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《小学高年级信息技术课自主探究式教学的研究》开题报告
发布时间:2015/12/23 14:37:42  信息来源:  作 者:杨桂香  浏览次数:1314   【

一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析

(一)课题提出的背景

当今社会已进入高速的信息化时代,信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。在这样的时代背景下,我们的小学生应该接受怎样的信息技术课的教育,这的确是一个非常值得深思的问题。是教会他们常用软件的用法呢?还是教给他们掌握新软件的本领?是仅仅要求他们熟练地完成课后练习题呢,还是引导他们用所学的知识解决学习、生活中的实际问题?是“授人以鱼,还是授人以渔”?
    
传统的教学模式是以教师讲为主,学生听为辅,强调的是讲练结合,忽视学生自主性学习能力的培养,压抑学生的主动性和创新性,忽视学生在课堂中学习的主体地位。这样,学生成了被动接受知识的容器,缺乏自己探索知识的能力,缺乏用知识解决实际问题的能力。新课程计划要求我们转变教学观念:从只重视知识和技能的统一,转变到既重视知识技能的统一,又重视培养学生的创新能力和研究能力,从教育学生“学会”转变到教育学生“会学”。强调关注学生的情感体验,主张以学生的兴趣和内在动机来引导学生。在教学过程中,强调问题的提出和解决,知识形成和构建的过程。

在这种背景下,自主探究式学习成为此次改革的突破口和重要特征。这就要求学校的教育教学工作应以学生为主体,努力培养学生自主探究学习的能力,自主探索的精神,为学生今后的可持续发展打下坚实的基础。

(二)课题研究研究的目的和意义

本课题研究的目的在于研究探究式学习方法在小学信息技术教学中的可行性和操作性,在提高学习能力和效率、培养和发展信息素养等方面所具有的优势。我们是落后地区的县级小学,相对而言,软硬件都比较落后,教学资源短缺,近年来才基本达到了学生人手一机的条件,但信息技术课一星期中仅有一节,不能保证充足的上机操作时间,这给信息技术教学工作带来困难。再加上本地学生家庭购置电脑的也很少,学生没有机会对所学的知识进行巩固,只有在课堂中培养学生一种良好的自主探究式学习方法,才能为将来更好的学习奠定基础。如今,信息技术发展迅速,小学生现在学到的信息技术,等其走入社会时可能早已不能完适应时代的需要,因此,如何使学生掌握自主探究式学习新的信息技术的方法是非常重要的。

通过本课题的研究与实践,在课堂教学中创造一定的教学情境,让学生在宽松愉快的学习氛围中自主学习,合作探究,使他们掌握自主探究式学习方法,提高他们的信息技术素养,为将来后续学习打下良好基础。

(三)本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

自主探究式学习方式,美国的杜威早在1909年,就提出了这一理念,从1950年到1960年,探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。20世纪80年代初期,我国开始“探究式学习”的研究。随着课程改革的不断深入,让学生学会通过感性体验,理性思维,真正参与到课堂教学中来,就显得尤为重要了。

本课题针对本校及普通校的生员来看,探索适合学生自主探究的教学方法和学习方式。能使学生改变原来的单纯接受式的学习方式,形成对知识的主动探究,有助于培养学生的创新精神和实践能力。

对于培养学生自主探究式学习,有各种评论。以下是从赞同者的角度来看待自主探究式学习方式:探究是一种本能,儿童天生就是探究者。探究是人的生存之本,是人类的一种生存方式,贯穿人的一生。

探究是学生了解和认识这个世界的重要途径。通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的,是儿童真正理解、真正相信的,是真正属于儿童的。探究对儿童的思维构成了挑战,有利于思维能力的培养。探究过程要求综合运用已有知识和经验,有利于学生将已有所学加以整合,也有利于学生学以致用。探究式学习有利于保护人的天性——好奇心,对于培养学生的兴趣和个性至关重要。探究有利于培养儿童实事求是的科学精神、科学态度。

信息技术学科更注重学生自主学习、动手实践,从实践中探索多种操作方法,掌握操作技能,培养他们的信息素养,但是不少教师对探究式学习的概念和内涵理解不够清晰,对探究学习应用于信息技术教学的价值理解存在偏颇,对它的应用还存在着一些误解。

() 本课题的创新之处

1、强调自主学习与探究性学习的整合;

2、探索在落后县级小学的现实背景下开展自主探究式教学的实施策略和操作模式。

3、从理念到实践,对小学自主探究式课堂教学做更深层次的立体化研究;

二、课题研究的理论依据

1、建构主义学习理论。对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接收外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。知识是个人经验的合理化。个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性,而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的,由于事物存在复杂多样性,对事物意义的建构将是不同的。所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境,使学习者能积极主动地构建他们的知识,更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合,培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。

2、现代教学论。现代教学论认为学生是学习的主体,教师的作用是引导学生运用已知去探索未知,并在这个过程中培养他们的主体意识和做主人的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要。而小学信息技术课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动,使他们成为知识的发现者、研究者、探索者,满足每个学生发展的基本需求。

3、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值,尊重理性,认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。人本主义思想的核心是人性化,认为人具有先天的优良潜能,教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出以学习者为中心的教育观点,认为教育的根本目的是发展学生个性,实现其潜能。教育应把自我实现的抉择权留给学生,以学生自主探究,自我发展为目标。这正是实施自主探究式教学的前提。

三、课题研究的概念界定

“自主探究式教学”,就是以自主探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。其研究重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。

四、课题研究的目标和内容

(一)课题研究的目标

1.探索适合学生发展的自主探究式学习方法,包括如何提高学生学习信息技术的兴趣,激发学生学习积极性和主动性。

2.探索有利于提高小学高年级信息技术教学效益的策略体系。在教学中创设多维互动、积极交流的开放性课堂,构建自主探究教学模式。

3.更新教师的教学理念,提高教师的教学水平和课堂教学效率。

(二)课题研究的内容

1、预设层面,创新小学高年级信息技术教学策略和方式。

2、实践层面,寻找落实小学高年级信息技术课程中学生自主探究式学习的有效途径。

3、效果层面,打造小学高年级信息技术自主探究式高效课堂。

五、课题研究的方法

1、文献研究法

通过查阅大量文献,帮助教师提高参与课题研究的理论水平,做到认真钻研新课标,学习先进的教育教学理论,特别是有关自主探究学习方式的先进理论,民主教学的先进理论和激励性评价的先进理论,学习借鉴别人的有益做法和经验。

2、行动研究法

本着从教育教学的实际中发现问题,并在教育教学中寻求解决问题的办法为宗旨,在不影响学校正常教育教学的前提下,采取行动研究方式做到教研即教学,教学即教研,以教学促教研,以教研指导教学。

3、调查法

以问卷、访谈、听课等形式对学生的学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行分析对比,从而掌握研究活动的第一手材料,进而分析研究策略的成败,适时作出调整。

4、案例分析法。

促进研究者自我反思、课题组成员互动交流,总结成功做法,汲取经验和教训。

六、课题研究的主要步骤

第一阶段:准备、启动阶段20146月~201412月)

1、反思教学实践,提出问题,分析论证形成课题,申报课题。

2、调查分析,确定研究方案,研讨实施过程和方法。

3、组织教师学习理论,了解和课题有关的一些研究成果,为开题做好准备。

4、认真学习新课程标准,客观分析本课题的研究实施方案,撰写开题报告和实施方案。成立课题领导小组,确定课题组成员,进行实验前的准备工作。

5、启动课题研究。

第二阶段:实施阶段20151月~201612月)

1、对全校高年级教学班及各信息技术任课教师进行调查问卷,收集并整理数据。

2对课题组成员进行再培训:学习有关理论,开展学习交流。

3课题组成员依据自己班级情况,按课题方案进行研究,掌握第一手资料,探索小学高年级信息技术课中自主探究式教学的策略和方法。

4、对学生实验前后进行比较,研究小学高年级信息技术课自主探究式学习评价策略。

5、通过座谈、测试、观察等方式,定期了解学生自主探究式学习的进展情况。

6、课题组定期举行课堂教学观摩研讨活动,交流经验,总结心得。

7、对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总,撰写课题中期研究报告。

8、邀请专家进行检查、指导,根据课题进展情况相应调整课题研究方案并付注实施。

第三阶段:总结阶段20171月~20177月)

1、全面整理过程性研究资料,总结研究成果,撰写研究论文和总结性研究报告。

2、接受各级专家的鉴定、评估、验收。

七、、课题研究的成果形式

㈠文本成果

1、形成小学高年级信息技术课自主探究式教学的策略。

2、形成小学高年级信息技术课自主探究式学习的策略。

3、有关“小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究”的成功案例。

4、相关教学论文、反思集。

5、汇集成学生电脑制作作品集。

6、形成阶段研究报告。

7、学生信息技术教学成果展示课例。

8、小学高年级信息技术课自主探究式教学的优秀光盘课。

㈡实践性成果

9、学生自主探究式学习品质形成,在信息技术课学习中,学得自主、学得有兴趣,高效课堂蔚然成风。

10、教师教学理念更新,在自主课堂上的角色定位更准,新型师生关系下的课堂教与学关系处理得更恰当。

八、课题主要参考资料

1、麻晓春:《探究教学的思考与实践》浙江科学技术出版社,2003

、《教育学》、《教育心理学》

3、胡路加:《上好信息技术课培养学生自学能力》(《教育信息技术》20035月)

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