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小学“品德与生活(社会)”教学有效性的研究课题方案(初稿)
发布时间:2007/1/16 10:51:45  信息来源:胡春娜  作 者:  浏览次数:6192   【

小学“品德与生活(社会)”教学有效性的研究课题方案(初稿)

苏州市教育局教研室“品德与生活 (社会)”课题组

一、课题提出的背景

小学品德与生活 (社会)课教学是品德教学的新课程,是实施素质教育的一项重要内容。品德与生活(社会)课程是活动型综合课程,课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现,活动是教和学的共同中介,目前实际教学中表面看来热闹,实际游离目标之外,走过场的教学活动仍随处可见。

为了充分发挥品德与生活(社会)学科在小学素质教育中的作用,使学科教学真正成为学生的生命活动,帮助学生解决学习和生活中的困惑,真正帮助他们学会生活学习做人,小学生在获得知识的同时,更好地建立他们对品德与生活(社会)良好的态度与情感,培养、掌握学习的过程与方法,发展学生的各种能力。课题组经过认真地探讨与研究,确定了主课题,构建了子课题,进行“小学品德与生活(社会))教学有效性的研究”课题实验。

二、课题的理论依据与概念界定

(一)理论依据

1.本课题理论基础是《国家基础教育课程改革指导纲要》及《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》中的有关学科的教学理论。

2.行为主义心理学理论:自主学习包括三个子过程:自我监控,自我指导,自我强化。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于聋生实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此,良好品德的形成必须在学生的生活过程之中而非在生活之外进行。

3.认知建构主义理论:建构主义学习理论的教学观认为,促进教学的四个条件是主体、情境、协作、资源。

4.体验学习的相关理论。课程要发展学生丰富的内心世界和主体人格,进而关注每一个学生的成长,帮助学生参与社会、学习做人。这就要求我们的课堂教学要促进学生的有效学习,通过教学活动,帮助学生获得丰富的情感体验,形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,提高适应与参与社会的能力,掌握必备的基础知识。我们认识到儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。更有学者指出:道德学习本质上是一种体验式学习。因而在品德与社会课堂教学中关注学生对现实生活的体验,能促进学生的有效学习,引导学生更好地生活,促进学生良好的品德的形成和社会性发展。

(二)概念界定

小学品德与生活学科:以儿童生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活得儿童为目标得活动型综合课程。

小学品德与社会课程:以儿童生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展得综合性课程。

教学活动:课堂教学是一个动态的过程,这个过程是由教与学的双边活动构成的。严格起来说,课堂上的每时每刻师生都处于活动之中,有的是内部的思维活动,有的是外部的实践活动;有的是内心的体验活动,有的是动手动脑的探究活动;有的是个人的认知活动,有的是小组的合作活动。在活动过程中,学生与周围的人、事、物发生实际的接触,产生真实的感受和情绪体验,积累直接经验和智慧,获得对自我、对世界、对生命、对生活的感悟。 

教学有效性:教学的有效性终应表现在教学结果的有效性上,表现在能促进教学目标的达成上。根据结果来评估教学的有效性,也就是要从教学的实际情况出发,把客观的教学效果作为检验教学行为的标准,教学行为对不对,要看它的实际效果好不好。

 

三、研究目标

实验研究的总目标是:探索小学品德与生活(社会)学科教学中,引导教学有效性的教学方法及组织形式,以及相关教学目标、教学内容的有效性,探索教学评价得的有效性。为从事品德与生活(社会)学科教学的教师提供可接受的、认同的典型教学案例,并将有关经验加以推广,使广大教师尽快、尽早地适应教改新形势的要求,使小学品德与生活(社会)学科教学促进学生的全面的发展。

课题研究成果状态目标:

1.研究品德与生活(社会)教学目标的针对性。

2.开发和整合利用品德与生活(社会)课程内容(包括教材、学生、生活),使教学有效。

    3.研究品德与生活(社会)课教学活动中的有效性(适合学生的年龄特点、活动组织形式和方法);

4.建立科学合理的品德与生活(社会))教学活动有效性评价体系;

    5.建立一支高素质的、能科研、善教学的品德与生活(社会)教师队伍。

 

四、实验内容和主要研究方法

(一)本课题的研究内容主要分为五个方面 

1.小学品德与生活(社会)学科教学目标针对性的研究。活动要有明确的目的,活动要清晰,落脚点很明确。

2.小学品德与生活(社会)学科教学内容有效性的研究。既充分利用教材又突破教材的束缚,研究学生生活、学校生活、周围生活、社区环境和品德与生活(社会)大背景的教学资源的开发与利用。

3.小学品德与生活(社会)学科教学活动有效性的研究。转变教学观念,改革品德与生活(社会)学科教学的方法、手段,引导学生有效的学习。有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。

4.小学品德与生活(社会)学科教学有效性的教学评价研究。评价的目标变单一的结论性目标为过程性、体验性、发展性与结论性的综合目标。评价的形式为自评与他评相结合,评价的成员边单一的教师为教师、家长、同学、社区成员全面的组成。评价的方法是平时考查与期终考核相结合,以书面形式与综合实践相结合。评价注重学生的参与、注重学生的发展。新的课程标准指出:“教育内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的方式研究社会”。因此,教学评价时,应把学生良好品德的形成与社会发展性评价放在社会生活大背景中进行。对学生的评价既要关注学生的认知,更要关注学生在日常生活中表现出来的情感、态度、能力和行为。

5.小学品德与生活(社会)学科教学有效性的教学中教师地位作用和要求的研究。变教师的主讲者为组织者、合作者、指导者和帮助者,要求教师具有广泛的品德与生活(社会)生活、地理知识、历史知识和法律知识,以便很好地组织指导学生学习品德与生活(社会)知识。

 

(二) 研究的方法和过程

本课题研究由有关区、校的骨干教师组成的市区品德与生活(社会)学科教改协作组成员,进行具体的分工与合作。分别采用了以下几种研究方法:

1.文献法:组织课题组成员学习相关理论,更新教学观念,以现代的科学理论指导课题的实验。

2.行为研究法:组织各子课题成员进行大量的备课、上课、研讨等活动,在教学研究中不断地进行教学实践与教学研究。

3.实验法:引导师生对品德与生活(社会)学科的教与学进行广泛的实验,总结出自主探究学习的教与学的方法。

4.调查法:引导师生对学校生活,社区生活和品德与生活(社会)环境进行广泛的调查,开发利用品德与生活(社会)学科的教学资源。

5.分析比较法:针对课题实验中的情况,进行不断的分析、比较,积累实践研究的经验。

6.总结法:在课题研究过程中,组织课题组各子课题成员对课题进行不断的修改与完善,总结出课题研究的经验。

 

五、课题研究的基础工作

1、健全组织网络。课题组由苏州市教科院教研员胡春娜老师牵头,组织全市各市区教研员成立实验协作小组,包括各区品德与生活(社会)教研员、实验学校品德与生活(社会)教研组长,协调实验老师协同开展研究。

2、加强理论学习。为了提高实验组教师的教学素质,我们组织教师学习有关学科教育方面的理论知识,定期邀请专家、学者来作讲座,翻印各种理论资料和科研信息供全体实验组教师参考,培训出一批理论熟、业务精的青年教师。

3、已有的论文:

“小学社会学科学生自主、探究性学习的研究”  课题结题报告 

《小学社会学科自主、探究性学习教学方法的研究》

《小学社会学科学生自主、探究学习教学组织形式的研究》

《小学社会学科自主、探究性学习教学资源的研究》

《小学社会学科学生自主、探究学习评价的研究》

《小学社会学科自主、探究性学习教师的地位与角色的研究》

 

4、已有的成果

2005年苏州市组织开展《品德与生活(社会)》教学论文及案例的评比活动。积累了教学的经验和成功的案例。

苏州市教科院多次组织开展《品德与生活(社会)》教学观摩活动,已积累了一定数量成功的课堂教学实例。

苏州市教科院组织编写了《品德与社会》(三上、三下、四上)三册学生同步成长记录手册。

5、主要参考文献

《基础教育课程改革教师培训教程丛书》——《新课程的教学改革》、《新课程的评价改革》、《课程理念的更新》、《教师的适应与发展》。

《学校道德教育原理》

《品德与生活》、《品德与社会》课程标准。

六、 课题研究的保障

    品德与生活(社会)教学研究在当今是一项国内缺少现成经验成果,既需较深理论作指导,又需熟悉学科专业知识的教师队伍,是一项难度较大的研究。因而,我们注意加强以下几方面的工作,以保障研究的顺利进行。

  1.加强理论学习。为了提高实验组教师的教学素质,我们组织教师学习有关学科教育方面的理论知识,定期邀请专家、学者来作讲座,翻印各种理论资料和科研信息供全体实验组教师参考,培训出一批理论熟、业务精的青年教师。

  2.健全组织网络。课题组由胡春娜老师牵头,成立实验协作小组,包括各区品德与生活(社会)教研员、实验学校品德与生活(社会)教研组长,协调实验老师协同开展研究。

  3.强化课题管理。根据研究的进展情况,制定了课题研究的远期规划和近期计划。每学期的主要研究活动的时间、内容、目标、阶段性成果在课题的工作计划中都有所体现,使课题的研究工作得到了保障。

 

七、实施步骤与时间安排

(一)课题前期准备阶段(2005年7月一2005年9月)

 1.成立课题研究小组。

 2.学习相关理论,把握研究方向,确定课题研究内容。

 3.研究子课题研究目标、内容及研究方法,明确分工。

 4.制定课题实施方案,部分内容进行预研。

 

㈡实施阶段(2005年10月一2007年6月)

第一阶段(2005年10月一2007年2月)

1.小学品德与生活(社会)学科学生教学目标针对性教学方法的研究。负责区学校分别选定相关教学内容进行备课、开课,课题组进行研讨,总结出效果明显、具有示范和推广价值的教学方法。在总结和提高的基础上,在全市范围进行教学观摩汇报。

2.品德与生活(社会)学科学生教学内容有效性的研究。

3.结合教学方法、组织形式的探索和研究,总结在品德与生活(社会)学科教学活动中有效性研究。由负责区学校进行不同学习组织形式的实践和试验,课题组进行总结研讨,对典型的教学组织形式进行完善和充实。

4.进行学生教学有效性的教学评价实践及研究。特别要建立科学合理的评价体系,注意评价的方法、形式的创新。

5.以课题组中的任课教师为主,通过市、区教研员的组织协调,在品德与生活(社会)学科教师中开展教师所处的地位和应起的作用的研究、讨论并在实践中体验。

第二阶段(2007年2月一2007年6月)

在前阶段工作的基础上,本阶段拟在全市范围内,进行开课、学生研究成果展示、教师交流教学实践中的体验、课题研究成果汇报等活动,通过这些活动,提倡品德与生活(社会)学科教学活动有效性,推广试点学校的经验,并广泛征求意见,对前阶段研究中的不足之处进行补充和完善。

 

㈢总结阶段(2007年7月一2007年8月)

1.收集有关材料。

2.完成各子课题报告。

3.完成总课题结题报告。

4.做好结题前的准备工作,申请结题。

八、成员组成及分工

课题组中的分工

姓      名

教学目标有效性研究

张炳元(相城区)蔡巧英(吴中区)

教学内容有效性研究

王海萍(平江区)万里虹(工业园区)

教学活动有效性研究

董华(金阊区)曹蔚萍(实小)

教学评价有效性研究

李志清(新区)徐丹(沧浪区)

组织协调

区教研员

 

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