就第二学段阅读教学而言,四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上”的任务外,更重要的是要解决“启下”的问题。那么,四年级下册的阅读教材编排是如何体现这一特点的呢?概括地说,主要表现在以下三个方面:

    (1)注重阅读能力的提高  从《语文课程标准》关于“阶段目标”的阅读教学要求中,可以看出朗读、默读的技能,阅读理解、概括等能力,第三学段较之第二学段都有明显的提高。本册教材为了解决好“启下”的问题,在阅读能力的要求上,既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求,又适当向第三学段渗透、延伸,注意为高年级阅读教学作好铺垫。主要表现在: 一是注重理解能力的提高。如第6课《最佳路径》:“4. 格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?”第13课《第一次抱母亲》:“4. ‘母亲竟然这么轻’,‘我’心里为什么很难过?联系上下文谈谈你的理解。”第24课《黄河的主人》:“默读课文,说说课文中‘黄河的主人’是谁,为什么说他是‘黄河的主人’?”从不同的角度引导学生阅读理解课文内容,既培养了学生的阅读能力,又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法,有助于学生良好阅读习惯的形成。二是注重概括能力的提高。如果说阅读理解是引导学生把书“读厚”的话,那么,阅读概括就是引导学生把书“读薄”。学生能把书“读厚”,这是十分重要的阅读能力;而能把书“读薄”,也是必备的阅读能力之一。因为阅读不能把书“读厚”,就会味同嚼蜡,兴趣索然;而不能把书“读薄”,阅读就同一团乱麻,不得要领。阅读概括往往要比阅读理解难度更大,要求更高。因此,小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练,而忽视或丢弃这方面的训练。基于这些认识,本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课《人类的老师》:“4. 说说第3、4、5各自然段的主要内容。”第21课《云雀的心愿》:“5. 为什么说‘森林实在是太重要了’?先有条理地说说,再写下来。”既引导学生进行概括重点段落内容的训练,又训练了学生把握文章的要点,理清文章的条理,为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。三是注重自学能力的提高。如《三顾茅庐》等课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练;再如《人类的老师》、《宋庆龄故居的樟树》等课后安排的搜集课外资料,加深对课文内容理解的训练等,都为高年级“能借助词典理解词语的意义”,“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”等作了很好的铺垫。

    (2)注重读写结合  阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。苏教版(国标本)小学语文实验教材的读写结合,是分长、短两条线来安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练,以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程,力图最大限度地避免学生习作的机械模仿,生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔,这种与阅读对应的片断训练,用时少,见效快,既是作文教学的补充训练,又是学生习作的基础训练。本册教材比较频繁地安排了这项训练,诸如想象扩写古诗的意境(《春日偶成》),模仿课文的句式“写一处景色”(《三顾茅庐》),观察生活,写出自己喜欢的鸟的“样子和叫声”(《鸟语》),仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”(《天鹅的故事》),看课文插图,写一段话,“选用”“课文中的词语”(《沙漠中的绿洲》)等等。

    (3)按主题组织安排阅读单元  关于本册单元阅读教育的主题,上文已经作了具体的介绍,但那仅是就安排的内容而言。下面笔者还想从三个方面加以说明: 一是苏教版国标本小学语文实验教材的单元主题阅读学习与“主题单元教学”既有联系又有区别。说其有联系,是指课文单元的安排,都是“以内容分类的”,话题结构凸现了人文精神;教师在阅读教学中,可以以“主题”为中心,整合本单元课文,并适度向课外延伸,引导学生开展“大阅读”,以拓宽学生的视野,提高学生语文学习的综合能力。说其有区别,是指在单元的训练安排中,仍然凸显着“语文姓语,小语姓小”的理念,努力强化语文学习意识,力戒“泛语文”、“非语文”倾向在阅读教学中的滋生和泛滥。二是注重学生语文综合素养的形成。我们的单元主题阅读学习,是以“知识和能力”为切入口的,把教学的着眼点放在培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力上。如通过上文“四个重点学习项目”的落实,再加上对应“单元练习”中“处处留心”和“读读背背”的学习,使每一个“单元主题阅读学习”形成了更大的板块,最大程度地整合了语文学习的效果。即学生不但扎扎实实地学到了“知识和能力”,而且亲历了学习的过程,运用了多种学习方法,同时还受到了深刻的思想教育和情感体验,较好地把语文学习的三维目标整合到语言文字学习的这个载体中。如第三单元《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》3篇课文的课后各项练习,都是从学习语言文字入手的,诸如朗读、背诵、复述、演诵;识字、写字;理解、运用词、句;读写结合小练笔训练等等;语文学习的基本技能都涉及到了,从各题的训练看,是单项的;从整个单元来看,又是综合的。特别是“练习3”的安排,也与这一单元的阅读遥相呼应:“处处留心”先介绍了“关云长温酒斩华雄”的精彩片断,再让学生讲讲“空城计、苦肉计、夜走麦城、刮骨疗毒、过五关斩六将、万事俱备只欠东风”等成语故事,沟通了课内外学习的联系。而“读读背背”的成语歌——“初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁死而后已、独木难支、回天无力”概括了诸葛亮辛劳而光辉的一生,这不但深化了学生对《三顾茅庐》内容的理解,而且扩大了文本的张力,激励了学生对《三国演义》的阅读,对诸葛亮生平的探究。

二)教学建议

    小学中年级阅读教学的四个重点学习项目,是本册阅读教学的重点。下面,我想就如何落实好这四个重点学习项目,谈谈肤浅的想法。

1.抓好理解词语和句子的学习

    抓好理解词语和句子的学习是阅读教学的基础工程之一。理解词语和句子既是阅读理解课文内容的基础,又是阅读理解课文内容的关键。如何引导学生理解词语和句子的学习呢?根据学生的认知规律,建议从以下三个方面着手:

    (1)联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。

    小学生理解课文中词语和句子的意思,是以感知课文所描述的形象为手段的,进行抽象的定义解释和逻辑分析都是不足取的。联系上下文理解词语和句子意思,其突出特点是以句(文)解词,以句(文)解句,即读书时要瞻前顾后,在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。其主要做法:一是前后联系。联系上下文理解词语和句子的意思,其基本手段就是抓住“联系”,通过联系形成聚像,把需要重点理解的词语或句子的意思凸现出来,从而化难为易,变抽象为形象。如《苹果里的五角星》中的“循规蹈矩”和“魅力”两个词语,对于四年级的学生来说是比较难以理解的。但老师如果引导学生联系具体课文内容学习理解,就会化难为易。如对“循规蹈矩”的理解,可以先引导学生读课文第4自然段的最后一句话,找出表示“循规蹈矩”意思的语句。当学生找出“循规蹈矩”就是“按通常的切法”,“却未”用过“另一种切法”后,再引导学生读3、4两个自然段,具体说说“循规蹈矩”的切法是怎么切的,为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”的?这样把“循规蹈矩”与人的具体行为做法联系起来,既大大地化解了理解的难度,又使这个词语形象地积累在学生的脑海中。二是归类组合。词语归类,特别是意思相近的词语归类,是以词解词的最好办法。不少老师在教学中采用了这种方法,特别是著名特级教师于永正教《小稻秧脱险记》,给我们提供了很好的范例。他先引导学生把描写杂草“蛮不讲理”,“气势汹汹”地抢夺小稻秧养料的词语找出来,再引导学生通过表演,理解这些词语的意思,收到了非常好的效果。为了在这方面给教师们以启示,本册教材通过练习设计作了一些暗示。如《我不是最弱小的》第三题,“读读抄抄,选用下面的词语写一段描述雨景的话。”这样引导学生通过对描述雨景词语的归类理解和运用,就会收到事半功倍的效果。

    (2)联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。

    母语学习离不开生活。阅读理解词语和句子的意思更要以生活为基础,学生只有借助已有的经验和积累进行阅读理解,才能对课文中的重点词句有深切的感受,才有助于学生对这些词句的积累和内化。

    学文明法。如何联系生活理解词语的意思,苏教版(国标本)小学语文实验教材三年级上册《学会查“无字词典”》,以一个有趣的故事,形象地向学生介绍了联系生活理解词语的方法。学生明白了这个方法,不是这篇课文教学的终极目标,经常运用这种方法解决学习中遇到的问题,才是这篇课文教学的主要目标。因此,教师在教学中要经常引导学生在学习中勤“查‘无字字典’”。

    激活生活积累,实现相似匹配。联系生活阅读理解词语和句子的意思,最重要的就是激活学生的生活积累,调动相似的经验,实现与课文有关词句所描写的情境相似匹配,以使学生在读书中入境动情,对课文的意境有着深切的感受。如《特殊的葬礼》第三自然段,前半段生动地描述了昔日塞特凯达斯瀑布“雄伟壮观”的景象,后一句话写了游览的人们在瀑布前“流连忘返”。“流连忘返”是什么意思,人们在瀑布前怎样的“流连忘返”?这就要引导学生借助已有的生活经验,先理解这个词语的意思,再想象“流连忘返”的情景。这样的“移情体验”,学生的阅读就会达到“感同身受”的效果。

    学用结合,用中理解。《语文课程标准》强调指出:“语文是实践性很强的课程”。语文学习的目的是为了应用语文,而应用的过程也是学习的过程。注重实践,学用结合,既是提高语文学习效率的最最重要的途径,也是理解内化语言的重要途径之一。因此,关于阅读中语言的学习,理解是运用的基础,运用是理解的提高。“学用结合,用中理解”,是阅读理解词语和句子意思的一个不可或缺的形式。本册的课后练习设计,就比较充分地体现了教材编写的这一理念。如不但安排了相应数量的词语造句,还安排了多种形式的小练笔训练,诸如选词写话、模仿句式写话等等。

    (3)字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。工具书是阅读理解词语和句子意思的重要工具。对于小学生来说,随着年级的升高,在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高,因为这是自学能力的重要标志之一。本册的课后练习设计,对此予以了应有的重视。如《三顾茅庐》第三题,“先说说带点字的意思,再解释词语”;《黄河的主人》第四题,“查字典,先解释带点的字,再理解词语的意思”等。

(二)抓好“把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”学习

    “把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”,是第二学段阅读教学的核心工程,是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了“把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”的能力,才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么,如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”的能力呢?建议是否可以从以下几个方面抓起:

1.抓住联系点,整体把握文章的内容。

    一篇文章是一个紧密联系的统一体,把握文章的主要内容,必须从整体入手。过去的繁琐分析,“牵着学生鼻子走”的方法,不但把文章肢解得支离破碎,无助于学生对文章主要内容的整体把握,而且也剥夺了学生学习的主动权,影响了学生自学能力的提高。要提高学生的独立阅读能力,激发学生自主读书的积极性,就必须引导学生通过读书,抓住课文的联系点,整体地把握课文的主要内容,步步深入地“体会文章表达的思想感情”。
    1)抓课题。题目是文章的眼睛。阅读时从课题入手,通过审题提出问题,通过阅读解决问题。这样的阅读思路,可以收到“提领而顿,百毛皆顺”的效果。如《黄河的主人》,学生通过审题,就可能提出黄河的主人是谁?为什么说他是黄河的主人?他为什么能成为黄河的主人?有什么特殊的本领等问题。这样,学生就会在阅读课文中全神贯注地寻找这些答案。通过一遍一遍的阅读,学生可能通过初读,就会知道黄河的主人是羊皮筏子的艄公;通过细读,知道艄公的“勇敢和机智,镇静和机敏”等;通过深读,还可能领悟到只有伟大的黄河,才能造就出伟大的主人,“艄公”的精神就是中华民族的精神等。
    2)抓关键词(句)。课文中的关键词句,是指概括文章内容,揭示文章中心,能统领全文的总起句、总结句或中心词(句)等。因为其是关键词句,所以在阅读教学中,如果抓住它引导学生步步深入地阅读课文,就可以起到牵一发而动全身的效果。如《三顾茅庐》,课文开头就写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山,以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语,具体写刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时,教师就可以引导学生带着如下的问题阅读课文:①刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面?②刘备是为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”?③刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报?这样的阅读,学生对课文的理解就会步步深入,从而,较好地完成“言--像──意”的转换,使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义,而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义。

    (3)抓课后问题。本册课后问题大体分为写字、朗读和背诵(复述)、词语积累和运用、阅读思考和探究、迁移运用和资料搜集等类型。“把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”,只有通过“阅读思考和探究”、“朗读”等训练才能落在实处。这里所说的“抓课后问题”,是指引导学生读书时,要从课后“阅读思考和探究”类的问题入手。因为这类问题,都是以引导学生读书为着眼点的,编者在设计这类问题时,力求为老师们选择最佳的教学切入口,并能通过这个问题的提示,引领学生潜心会文,深刻地思考,在准确地“把握文章的主要内容”的基础上,深入地探讨课文的内涵,深刻地“体会文章表达的思想感情”。如《永远的白衣战士》和《我的菜园》,都是从课文主要内容入手的:“默读课文,找出有关语句,说说护士长叶欣是怎样冒着‘高风险’,进行‘高强度’、‘高效率’的抢救工作的。”这个问题通过对课文内容的高度概括,引导学生读书圈画,用演绎的方法,对课文的内容推演引申,铺陈展开,把书读“厚”──使护士长叶欣的形象逐步地丰满高大,使“白衣战士”的光辉形象“永远”地活在学生的心中。“默读课文,说一说曼德拉为菜园做了些什么,他从中得到了哪些收获。”这个问题则从相反的角度,引导学生读书思考,用归纳的方法,把书读“薄”──既准确地概括出课文的主要内容,又深刻地感悟到课文所表达的思想感情和揭示的人生哲理。

2、抓住动情点,真切地体会文章表达的思想感情。

    “文章不是无情物”。特别是入选进小学语文课本中的叙事性课文,大都是文质兼美、情真意切的美文。进行这类课文教学时,教师要引导学生扑捉课文中的动情点,走进文本,与文本进行深层的“对话”,真切地体会课文表达的思想感情,与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。如《第一次抱母亲》,叙述了“我”第一次抱生病的母亲的故事。由于“我”意外地发现“母亲竟然这么轻”,而对母亲产生了“愧疚”、敬仰之情,并以实际行动尽其孝道,回报母爱。这是课文作者情感表达的一条明线。而“在我的记忆中”母亲如何含辛茹苦,把“我们”兄妹拉扯成人,以及母亲的话:“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”等则是作者颂扬母爱的一条暗线。而这两条线索,都是从“母亲竟然这么轻,我心里很难过”铺陈展开的。因此,这句话也是这篇课文的动情点之一,教师如果能够引导学生从这个动情点入手,读书思考,感悟体验,就会很快进入课文的意境,对课文中三个人物的表现──“我”和护士对母亲的真情所感染。

(三)抓好默读训练,培养学生良好的默读习惯

    默读,作为阅读的一项基本技能,是需要经常而严格地训练才能形成的。《语文课程标准》对第二学段默读的要求虽然只提“初步学会默读”,但与第一学段“学习默读”的要求相比,是有着“质”的提高。因为“初步学会”就是能够掌握阅读的基本要领,具备阅读的基本能力,初步养成阅读的良好习惯。特别是即将进入高年级学习的本学期阅读教学,除了要达到上述的要求以外,还要逐步渗透第三学段的默读要求:“默读有一定的速度”。如何“抓好默读训练,培养学生良好的默读习惯”呢?建议从以下三个方面抓起:

1、要整合教学环节。

    汉语言学习的最突出特征,就是整体把握。而作为阅读学习,不管是“理解词语和句子的意思”,还是“把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”,更需要对课文内容的整体联系和把握。上半个世纪肢解分析式的阅读教学,不但使语文学习患上了“丧魂失魄症”,而且严重地制约了学生默读能力的提高。“对课文内容的整体地联系和把握”,最根本的保证就是要整合教学环节,给学生留有较大的自主学习和探究的空间,使学生能够瞻前顾后、上挂下连地阅读思考,从而对课文的内容、语言等深入地感悟,甚至产生出充满灵性的个性化理解。如《祁黄羊》是一篇写人的文章,有的老师教学时,引导学生从把握人物的形象入手,要求学生阅读感悟,讨论探究,说说祁黄羊是一个什么样的人?学生在这个总体目标的引导下,通过放手读书,层层深入地思考探究,得出了如下结论:首先,引用悼公的话,祁黄羊是一个“出以公心”的人,具体表现在他向悼公举荐人才,“外举不避仇”,“内举不避亲”等事例上;接着,得出祁黄羊是一个具有军事才能的人,具体表现在祁黄羊“担任中军尉”时,“晋国的力量比较强大”;然后,又相继得出祁黄羊是一个英勇善战、为国家鞠躬尽瘁的人,其依据是“在多年的征战中,祁黄羊的腿脚落下了毛病”;是一个主动让贤的人,其依据是“腿脚落下了毛病”就“请求”“辞职”等。实践证明,只有整合教学环节,才能真正做到面向全体学生,“自主、合作、探究”式的学习才能真正地落实,个性化的阅读才能实现,学生的自学能力和良好的学习习惯才能得以提高和形成。

2、要给学生留有足够的读书时间。

    就一般情况而言,时间和效率是成正比的。因此,阅读教学的质量,往往决定于教师在课堂上安排学生读书时间的多少。《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而这个“对话”的主体是学生和文本。也就是说,读书是阅读教学的根本性标志,学生读书是阅读教学过程中的主体环节,应该占有课堂教学的主要板块。作为小学中、高年级阅读的主要形式之一“默读”,是学生钻研文本,走进文本,与文本进行深层对话的主要手段。默读的过程,是一个“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”(《语文课程标准》)的心理活动过程。要完成这个心理活动过程,没有足够的读书时间是不行的。默读训练,只有给学生留有足够的时间,学生才能原原本本地读,平心静气地读,整体联系地读,步步深入地读。也只有这样读书,才能使学生有所思考,有所感悟,有所发现,有所启迪,从中获得读书的乐趣。也只有这样,才能避免《语文课程标准》修改稿中强调指出的问题:“以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥。”当然,从训练默读速度的角度来说,也并不是留给学生的时间越宽松越好,本册的默读训练应该予以适当的注意。但这不是小学中年级默读训练的重点,提高默读速度的前提是提高默读的质量。

3、要注重培养学生良好的好习惯。

    默读不但有助于学生阅读能力的提高,而且也有助于学生“潜心会文”、“瞻前顾后”、“圈画批注”、“探究发现”等良好读书习惯的形成。要培养学生良好的默读习惯,除了上文谈到的有关建议外,还要通过默读训练,把中年级的四个重点学习项目整合起来,通过默读训练,深刻地“理解词语和句子的意思”,准确地“把握文章的主要内容”,赏析课文中的“优美词语、精彩句段”,深入地探究文章的内涵,体会作者表达的思想感情等等。默读训练要想达到上述目标,必须像宋代大教育家朱熹强调的那样,读书要做到“敛身正坐,缓视微吟,虚心涵泳,切己省察,”不要“意绪匆匆,常若有所奔走追逐”,逐步养成“三到”的好习惯:“眼到”──字字入目,词词过心,能够敏锐地扑捉到关键词句;“心到”──瞻前顾后,潜心会文,深入思考,探究发现,提出问题,解决问题;“手到”──圈画截取,标记批注,摘记评价等。

(四)抓好“积累课文中优美词语 、精彩句段”的学习

    阅读就是吸收。而小学生阅读最最重要的任务就是积累语言。因此,抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习,也应该是小学中年级阅读教学的基础工程之一,必须充分重视,优化措施,通过多种渠道予以落实。

1、课后的读写词语训练要落在实处。

    本册课后安排的读写词语训练,大都是课文中出现的新词。抓好这些词语的学习和积累,对于丰富学生语言储备,提高学生语言表达能力,都将起到十分积极的作用。因此,应该把这个任务作为本册阅读教学最基本的目标之一。“课后的读写词语训练”,虽然只是要求读读写写,但不能只进行抄抄写写的机械训练,更不能挤到课外不管,而应该贯串在阅读教学的过程之中,进行综合性的训练。主要训练形式有:一是在阅读中体会、吸收,二是在读写练习中巩固、积累,三是在迁移运用中内化、提高。

2、养成阅读摘记的好习惯。

    “阅读摘记”是“积累课文中优美词语、精彩句段”的主要形式之一,也是小学生写读书笔记的主要内容之一。教师在阅读教学中既要教给学生阅读摘记的方法,又要培养学生阅读摘记的好习惯。如《燕子》一课,不但词汇丰富,语言优美,而且句句段段鲜活精彩,都是学生积累的好材料。教师在教学中就可以引导学生根据自己的需要,摘记课文中的精彩句段。通过摘记,让学生既进一步体会、积累了课文中的精彩语言,又深切地感悟到如何写好动物外形和活动的方法,如何进行环境描写和衬托等等。

3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。

    “积累课文中优美词语、精彩句段”,除了重视抓好上述的两种形式的训练外,朗读背诵训练仍是主要渠道。因为朗读背诵,把“课文中优美词语、精彩句段”整合了起来,学生通过诵读课文,不但积累了“课文中优美词语、精彩句段”,而且积累了这些优美词句所在的优美语境,储备了一些语言模式和语言图式,使学生在大脑中形成一个良好的语言反映机制,有助于增强学生的语感。因此,朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。

    本册教材是第二学段的最后一册,如何完成从第一学段向第三学段阅读教学的过渡,这是本册教学要解决的主要问题。如何通过这册教学,圆满地完成这个过渡任务呢?笔者认为,最根本的是要把第二学段阅读教学的四个重点学习项目落实到位,即在落实本学期教学目标的过程中,查漏补缺,优化措施,有针对性地强化弱项,提升强项,保证在每个学生身上不打折扣,不欠账,使每个学生的阅读能力及其语文素养都能得到充分地发展。

 

三、习作教学

教材分析

    四年级下册的习作是由第二学段习作向五、六年级段习作过渡的最后一个学期,因此,这学期的习作担负着承前启后的重任。所谓“承前”,也就是要对完成第二学段习作任务的情况来一次“盘点”;所谓“启后”,也就是要看这个学期的习作将为以后的习作做了哪些铺垫。

    《语文课程标准》关于这两个不同学段习作教学的要求做一番比较,研究一下不同学段习作教学要求的继承和发展。

(一)《语文课程标准》关于第二学段与第三学段习作要求的比较

    将《语文课程标准》中第二学段与第三学段关于习作的要求进行比较,最为显著的变化表现在以下三个方面要求的提高。

    第一,搜集素材要求的提高。第二学段的要求是“留心周围事物”,而进入第三学段以后,则要求“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。

两相比较,在搜集和储存习作素材上,最为明显的变化是要从“留心”提高到“养成留心观察周围事物的习惯”和“有意识地丰富自己的见闻”。用一句话概括,“有意注意”的程度明显提高。

    第二,动笔成文要求的提高。对学生的习作,第二学段的要求是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”,“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。进入第三学段后,则要求学生“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。学写常见应用文。”

    正是由于以上原因,在习作的操作层面上,我们要关注从第二学段的“尝试”和“不拘形式”,走向第三学段的更加清楚、明白、有条理地表达自己的见闻和想象的过渡问题。

    第三,修改习作要求的提高。第二学段强调的是“学习修改习作中有明显错误的词句”,“根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号”,而到了第三学段则要求“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号”。

    两相比较,从修改习作的角度来看,第三学段的要求无论是难度和复杂程度都较第二学段明显提高。因此,四年级下册的习作修改,我们一方面要将已经学会的修改明显错误词句的能力进一步强化;另一方面要选准适当的时机,逐步提高修改的范围与规格,为向第三学段能够达到“语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”,“正确使用常用的标点符号”的水准做好铺垫。

(二)关于本册教材习作部分的编写
    明确了第二、第三学段关于习作教学要求的变化,让我们再来看四年级下册
习作教材是怎样编排的吧!这册教材共安排了7篇习作。它们是:

1.写建议:

    春游活动去哪里好。看谁理由讲得最充分。可以配上插图或附上照片。

2.写推荐文章:

    推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学。可以推荐一人,也可每方面各推荐一人。注意有详有略。

3.写自己的新发现: 在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题?是用什么方法找到答案的?

4.围绕着最近发生的一些值得关注的事情谈谈自己的看法,再写下来。

5.写植物:从校园、公园、广场或家庭附近选择一两种植物,把观察、研究成果、想法、感受写下来。

6.选择一个感兴趣的问题和别人讨论,也可以留心报纸、杂志、广播、电视、书籍里有关这个问题的信息,结合自己的认识写篇文章,题目自拟。

7.组织、参与一次体验活动,把自己的经历和感受写出来,与大家交流。

    统观这学期要写的7篇习作,并与已经练写过的三年级上下两册的习作相联系,我们不难发现以下的变化:

第一.习作话题的范围有明显扩大的趋势。

    这一册教材的7篇习作之中,直接或渗透着要求学生从社会、自然,及其他媒体搜集习作素材成分的就有5篇之多。比如《习作1》给春游活动写建议书;《习作3》写自己在自然界中的新发现;《习作4》围绕最近发生的一些值得关注的事情谈谈看法,再写下来;《习作5》从校园、公园、广场或家庭附近选择一两种植物,自己观察、研究并把成果、想法、感受写下来;《习作6》选择一个感兴趣的问题和别人进行讨论,也可以留心报纸、杂志、广播、电视、书籍里有关这个问题的信息,结合自己的认识写一篇文章等。

    有调查显示:小学生写作素材的来源依次为家庭、学校、社会、自然和其他媒体。这其中以家庭和学校生活为学生习作素材的主要来源,因为他们的年龄尚小,社会活动较少,所以,他们只能对社会现象的表面现象有所感知,只能用自己的是非观对各种社会现象做简单评价,而且年级越低的小学生,活动的范围就越小,所能搜集到的素材就越有限。因此,在进行本学期的每一次习作之前,我们必须为学生能够在更大范围内搜集习作素材创造条件,必须通过多种有效的手段和途径,培养小学生在日常生活中,特别是从社会、自然或其他媒体上有意识搜集习作素材的能力和习惯。这是《语文课程标准》关于第二学段习作向第三学段习作过渡的一项要求,也是不断提高小学生搜集和存储写作素材能力必须迈出的重要一步。

第二.对动笔成文更加强调明确具体。

    首先,从教材的编排来看,本学期习作的要求已比过去有了较为明显的提高。如在《习作1》中就提出了“看谁理由讲得最充分”;《习作2》提出了“注意有详有略”。特别是教材提供的可供学生参考和模仿的例文,在篇幅上已较过去明显增长,描写与叙述更加细致、具体。这从一个角度暗示我们:本学期的习作,一定要在坚持减少限制,让学生放开手脚的前提下,不断地提醒他们在有可能的情况下,注意把文章写得具体一点,详细一点。之所以这样做,是为向第三学段能把文章写得“内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述”做好准备,打好基础。

    其次,本册习作教材还暗含了习作应当具有初步的、有条理的叙述和描写的基本要求。比如《习作1》中提出的“看谁理由讲得最充分”,实际上就已经蕴含了写文章时,应当注意条理性的要求。你想,既然是要讲理由,首先是要有根有据,而且要有个条理,“胡子眉毛一把抓”,别人就很难明白你的意思,再有理由,别人不明白,那也没有用。所以,只有把这样两条都落实了,才能够算作真正意义上的“理由充分”。当然,暗含只是具有这个成分,还不是明确的规定和标准,我们在教学时,适当引导和提倡是应该的,但不要强行规定、限制。这一暗含成分的存在,又一次告诉我们:这一册教材的习作,较第二学段前三个学期的习作已悄然提高了要求。

    另外,进入本学期以后的习作,对表现手法的要求也有所提高。比如《习作1》的写建议。教材所提供的两篇例文表现的手法就是不同的。前一篇例文是以记叙的手法写成的,而第二篇则采取分条目说明的方式写成的。前后两篇例文放在一起,明确地告诉我们:目的相同的建议,写法是可以不同的。

第三.修改习作的难度有所提高。

    关于修改习作的要求,教材虽然没有直接标明,但是,从教材所选用的可供学生参考的例文来看,它们的篇幅已明显增长,结构形式和表现手法也更加丰富多样。这就从一个侧面告诉我们:进入四年级下册的习作,不但成文的要求提高了,修改习作的要求也随之提高了。

 

教学建议

    明确了《语文课程标准》第二、三学段习作教学的要求,了解了本册习作部分在整个习作教学中所处的位置以及教材的编写情况,随之而来的便是如何操作的问题了。围绕这一问题,建议如下:

(一)密切关注学生写作兴趣、观察能力的提高以及观察习惯的养成。

    本学期的习作教学,不能死死盯住技术层面的操作,而是要在关注如何扩大搜集写作素材的范围,如何提高写作和修改能力的同时,关注学生写作兴趣、观察能力的提高以及观察习惯的养成。

    兴趣、能力、习惯都是内隐的非智力因素,是习作教学非常重要的目标之一。现在的问题是:兴趣、能力、习惯都是很难用计量的方法进行定量测评的。所以,在本学期习作教学的进程中,一定要通过对学生参与习作时的情感、态度、方法、行为的变化,与习作结果的观察、统计,采用纵向对比和抽样测评等方式,进行定性和定量相结合的综合分析,不断地对这三个方面的落实和进展情况进行排队摸底。比如,关于学生平时对习作兴趣和习作潜能情况的观察与分析;关于学生习作成果的统计分析;关于学生动笔热情和能力的分析……

    总之,我们要通过多种手段,多种方式与多种渠道进行综合调研,并采取有效措施,不断加大培育非智力因素成长的力度。绝不能单一地、紧紧地盯住学生的习作结果,更不能仅凭考卷上的一篇习作论成败、论“英雄”。

(二)牢牢抓住习作的核心与关键,在“得心应手”上狠下功夫。

1.要关注学生"得心"的渠道与储备情况

    俗话说得好,"巧妇难为无米之炊"。没有了"米"而硬要"做饭",就连"巧妇"也会感到为难的。习作不也是如此吗?因此,习作之前,首先要准备好"下锅之米"--与这次习作话题具有相似性的习作素材。一方面要通过多种形式的活动,逐渐扩大学生的视野,培养、锻炼他们的观察、感受、思考、想像能力;另一方面是要不断地强化他们在日常生活中留心观察,善于搜集、储备习作素材的意识,让他们用自己的双手去做,用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去听,用自己的身心去体验,用自己头脑去思考。尽量减少那种"一对一",为习作刻意安排的、带有直接搜集习作素材任务的"演练"。实践告诉我们:那种未曾活动先布置习作任务的做法,往往会事与愿违,活动不开心,习作素材也没有得到多少。"带着镣铐跳舞,总是难以尽情舒展自己的潜能"。

2.要注意习作关键环节的指导,促进从"得心""应手"的创造性转化就习作教学而言,最为重要的是通过我们的教学,让学生把得于心的东西,创造性地转化成"应手"的成果。

    这册教材的习作设计,篇篇都为学生创设了一个与他们已有的生活经验具有相似性的情境。其目的之一,就是要通过创设情境与学生已有生活经验间的共振去引发他们的表达欲望。《习作1》就这样写道:"春天来了,建议班级举行一次春游活动,去哪里好,大家先把自己的意见写出来。看谁理由讲的最充分。/某校四年级(1)班,今年春游前开了个讨论会,结果,钱学亮和华健勇同学的建议被大家采纳了。"你看!在这一段提示中,春游前开了个讨论会,研究"去哪里好"的问题,并要求"先把自己的意见写出来",就是一个创设与学生已有经验具有相似性的生活情境去诱发习作动机的范例。可以想见,通过这样的活动,学生们一定会对写好春游的建议产生浓厚的兴趣,一定会产生"乐于书面表达"的内在动机。

    本册的7次习作,大体采用了5种方式去激活学生的写作储备。

    一是列举法。《习作2》、《习作5》都属于这个类型。比如《习作2》的提示语就提出了"你们班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学一定不少",那些同学能获得雏鹰争章活动的四枚奖章呢?请你写一篇推荐文章。这其中的"阅读、表演、保健、礼仪等",就列举了可供学生选择的项目。

    二是提问法。比如《习作3》就是这样设问的:"你在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题?你是用什么办法解决找到答案的?"

    三是提示法。比如《习作4》中的"生活中经常发生一些事情,值得我们去关注,请围绕最近发生的这类事情,相互谈谈看法,再写下来。"

    四是讨论法。比如《习作6》中所说的"请从以下几个问题中选择一个你感兴趣的展开讨论。"

    五是体验法。比如《习作7》中所要求的"组织一次体验活动,""把自己的经历和感受写出来,与大家交流。"

    需要特别说明的是,激活学生习作储备的做法往往是与激发习作动机交织在一起的,我们之所以分而述之,是为了让大家看得更加明白,其实,在实际的操作之中,往往是你中有我,我中有你,密不可分的。

    关于"怎样写"和"写成什么样子"的问题,教材并没有特别强调,采用的是在每一次习作中出示一篇或两篇与学生习作水平相似的例文,用暗示的方法提醒学生:这一次习作可以这样写;可以写成这个样子。在这里,需要提请大家注意的是:例文只是例子,不能原封不动地照搬;模仿只是模仿,而不能是依样葫芦的照抄。千万不要把例文变成了限制学生自由表达的"样板文"。小学生的习作一定要在减少限制,放开手脚,让他们能"不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像"上着力。

(三)紧紧抓住习作与阅读、口语交际、综合性学习内在的相似联系,实现教育资源的优化与整合

    关注全体学生语文素养的发展,是这一次语文课程改革的核心理念。习作作为语文学习的一个有机的组成部分,也必然要发挥它应有的功能。大量的实践业已证明:语文学习的任何组成部分都不是孤立存在的,只有将组成部分置于整个系统之中,并处理好它与其他组成部分的关系,才能真正发挥它应有的作用。基于此,在本册习作教学的进程中,我们必须认真思考如何处理习作教学与阅读教学、口语交际、综合性学习关系的问题。

四、口语交际

1.课程目标

    较之于以往“听”、“说”的静态教学,口语交际教学更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力——这就是“交际”一词所包含的特定内涵。

    在生活世界交际中,心灵的敞开度大了,对言语综合素养的要求也高了,这使口语交际教学具有多重目标:(1)静态知识,比如“口语表达要做到自然而不做作”、“说话有礼貌”等不同场合的交际要求。(2)动态能力,即在人际交互作用、思维对流的情境中,学生的倾听、表达和应对能力,如本学段提出的“听人说话能把握主要内容,并能简要复述”、“在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨”。倾听,要把握主要内容,抓住要点;表达,要会复述、讲述、转述,由简单地说,到讲得清楚、明白,再到有中心,有条理;应对,是在交流、交际中的表达,对学生提出了更高的要求。(3)交际素养,它包括上述交际知识和交际能力,另隐含交际的情感、态度和方法,如在情感态度方面,“在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨”,“倾听”体现了对对方的尊重,“请教”体现了虚心的态度,“商讨”体现了求是的作风。

    可见,口语交际素养的本质就应该是: 一种对话构建中的能力。这一定位,在教学的意义上,就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、自主性和实践性。因此,口语交际的课程取向应该是相当明朗的,那就是: 以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。

2.编写意图

    根据课程标准的精神,苏教版国标本小语教材的口语设计做出了有特色的教学安排,它以学生的“言语活动”为中心,注意设置多样化的口语情境,为学生的言语交际实践设计方案和材料准备,力求把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境,让他们在特定情境中产生表达的欲望,自然地进行口语交际。下面,让我们对这一册中的7个练习作一点具体的分析:

    练习一: 推荐或自我推荐;练习二: 说说写写(续说故事,含“口语交际”);练习三: 学会安慰;练习四: 讨论班级公约;练习五: 学做节目主持人;练习六: 学会鼓励;练习七: 小烦恼热线,学做专题节目主持人。每课建议用1课时完成。“口语交际”每课由两部分构成: (1) 话题。编者的话和蔼可亲,娓娓道来,是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的,如“讨论班级公约”:“班级是我们温暖的家,生活在这个大家庭中多么快乐。我们都是集体中的一员,集体的目标靠我们共同来实现,集体的荣誉靠我们来维护,我们一起来制定一个‘班级公约’吧。想一想,在班集体生活中,我们应该遵守哪些规则呢?讨论一下,请你充分发表自己的意见。”(2) 情境图。根据教学内容创设了一个虚拟的“交际场”,有的情境图还配有“提示语”,如“推荐或自我推荐”的“祝你心想事成”,“学做节目主持人”的“祝你成功”等,使得教材更有亲和力,激励学生自信地、大方地进行口语交际。

    原来,这些“活动”,都是学生的“生活”。“推荐班委”和“讨论班级公约”是日常的校园生活,“安慰”、“鼓励”是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做出的友善性交际行为,属于日常人际间的情感生活,“学做节目主持人”、“小烦恼热线”是孩子向往的“专业生活”,“续编故事”是孩子喜欢的“幻想生活”。这些教学内容,既是实实在在的“生活事件”,又是紧迫的“生活需要”;既是“语文活动”的“语境”,又是言语交际活动的“话题”。在特定语境中,围绕一定的话题开展的交际活动就是学生生活的原生态,纳入教育,纳入课堂,靠的是活动的“要求”和“指点”,还有活动的“交流”与“评析”。“生活”,在这里成了源泉、成了动力,成了内容、成了过程,学生便在这种语文生活中发展语文能力,发展精神人格,实现“言语育人”。言语作为“心声”,从“心”启程,以“言”传递他人,这种交流、交际,都是“心灵的历程”。所以,口语交际教学是直面生活、指向心灵、重在实践的。

    七个方面的课程内容,大体可以分为“日常生活的口语交际”和“正式场合的口语交际”。“安慰”、“鼓励”、“推荐”、“讨论”等是日常化的交际行为,在母语的自然浸润中是可以学到的。然而,学生的这种能力可能有缺憾,需要在教学中促使学生反思这种交际行为,通过反思,唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。“学做节目主持人”、“小烦恼热线”等是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际,日常生活中缺少这种交际的环境,对于学生来说相对陌生,缺乏相应的知识和技能,需要在活动中积累这方面的口语知识,形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容,变换用语及语气”等技能。

    以上分析可以看出,苏教版的“口语交际”教材设计主要有如下特点: 一是实用性。将口语交际教学紧紧融入学生的学习和生活之中,融入其真实的精神世界之中。这些项目,既有具体的交际要求,又贴近学生自身的经验世界。虽然交际中也有一些技巧性的要求,但这些交际情境一般学生都易产生“亲历感”,所以,交际中发生的心理障碍不大。二是趣味性。编者是按照“学本”的目标来编写的,从“话题”到“情境图”都注意调动学生进行交际的浓郁兴致。三是体现综合性。即把口语交际活动与综合性学习、习作活动结合起来,全面锻炼语文能力。四是创造性。遵照“用教科书教”而不是“教教科书”的新教材观,为学生学习留出了选择的自由,如设计多个交际话题,允许学生自选其一练习,满足学生各自的兴趣和个性化需求等。

3.口语交际教学的一般思路及难点提示

一般思路

    充分挖掘、利用教材的话题资源创设交际情境,让学生有话可说;精心设计过程,引导学生展开多个回合的训练,让学生无拘无束地说,说了还想说;注意活用课程资源,追求创意,让学生说得更好,这是一线教师在教学实践中创造的口语交际教学的一般思路。

1)情境设置

    口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象。口语交际学习,要利用教材提供的话题创设情境、营造氛围,使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感,尽可能地回归常态、还原生活。这样,有利于克服学生的心理障碍,积极投入,主动交际,提高训练质量。魏南江老师曾提出情境设置要遵循的几个原则: 是否符合学生需要,是否是学生愿意接近的东西,照顾学生原有的知识和经验积累,交际情境中所要表达的观点必须和大多数学生的观点相当等等。

2)过程设计

    “互动”是口语交际课的基本特点,多个回合的互动交流有助于提高交际的质量。因此,口语交际教学应当设计一个完整的实践序列,从单一到综合,从浅易到复杂,设计多个回合、采取多种形式,在一步一步逐渐深入的互动中,体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程,最终练就在双边互动多变的交际条件下的应对能力。

    比如,有位老师上“小烦恼热线”的口语交际课,利用教材的话题导入后,先观摩“知心姐姐”与小听众的一段情感交流,组织学生谈谈观看后的体会: 诉说者要说清为什么事而烦恼;主持人要认真倾听,针对诉说者的具体情况加以疏导,同时注意声音要轻柔、语调要亲切,面带微笑。然后是教师示范,老师做“小烦恼热线”的第一任主持,之后再次创设情境:“老师心中也有个小小烦恼,我那宝贝儿子都上一年级了,每天回到家第一件事情就是看电视,那劲头可足了,能一连看上两三个小时。这样一来既耽误了学习,又影响了视力。可我怎么劝他都不听,真是急死人了!同学们,你们能为我出出点子吗?”巧妙实现了师生角色互换,接着是分组训练,以小组为单位进行“小烦恼热线”活动,诉说各人不愉快的事,组内成员可以轮流主持。在“主持人”与倾诉者对话时,其余同学友情参与,每组推选一名“明星小主持”与“最佳参与者”。最后是“情感延续”,鼓励学生在今后的学习、生活中遇到什么困难或不如意的事情,希望随时跟老师、爸爸妈妈、小伙伴交流,可以直接交谈,可以打电话,也可以写信、发电子邮件,这样你将会得到心灵的慰藉,可在班级每周设一次“你的烦恼我知道”专题晨会,鼓励学生轮流主持。

    这节课,训练的密度大,回合多,在生与生、师与生互动中渗透了教师的指导,体现了训练过程,取得了比较好的教学效果。上述教学体现了“创设情境——感受拟说——自由表达——合作交流——拓展创新”的教学动态过程。

3)追求创意

    一是在内容上求新,要注意开发课程资源。教材上虚拟的例题不是教学的全部,可以根据教材的实际情况进行适度的重组、拓展、延伸等。口语交际本身不讲究知识的连贯性,更注重口语交际的包含时机、环境、心态等诸多因素在内的情境性。所以我们的老师在开学之初应该对本册教材中的口语交际安排做到心中有数,然后在教学中随时、随地地抓住教学的最好时机来进行口语交际,往往能收到意料之外的收获。二是在形式上求新,要灵活多样。如另一位老师教学“学会鼓励”时,创设了“得了第四名之后”的故事情境:章小强是六(3)班的体育委员,在乒乓球男子单打比赛中,却只得了第四名。看到章小强那副难过的样子,同学们都围上去,同学甲说:“章小强,你打得太好了!”乙说:“哇,真不简单!”丙说:“第四名也不错,你已尽力了!”丁说:“第四名就第四名,没关系!”……谁的表达方式最带有鼓励性?促使学生进行反思。之后以问卷的形式进一步引发学生思考“运动会上,你常常为落后者鼓掌加油吗?在同学情绪低落时,你能说出鼓励的话吗?你能看出某个同学需要得到你的鼓励吗?你在倾听别人的鼓励时有什么感受?你是否喜欢当众批评某一个同学?你爱挑同学的小毛病吗”等问题,唤醒学生鼓励和赞美别人的意识。

 

难点提示

    像安慰、鼓励等日常生活中的口语交际教学,应慎用“即席表演”的方法。利用教材中提供的情境,如果简单地搬移日常生活,往往会给人一种“涂脂抹粉”的感觉,容易导致学生将课堂里所表演的“口语交际”与自己真实生活中的口语交际割裂开来——口语交际的课里是一套讲话,口语交际课之前和之后又是一套讲话,本质上缺乏生活的真实性。学生在生活中不会安慰,不是因为他们不懂得安慰,而是缺乏安慰的意识;学生在生活中缺少赞美别人的举动,不是因为他们不懂得鼓励,而是缺少鼓励别人的意识。像安慰、鼓励这样的日常生活中的口语交际的教学,重在唤醒学生的反思意识。因此必须提出学生感兴趣的话题,让学生深入其中,真实地讲出自己心里的话。

    像“学做节目主持人”、“小烦恼热线”这样组织中的口语交际,或正式场合的口语交际,最好采用上面提到的“即席表演”的方式。模拟性的表演最好要“戏剧化”,比如学生扮演“热线”主持者,教师扮演“问题者”有意地答非所问,提出刁钻问题,拒绝回答问题,喋喋不休地自顾自讲述等等,这样,学生才能够进入某种特定的情境,从主持的模拟中学到怎么主持。

    “推荐或自我推荐”、“讨论班级公约”的最好活动方式就是“实战”,结合班级评比新一届班委会、制定班级公约进行,把口语交际教学与班级生活融在一起,在“实战”的过程中,注意引导学生关注口语交际的行为问题,不能只顾单纯的推荐和讨论的结果。

    总之,学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中,语言习惯的养成内涵是极为深厚的。不仅要通过口语交际课,还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活,让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。

 

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  • 评论人:匿名|评论时间:2009/4/12 19:46:01
    小学四年级下册作文<<学校规则制定和建议>>怎么写
    424164274@qq.com
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