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材料 让幼儿爱玩也会玩——对小班角色游戏材料提供的一些思考
发布时间:2014/2/18 15:36:09  信息来源:苏州教科院 戈柔  作 者:太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 吴颖颖  浏览次数:12313   【

材料  让幼儿爱玩也会玩

——对小班角色游戏材料提供的一些思考

 

太仓市艺术幼教中心南园幼儿园  吴颖颖

【摘要】

在角色游戏中,幼儿通过对材料的使用、摆弄、操作,推动思考、想象、探索、创造的发展。因此,只有得当的材料,才能更好地引发幼儿游戏的兴趣,促进他们游戏行为的产生。究竟什么样的材料才是小班幼儿在角色游戏中需要的呢?要注意:想幼儿所想,用材料还原幼儿的生活展;尽幼儿所能,用材料明确幼儿的角色意识;供幼儿所需,用材料丰富幼儿的游戏情节和主题,满足幼儿的游戏需要;助幼儿所学,用材料促进幼儿的交往,促进幼儿游戏规则的形成。要能敏锐的捕捉孩子的兴趣点,从幼儿的角度出发提供游戏材料;教师要能关注到材料在角色游戏与主题教学间的连接作用等等。尊重孩子,理解孩子,用心观察,用心发现,用心思考,提供适切的材料,让孩子爱玩,也会玩。在玩中获得更多。

【关键词】小班幼儿  角色游戏  材料 

 

正文:

我们知道,角色游戏是幼儿自己创造的一种以扮演角色、使用玩具去创造性地反映现实生活的游戏活动。不难看出,角色游戏的关键词——角色扮演,创造性反映现实生活,另一个重要的就是使用玩具。这里的玩具就是指游戏的材料。通过对小班幼儿游戏的观察,我们发现,材料,几乎是幼儿游戏的支柱,同时也是幼儿学习的重要资源。在游戏中,幼儿通过对材料的使用、摆弄、操作,其感官不断受到移动、触摸、聆听、观察等的刺激,从而推动思考、想象、探索、创造的发展。因此,只有得当的材料,才能更好地引发幼儿游戏的兴趣,促进他们游戏行为的产生。材料使幼儿的动作变的更真实更切合实际。更符合表演上有趣的特点。当然,材料提供也要切合小班幼儿游戏的特点,有目的,有针对性的提供,才能帮助幼儿更好的游戏,反之,则会影响和干扰幼儿的游戏。究竟什么样的材料才是小班幼儿在角色游戏中需要的呢?其实,每个孩子的情况不一样,关键还是需要老师了解孩子。下面就结合我们的观察和分析,对游戏中材料提供的经验进行分享。

一、想幼儿所想——用材料还原幼儿的生活

教育家陈鹤琴说:游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。幼儿看到他们的爸爸妈妈平时经常使用的东西,可以让他们大胆地玩,下面是一位老师在观察幼儿游戏时的记录:“娃娃家的妈妈从收纳盒里取出围巾,戴上后带宝宝出门去买珍珠奶茶。爸爸一个人在家一会儿玩玩电脑,一会儿想起衣服没有洗,就把脏衣服塞进洗衣机,洗起衣服来。等妈妈带着宝宝回来,爸爸已经在晾衣服了。”这一段描述,我们可以看出,角色游戏中的材料可以更好的还原生活,丰富幼儿游戏的情节。很多时候,娃娃家只是提供一些炊具,如果只有炊具、餐具,孩子除了做饭、买菜,很少有更多的情节出现。但是增加了奶瓶,电脑键盘鼠标、衣服、洗衣机、电话;孩子可以做的事情就多了。给宝宝喂奶,洗衣服,打电脑。对孩子生活还原的越全面、真实,幼儿的经验被激发的越多,就会有事可做。加上孩子对自己周围的生活已经累积了一些简单的经验,比如医院就诊、理发店理发、超市购物,对身边的一些角色也很感兴趣,如爸爸、妈妈、医生、警察,司机,服务员等。在幼儿的经验基础上提供合适的材料,如医院的身高测量表、视力测量表等,比如理发店的浴帽、制作假发的材料等。这样的材料,能让孩子更好地感受和体验角色,从而扮演角色,更有效地进行游戏。

小班幼儿游戏的主要内容是重复操作、摆动玩具;游戏主题单一,情节简单、儿童之间相互交往少,主要是与玩具发生作用,喜欢与同伴玩相同或相似的游戏。因此,需要老师了解他们的经验、兴趣和需要。根据他们的需要,还原他们生活的情景,并且让他们能有机会充分展示自己的生活经验,与他人的经验进行互动碰撞。

二、展幼儿所能——用材料明确幼儿的角色意识

为什么我们有时会发现,孩子在一个区域游戏的时间很短,往往玩了一会儿就跑掉了?其实原因有很多,但最大的两个原因,一是孩子本身角色意识淡泊,容易忘记自己的身份,爱凑热闹。第二就是材料的问题了,我们为孩子提供的游戏材料,是否能帮助他们明确自己的角色?有没有足够的吸引力,让他们能长时间投入其中?

看这段记录:“戴着白色大厨师帽的点心店大厨正忙着帮顾客煮点心,一边还不忘提醒“同事”,记得收钱哦!一旁的同事戴着鸭舌帽,上面有个钱币的标志。他正小心翼翼按着收款机,嘴里还念叨着:要快,否则钱要被吃进去了。

超市里麻辣烫的生意很红火。戴着围裙的营业员耐心的询问客人,要什么?“荷包蛋、蔬菜、火腿肠、面条”一一加入碗里,一份香喷喷的麻辣烫出锅,客人眉开眼笑的吃起来。

公交车上乘客不少,售票员手里举着站牌,在司机刹车以后开始举起牌子报站:xx广场到了,请从后门下车……

医院里的护士在没有病人的时候,仍专心忙碌着,原来在做药片,红红绿绿的皱纹纸,卷成不同的小药丸,分类放在药瓶子里,病人来了就可以给病人服用了。

游戏中呈现的材料是帮助幼儿明确不同分工的帽子,以及不同角色需要使用的如大厨的炊具,收银员的收银机等。材料的作用在于帮助孩子明确了分工,让孩子明确自己游戏时可以做什么?同一个区域的工作人员,不一样的工种不一样的标识,这样一来,孩子对自己应该做什么就了然于心。当游戏材料缺失时,孩子对于分工不明确,往往会有抢着干或者谁都不干的情况。游戏中会出现游离、争抢的现象。而材料的及时出现,帮助孩子能更有序更好地投入角色,分工明确。麻辣烫食材的搭配,售票员的报站服务,护士自制药丸,都是帮助孩子在他们的角色里进行更好的学习。有了这些材料,孩子可以更好的为他人服务。同时可以将健康搭配、数量颜色分类等知识性的内容隐含在游戏中,让孩子在游戏中获得更多。

三、供幼儿所需——用材料丰富幼儿的游戏情节和主题,满足幼儿的游戏需要

在对材料的操作中,孩子们的角色动作越来越多,越来越逼真,也越来越不满足于对现有材料的操作,于是,孩子们想到了“替代”。

“教室里有个大纸箱,里面有各种各样的废旧物品。小警察围着纸箱转悠,老师问:需要什么吗?小警察说“红绿灯没有!”小警察继续认真地翻找,终于找到两片红绿色的破旧雪花积木,兴高采烈指挥起交通来。娃娃家的爸爸拿着一个卷筒纸芯放在眼前,四处张望,突然回头对妈妈说,有怪兽,快打警察电话。”

可见,并不是所有的材料都要越真实越好,越多越好,越精致越好。也并不是所有的材料都需要老师思考在前,然后才呈现提供。孩子游戏的随意性较大,也会出现很多突发状况,因此,低结构的材料成为满足孩子游戏的重要元素。有时是因为情节的产生,需要低结构的材料来替代,满足情节的需要。有时幼儿会根据材料,进行想象,丰富游戏的情节,帮助游戏更好地进行。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西,因此在材料的提供上既要考虑到幼儿的能力不同,又要提供一些可以让幼儿操作和发挥想象的材料,要便于孩子操作,有利于孩子发展。

其次,我们会疏忽一点,区域间的互动材料的提供。这些材料可以帮助孩子丰富游戏情节,促使区域之间产生关联。

“娃娃家的宝宝要过生日,客人帮忙准备蛋糕和蜡烛,妈妈在忙着做饭。客人去超市里转了一圈,问营业员,有蜡烛吗?营业员说:没有。客人又来到小工厂,对小工厂的工人说,可以帮我做一些蜡烛吗?小工厂的员工马上用橡皮泥做起蜡烛来……

银行里今天比较清静,零钱的人并不多,职员有许多空闲的时间。他们无所事事,一人想到去旁边的图书馆借书,借来以后,空闲的时候就可以看看书打发时间。”

材料的提供满足了幼儿自发的游戏主题产生时的需要,也促进了游戏区域间的交往。以往提供时,总是将区域割离,单个考虑。在这个区域里,幼儿需要什么材料?而对区域间材料的关联性,材料提供对幼儿的交往促进以及游戏主题的催生缺乏思考。现在通过小工厂里可以随意造型的材料——橡皮泥,来弥补超市物品的缺失,既满足了游戏中即兴主题的产生需要,又能增加幼儿的交往,也为孩子自主解决问题提供了空间和机会。而银行里的人可以去图博中心借阅书籍打发时间,也是帮助孩子在扮演角色时无事可做的情况下,仍能投入在角色中,而不是跳脱和转移。

四、助幼儿所学——用材料促进幼儿的交往,促进幼儿游戏规则的形成

小班幼儿游戏中,动作交往往往多于语言交往,因此材料的提供尤其要考虑到是否利于孩子的交往。材料的呈现如果只是让孩子摆弄,而不能引发孩子间的交往的话,那么材料提供的有效性就值得反思。如娃娃家的电话,游戏区域小公园的呈现,公园里的摄影师等,都是为孩子的交往提供了机会,帮助他们更主动地去和别人交流。而超市里麻辣烫的搭配,医院里医生的诊断书,都是帮助孩子用语言表达的有效材料。通过这些材料的使用,孩子能更好地去和同伴交往。材料作为幼儿的“活教科书”,它的教育意义远胜过老师的指导介入,材料能让孩子通过自身的体验,来理解社会生活,

而一些材料除了帮助孩子明确分工外,也能帮助孩子明确游戏的规则,使孩子更有序的玩。比如银行领钱的一米线,医院里不同分工的标志,看病流程的展示,整理时不同区域物品摆放照片的呈现,都是帮助孩子了解游戏规则,更好得自主游戏,脱离对成人的依赖的材料。

“整理的候,超市的服务员着急了,哎呀,个放哪里呀?另外一个小服务员马上提醒,看照片呀。个厨里要放:“喏,xxxxx……”

材料帮助孩子明确游戏的规则,降低游戏整理的难度。整理是小班幼儿游戏的弱项。其实原因有很多。一是,材料过多,对孩子整理造成了困难。而是材料的放置完全取决于教师,幼儿并不了解老师这么放的目的,因此对幼儿整理造成了干扰。而提供的照片则是帮助孩子明确游戏材料放置位置的材料。在不同区域,不同橱柜上,贴上游戏材料整理好时的照片,同时配上幼儿可以理解的标志,就能帮助孩子更好的整理还原一个整洁的游戏环境。

当然,任何材料的呈现,都需要经历观察——提供——再观察——调整的阶段,第一次观察首先要了解孩子的兴趣点和生活经验,他们想玩什么?会玩什么?结合他们的需要和能力来提供适合的材料。在提供材料时要考虑材料提供的空间、区域是否合适?是否方便幼儿拿取游戏?用何种方式呈现?何时呈现?是否需要老师示范讲解?还是游戏中自然渗透出现?第二次观察则是对幼儿使用材料情况的观察,提供的材料是否能引发幼儿的游戏行为?是否真正帮助幼儿更好的游戏?使用中有没有什么问题?需要怎么解决?然后对所提供的材料进行调整,让材料能满足幼儿的游戏,促进幼儿游戏行为。我们要注意避免追求过多、过新和过难的材料出现。材料过多,游戏中往往会让孩子沉迷于材料的摆弄中,给孩子的整理也造成负担。材料过难,并不适合幼儿材料和游戏,不知道怎么玩,钱币的面值,帽子围兜的穿戴,制作的东西也是越简答越好。新材料不能一下子呈现,否则会扰乱孩子游戏的节奏,也不利于孩子投入到游戏的角色中,而是沉浸在对材料的摆弄中。

幼儿是在与材料的互动中认识周围世界的,教师要能敏锐的捕捉孩子的兴趣点,从幼儿的角度出发提供游戏材料;教师要能关注到材料在角色游戏与主题教学间的连接作用等等。尊重孩子,理解孩子,用心观察,用心发现,用心思考,提供适切的材料,让孩子爱玩,也会玩。在玩中获得更多。

 

参考文献:

《我的区角我做主》                       赵凤娟    《早期教育》201002 《利用五个来源,深化角色游戏情节》       许丽萍    《早期教育》2010 04 

《面对幼儿求助,教师不妨拐个弯儿》        周正红    《早期教育》201012  

 

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