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基于校际联合备课的高三地理复习课课例研究
发布时间:2014/3/5 0:43:09  信息来源:  作 者:  浏览次数:3479   【

201434在苏州市第三中学开展了一次市区高三地理教研活动,开课教师是市三中的印娟老师和园区二中的吴凌彦老师,两位青年教师虽然执教高三的时间不长,但是潜心钻研高三复习备考策略,勇于把教学设想用于教学实践。为了进一步提高他们的课堂教学水平,在进行本次公开教学的准备过程中尝试采用了校际联合备课的形式。

在两周的准备期中,他们经历了“初备、再备、三备”等不同阶段。初备主要是自己独立备课,可以与本校老师进行交流,获得帮助;接着和对方学校的开课教师交换教学设计,针对重难点把握、课堂容量、选题质量等方面提出修改意见;最后整合对方意见,修改完善教案。进行校际联合备课是鉴于当前选修本学科的生源较少,许多学校出现“一人备课组”现象,急需加强集体备课力量;其次,选修学科复习时间紧,学生的知识体系和思维体系有待完善,如何让教学设计贴近学生的实际情况,不拔高也不简单重复,是教师普遍面对的难题。在联合备课过程中,通过评价教学设计和完善教学设计,有效帮助教师对同题教学设计的理解逐步升华。

本次活动研究的课例是《地理环境的差异性》,知识容量相对较小,一节课内能完成教学任务,保证复习课的相对完整性。两位老师通过集体备课,较好地把握了主干知识。明确了复习的重点、难点、易混点、易错点、疑点、拓展点等。因为是二轮复习,两位教师把精力花在分异规律的归纳及应用上,带领学生一起梳理分异规律的表现和影响因素等。他们都把水平地带性分异规律作为复习的重点,垂直地带性分异规律作为复习的难点,大胆省略教辅资料上大讲特讲而考试说明中没有的非地带性,把地理环境差异性对人类活动的影响作为拓展点,联系农业地域类型、资源跨地区调配等相关知识点,体现“因地制宜”的地理思想。两位老师的不同之处也较明显,基本体现了不同的教学个性。如课堂导入,印老师联系即将到来的“惊蛰”节气,展示一组全国各地的不同自然景观;吴老师用一组漫画表现“冬季时中国南北方相比,到底谁更冷?”这一主题,从效果看,都能在较短时间内切入主题,引起学生对本课复习内容的关注。其次,整节课的设计思路,印老师采用“知识回顾——重难点突破——自主检测”,吴老师采用“母题导入——规律总结——反馈练习”,思路在起点上存在比较差异,从课堂教学效果看,都值得肯定,突出以训练为主线,培养学生的地理思维能力;此外,两人在选题上差异很大,选用了不同的高考题和模考题,题目质量较高,体现在地理思维性较强,需要仔细分析题目条件,建立设问与书本知识的联系。

从学生在课堂上的表现来看,两位老师都做到了“重点讲清”,但是离“难点讲透”还有差距,尤其对垂直自然带空间分布特点的成因分析上,还需给学生留出领悟、内化的时间。在分析解题思路时,要站在学生立场思考问题,点拨解题突破口,并给学生提供交流的时间。老师们也对课堂训练的题量把控提出了合理建议。

通过本次活动,两位开课教师收获较大,明确了教学发展方向,有利于加快成长步伐。其他教师通过观摩、联系自身情况,也将吸取了一些教学经验,看到了更新教研方式的重要性,在今后的教学实践自觉完善。相信校际联合教研活动能为教师增添教学智慧,提高教与学的效率。


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