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《雨霖铃》教学设计与教学反思
发布时间:2012/6/26 11:50:56  信息来源:  作 者:  浏览次数:5593   【

《雨霖铃》教学设计

苏州丝绸中等专业学校  何正生

【教学目标】

1.了解婉约派词风的特点,婉曲、含蓄。理解柳词善于选用富有特征性的事物,创设情景交融的意境的高超技巧和虚实相济的特点。

2.理清思路,品味词人低沉哀怨的情感。熟读成诵。

【教学重点】

1、了解婉约派词风的特点,婉曲、含蓄。

2、理解柳词善于选用富有特征性的事物,创设情景交融的意境的高超技巧和虚实相济的特点。

【教学过程】

一、导入课文

1、由谈歌曲导入,引出作者,并复习词的有关知识        板书  柳永

2、、简介词牌和题目。

明确:词牌名——决定了词的格式、字数、韵律等;题目——揭示了词的主题内容或中心。

3、(引入并板书课题)     雨霖铃

二、研讨题目

根据刚才学到的词的题目的有关知识,分析“雨霖铃”。

1、“雨霖铃”是词牌名;

2、思考这首词围绕什么主题写的?主要写了什么内容?请同学们齐读课文后再回答。

三、研读课文

(一)、初读课文,概括主题和内容      (板书)雨霖铃   (伤)离别     

(二)再读课文,概括内容

1、学生朗读课文。教师指导。

2、学生回答,教师归纳小结:情     

3、说明:文学作品中,写景大多是为了抒情。所谓“一切景语皆情语”。作者在作品中的景和情是水乳交融、密不可分的,表面写景、实则写情,正所谓:板书——情景交融

4、我们学诗词在于感悟把握作家的情感,而后才能进入他的内心。这首词中的诗情——作者的情感,正是通过对客观景物的描摹和场面的描写来表达的。

5、如何去感悟这首词的情感?感悟诗歌的基本方法有两个,两者相辅相成:(板书)读、析

大家觉得要先从哪个开始?——听取大部分学生的建议,有选择地开始。((三)(四))

(三)品读课文,体悟情感

1、学生再次朗读全词,(可分组朗读)

2、讨论:哪组同学朗读得好?好在哪里?引出朗读诗歌的感情话题。

3、如何读才能读出这样的感情来呢?听范读。提示朗读注意点。

(可选择播放男声范读或女声范读)

4、学生再次朗读(可配乐),教师根据现场需要,指导朗读:   

(学生读出的地方要予以肯定,没有读出的地方加以指导)

5、进一步分析词中所表现的离别的感情。转入(四)

(四)赏析词句,体悟情感

1、思路一:从画面的意境分析:

如果要将上阕词中离别的情景拍成MTV的话,你觉得可分为几个场景或几幅图景?请同学们借助想象,将词中的画面意境用语言概括表述出来,

明确:写恋人分别时写了三个场景,根据讨论的情况,用词中的一句话作标题,并要求描述场景。

教师可先做个示范,让学生借鉴;

第一幅——长亭送别图               描述略)

第二幅——“都门帐饮”图

第三幅—— “执手相送”图。

2、小结板书:本词通过场景的描写较好地刻画了一对深情的恋人离别时的意境。词作者的情感也从场面描写中得到了很好的表达。这种感情的表达方式显得——含蓄、深沉。)

教师板书:含蓄、深沉

3、思路二:从每一句的具体内容详细分析:

1)、开头三句:“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。” 交代了哪些内容? 

2)、再看下面的场景,分析“都门帐饮无绪,留恋处兰舟催发。” 

3)、“执手相看泪眼,竟无语凝噎。”

4)、最后一句“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。” 表达了什么内容?

明确:提示“念”字,表明了下面的景物是想象的、虚构的。设想别后情景。那里,烟波浩淼,暮霭沉沉,水天空阔,寂寥无边,但却没有了心爱的人陪伴身边,孤零零一个人,举目无亲,那将是何等的孤独寂寞?  板书:孤寂

4、请同学一起朗读词的上阕,并进行朗读指导。

5、下面我们来学习词的下阙,体悟诗人是怎样通过景物描写和心理描写含蓄地表达情感的。

6、(学生朗读词的下阕。)

7“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。”下阕开头两句中,有三个字点明了这首词的主旨,是哪三个字?

明确:伤离别。伤离惜别,自古皆然,而当时冷落清凉的秋季,离情自然更胜于常人常时也。

8、下阕有一句千古传诵的名句,根据你的理解,你能说说是这一句吗?

分析“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”

这个句子好在哪里呢?表达的又是怎样的一种情感和心境呢? 请同学小声自读体悟。

请同学说明自己体悟到的感受。

明确:提示,还得从情和景的结合交融上来分析

但作者这样写显然是为了突出一种情感,表达心境的,读诗重要的是走入诗人的心里。那么你们考虑一下,可以用一个什么样的词来概括他此时的心境呢?(联系上阕的最后一句思考。)

明确:“孤寂”更能准确地传达诗人的心境。(圈出:孤寂)

“杨柳岸、晓风残月”的情景是实写还是虚写?

明确;虚写。

9、没有了佳人相伴,作者未来的日子是什么样的呢?

明确:“此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说!”

10、此时,作者的心情如何?

明确:凄切、哀伤到极点。

(五)、小结课文,归纳婉约词派的特点:

四、听歌曲,学背诵

听歌曲《雨霖铃》,并总结全文

五、课后作业:1、学唱这首歌。

2比较阅读《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》,体会两首词的不同风格。

 

 

 

 

《雨霖铃》教学反思

《雨霖铃》观摩公开课已经上完了,但是,本课教学过程的许多环节却值得反思。

《雨霖铃》所在的单元“心灵的歌吟”是在《基础模块》(上)“漫步古诗苑”单元教学的基础上的古诗文教学单元。大纲教学建议:一、以“读”为核心,从参读到诵读到美读、比读、议读,到最后的研读;二是注意鉴赏诗歌的意象、意境形象,重在运用“想象还原式鉴赏法”,通过引导学生感悟,并用语言表述画面意境。

诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点。学生在初中阶段已经接触过不少诗词,对于诗词鉴赏的方法和诗词中情景交融的写作手法有了一定的了解,所以了解本文融情于景的手法并不难,重点就在于抓住关键词句理解景之精妙和情之真切,感受《雨霖铃》中的意境和感情。而品赏这首宋词的真挚感情和凄凉的意境,相对困难在于了解本词中典型的情景交融、虚实结合的写作特点的写作手法。

因此,在设计之初,我就将重点定位在如何引导学生理解本词用富有特征性的事物,创设情景交融的意境以及本词虚实相济的特点。

这堂课最初的设计是想利用交互式电子白板进行辅助教学,这也是我正在研究的一个课题,通过交互式电子白板,让学生更多的参与到诗词的学习中去,但是,借班上课的班级没有电子白板设备,因此,只能重新设计教法。

对照大纲要求,我将本课教学的重点定位在“品读”和“赏析”两个方面。首先由“析题”引导学生简单了解本词内容,然后通过各种手段让学生朗读,并品味词中作者的感情,从课堂反应来看,“品读”的教学目标基本达到了。但是,在课文“赏析”这一环节,我的设计显得比较粗糙,学生并不能很好的配合我,将词的意境通过自己的语言很好的描述出来;特别是在词的下阕分析中,学生不能准确找到那个千古名句“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”,反而在其他几句中绕圈子,结果浪费了不少时间,也影响了最后的收尾教学。

随后的点评中,学科带头人潘莉萍老师建议我在这个问题上用一句话就能解决,也就是——在肯定学生的讨论观点的基础上,直接明确给出观点,自古以来,多数人认为这句是名句。一句建议,豁然开朗。

今后,如果再次上这一课的话,我将依据学生学情,进一步设计“赏析”这个环节,多准备几个预设方案:如果学生整体水平较高,我将设计让学生分析每一句话,并最后比较得出哪句是千古名句;如果学生水平一般,那么就直接给出答案,再与学生一起分析为什么这句是千古名句,并适当引导学生从“情”、“景”两个角度来分析,这样,既能完成教学任务,又能训练学生的想象还原式鉴赏能力。

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