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《互联网技术下移动学习运用研究》立项申报书
发布时间:2015/12/23 14:36:57  信息来源:  作 者:陈景光  浏览次数:2130   【

一、研究的背景和意义(限500字以内)

 

研究背景:

伴随着信息技术的不断发展,手机、平板电脑等现代化的移动终端日益成为了人手一台的信息资源。在传统的课堂上,PPT课件展示、实物投影仪展示、白板展示以及板书的综合使用,是多媒体计算机辅助教学的主要形式。但在有些时候,这些多种手段的融合却不尽人意,往往会由于衔接或技术的不足对课堂造成负面影响。

刚过去的数年有几个词汇和概念正在重塑人们的生活方式和工作内容,大数据、云平台、微传播、碎片化等等。有两个重要的原因不可忽视:其一,大数据理念的应用,通过大数据和云平台的精准分析可以给参与其中的个体予以准确定位;其二,在苹果和安卓两大系统的平台上,逐渐衍生出多种教育技术软件。这些软件,往往能够整合黑板、计算机、电子教室、白板以及实物展台的多种功能。随着硬件技术和软件功能的不断开发,移动终端进入小学课堂也正在进行着。

 

研究意义:

本课题研究的移动终端在小学课堂中的应用,打破传统计算机辅助教学的限制,充分开发设备资源,整合课堂多种有效资源,依托网络授课平台进行交互,可以应用于探索课或研究性学习课,将网络授课与常规反馈模式相结合,对小学课堂的个性化发展和高效发展具有里程碑的意义。

二、拟研究解决的问题(限200字以内)

1、移动学习的终端便于携带的负面结果是显示内容的屏幕也会变得狭小,影响学习效率。另外,一些学习者尤其是中小学生自制力较弱,学习效果也会打折扣。

2、当学习者的移动终端设备质量比较差,譬如界面显示不够清晰,处理器的运算速度慢,手机的容量也比较小、存取的速度慢,联入的网络不够理想,会导致传输的音频资料质量不高,浏览资料时会出现断断续续,学习效果不够理想。

3、移动学习的资源库建设刚刚起步,其要求也与以往的资源库有很大的不同,要支持移动设备远程访问、浏览、检索等功能,要满足学习者之间、学习者和教师之间实现顺利的交互,目前的移动学习的学习资源尚不能完全达到这些要求。

三、研究目标(限300字以内)

通过开展应用研究,改革并完善当前的小学课堂教学模式,并基于学生自身能力与水平,兼顾兴趣,通过运用信息技术手段,获取丰富的学习资料,开展自助式学习,实现“因材施教,自主学习”。拟研究的终极目标是:

1、探索适合不同学科的移动终端软件;

2、寻求并构建适合学生的有趣的互动学习模式;

3、建立并完善小学课堂教学效果的科学评估手段。


 

四、国内外研究现状

国外研究现状:

  1.移动学习资源的开发。芬兰赫尔辛基大学试图将WAP技术应用于高等教育中,希望为学习者和教师创建一个可操作的移动学习环境,从而使学习者和教师能够通过WAP手机或smart phone随时随地访问教学和学习资源。

  2.短信息服务。由于短信息服务在使用上的广泛性,一些研究者开始尝试将其应用于教学和学习中。英国Kingston大学进行了评价短信息服务应用于教育教学有效性的实验。根据实验需求他们开发了一套短信息服务系统,可用于向学习者发送课程安排、考试安排和考试成绩等信息。

  3.WAP教育站点的建设。英国Ultra lab根据M-Learning计划的研究目标,通过分析1624岁的欧洲青年人的学习特征,开发和建立了支持移动学习的WAP教育站点。由于WAP教育站点对移动学习所起到的关键作用,在过去的几年里许多大学陆续建立了自己的WAP教育站点,这其中有一些典型例子,:美国的Griffith大学和Minnesota州立大学,加拿大的NAIT等。

  4.与终身学习、PBL和协作学习等的结合。芬兰的Tampere大学针对协作学习开发出了被称为X Task的移动学习系统,它能够支持台式电脑和PDA设备的访问,包含多项支持协作学习的功能,如电子邮件、聊天、讨论区和概念地图等。

 

 

国内研究现状:

  1.移动教育解决方案征文和立项项目。教育部于2002年组织北京大学、清华大学和北京师范大学着手进行了一些移动教育研究项目;我国有关高等学校和有关单位向教育部高教司联合申请的“移动教育”的理论与实践研究项目己经立项。

  2.移动教育实验室和移动网站的建设。20015月北京大学建立起了国内第一个移动教育实验室,其研究开发了三个版本的教育平台和语义网络平台,利用语义web技术提高教育服务平台的智能性,建立多功能的教育服务平台。高校可基于GMS网络和移动设备平台,利用短信开展移动教育,也可基于GPRS平台,开发适合多种设备的教育资源。

  3.英语移动学习。

  新浪短信频道与新东方英语教育在线联合推出了“新东方移动英语课堂”,即直接通过手机发短信形式为在职人员等手机用户提供英语学习资源;中国外语教育网(www.省略)以浙江大学为依托,面向全国大中小学教师建立了英语教学资源库,打造全新的手机付费平台。


 

五、核心概念的界定(限500字以内)

 

1、移动学习(M-Learning):是一个新兴的概念,移动学习是一种在移动计算设备帮助下,能够在任何时间、任何地点发生的学习,其所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容,并且提供教师与学习者之间的双向交流(Aleksander Dye,2003)。这种定义更符合移动学习的特点――使用环境无处不在。

2、无线互联网:无线互联网是建立在无线网络基础上的互联网。无线互联网是由移动无线网络组成,并实现网络的手机数据双向传输的网络,是一个集线器式的网络。新一代的无线网络,因无需物理连线及访问便捷,建立起人们对互联网的全新感受。目前常见的无线网络技术有:GPRS3GWiFiWiMaxZigBeeBlueTooth和超宽带网(Ultra-WideBand)等。

 

六、研究方法(限500字以内)

⑴文献资料法。

收集、研究国内外有关互动式教学模式应用的相关资料,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

⑵观察分析法。

研究教师以第三者的姿态,在日常的教育教学中留意观察学生的学习行为及情感变化,并及时收集、整理各种影像资料,以今后进一步分析、研究。

⑶调查问卷法。

在课题实施阶段,采用问卷、测试等方法适时向学生或学生所在的家庭进行调查,了解课题实施效果,并根据结果及时调整研究的方法。

⑷经验总结法。课题实施过程中,根据研究的重点,总结研究的得失。

⑸效果对比法。将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较,以了解实验的成效。

⑹实验研究法。

在日常教育教学中,组织对教师开展软硬件及课堂教学的专项试验研究。教师利用平台设计互动式教学活动,观察学生在活动中的表现,收集相关资料,对学生的行为进行分析研究。


 

七、研究步骤

第一阶段:准备筹划阶段(20146--20149月)

1、收集理论依据,制定课题,准备开题。

2、课题负责人制定本课题具体实施方案,明确最终要达到的目标,并设计最终的成果展示形式。

3、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩,以及家庭情况等做调查,并建立档案,为以后实验做参考,也便于调控和排除实验中的无关因素。

第二阶段:课题前期实施阶段(201410--20151月)

1201410月,课题组负责人查阅有关资料,学习相关理论,为研究做好准备。

2201411月初开展前期研究,进行移动终端在课堂中的使用情况发展调查,制定调查方案,认真写好调查报告。对实验班进行分析,建立学生档案。

3201411月底进行前期汇报。总结前期研究的情况,写出前期研究总结或论文。

4201412月—20151月开展课题相关的应用研究活动,在研究活动中探寻实施互动式教学课堂模式的根本途径,并根据实际情况制定下一步研究的具体措施。

第三阶段:课题中期论证阶段(20151月-2月)

1.各种资料汇总;

2.对前期研究情况进行分析;

3.根据已有的调查分析情况,及时修行课题研究实施方案,准备进行第二轮研究。

第四阶段:课题第二轮实施阶段(20152月-20161月)

1.继续开展课题相关研究。

2.加强研究工作的交流。定期召开研讨会,研究实施过程中的具体问题。

3.定期举行公开课、观摩课,实际运用,并开展任课教师说课,其他教师评课和经验交流等活动。不定期对学生的学习情况进行测试、与对比班进行比较研究。

4.经验总结,验证实施的可行性。

第五阶段:课题总结申请鉴定阶段(20162月-20163月)

1.分析总结课题实施过程中的情况,撰写课题研究报告,为结题做准备。

2.实验教师撰写研究论文,全面展示研究成果。

3.制定课题的延伸推广计划。

4.邀请教科所领导及专家(上级课题鉴定组织)进行评估验收。

 


 

八、研究成果预期形式及内容(限500字以内)

 

成果一:展示课        成果形式:展示课主题案例

 

成果二:研究报告      成果形式:论文

 

成果三:结题报告      成果形式:研究报告

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