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《信息技术课促进学生参与的教学情景创设的研究与实践》结题报告
发布时间:2015/12/23 14:40:27  信息来源:  作 者:戴慧彪  浏览次数:1446   【

研究过程中年度工作清单

201091日,成立学校课题研究小组,讨论拟定课题,形成课题研究实施方案初稿。

2010922日,申报第三届全区基础教育教学课题,上交课题申报表。

20101125日,课题被立项为第三届全区基础教育教学课题。

201114日,课题组成员注册为宁夏教研网用户,商讨修改上传课题实施方案。

201131日,课题组成员召开开题工作会议,商讨制定课题开题报告,安排人员分工及阶段性工作安排。

201146日,信息技术课题开题论证会,邀请市教研室赵志坚老师作开题论证及辅导。

20115月至6月,课题组成员就课题分工开展交流汇报。

201111月,撰写、修改调查报告。

2012320日,课题组第二阶段小结及第三阶段工作安排,上报第二阶段工作小结

2012410日,课题组成员邀请市教研室赵志坚老师就课题研究实施方案及阶段性工作进行现场指导、修改、补充。

20124月,信息技术教师教材教法培训。

2013615日,课题组成员结题工作准备会议,安排结题工作。

2013920日,课题组成员结题工作会议,形成结题报告、整理过程性档案资料装档。

20131022日,提交课题结题报告,申请结题。

 

结题报告摘要(300字以内)

20108月,经区教研室批准,我校确立了《信息技术课促进学生参与的教学情景创设的研究与实践》的研究课题,这一课题的提出是基于本校学生的生源状况及其学习的现状,通过调查反馈,掌握第一手资料,并以此为依据,开展实践研究,从而提高我校信息教学水平。在三年的课题实验中,信息技术课题组教师们注重理论学习,积极更新教学理念,努力提高专业素质,根植教学实践,努力提高课堂效益,从而提高教学质量。

 

一、问题的提出

新课程倡导“情境——问题——探究”这一教学模式,强调教师创设模拟真实情境,让学生产生情感体验,生成学生能自主探究的问题,并在教师的引导下由学生主动合作探究,最终得出正确的结论。由此看出,情境创设是课堂的核心,也是贯穿整个教学过程的引导线。

情境创设因此成为新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。伴随着新课程改革的推进,在信息技术课堂教学过程中创设各种情境,激发学生的主动性和创造性,使课堂在情境中有机拓展、学生情感在情境中充分体验、教学效果在情境中不断提高,是非常有意义的。但是某些教师煞费苦心创设的情境,只不过是课堂教学中的花架子,它们忽视了情境创设的目的性、实效性。这些华丽的情境设计,实际上是对新课程理念理解有偏差的表现,使情境创设走入了误区,背离了情境创设的美好初衷。

二、研究设计

1、确定实验课题,选择研究方法,查阅相关资料准备开题工作。

2、调查了解教师在撰写课堂教学时效性中存在的问题。依照方案进行实验研究,以实验教师个人为主要研究对象实施实验研究策略,以课堂教学情景引入为主,请优秀教师指导,及时总结积累研究中的成果,反思完善实验中的不足,为进一步开展实验奠定基础。

3、认真学习信息技术课堂教学情景创设的理论,根据研究目标,每学期开展形式多样且有实效的教学研究,将课后反思,教学随笔在校内进行交流。为课堂教学构筑交流的平台。

4、撰写有一定理论水平的教学论文,教学反思,教育叙事故事,教学案例。

5、整理研究成果,总结研究经验,撰写结题报告,提出结题申请,接受结题验收,完成课题研究成果鉴定。

三、研究方法

1、文献资料法:研究国内外新的教育理论和教改发展动态,收集与“情景创设教学”相关的理论和实践精华,结合我校教师特点,不断改进我们的研究实践和教学实践。这种方法主要用于第一阶段,查阅文献资料,寻找理论依据,明确研究方向。

2、访谈调查法:主要用于前后测调查中,观察,调查教师课堂教学中运用情景创设教学的状况。为研究提供实例依据,形成新思想,取得新经验。

3、实践研究法:通过调查研究取得最新资料,分析综合进行调整修改。及时修改原方案,在行动中研究,在研究中行动。边实践边总结边研究,力求用最优质的方案解决出现的一系列问题。

4、经验总结法:根据研究目标,对研究中涉及的各种变量作出分析和控制,确认情景创设教学和教师发展的联系。归纳出实施方法,并总结课题成果。

四、课题研究阶段性

(一)准备工作阶段(2010.5——2010.8

   1.制订课题研究实验方案;

   2.确定实验研究的对象、操作实验的成员及培训等;

   3.召开课题开题会,成立课题组,落实安排负责人;

   4.学生基本情况调查、分析、分类;

   5、组织参加课题研究的有关人员学习理论,做好课题理论准备工作;

   6.申报立项。

(二) 研究实施阶段(2010.82013.7

   1.信息技术组制订课题研究工作制度;

   2.指导、帮助课题组成员开展实验研究;

   3.定期召开课题组成员会议,交流课题研究进展情况;

   4.请市教研室有关专家进行指导;

   5.作好资料的搜集与整理工作;

   6.做好课题的阶段性总结;

   7.撰写阶段性的实验报告和相关论文。

(三)总结成果阶段(2013.82013.10

   整理课题研究资料,进行课题研究总结,并完成研究论文。每人针对如何促进学生参与的教学情境创设的研究与实践,从自己的独特视角,撰写一篇有较高学术价值的研究论文,并力争在国家级刊物上发表。

五、课题研究结果及分析

经过几年的教学实践和探索,信息技术课中学生参与情景教学取得了一些效果和成绩,同时我校的信息技术课堂教学质量得到了提升,老师们以前上课时从不想着去创设情境,课堂气氛不活跃,学生学习效果也一般,自从用了“情境教

 

学法”后结果大不一样,一开始是一两个老师用“情境”,到后来就是全组所有人都用“情境”法,大家每天都在设法去创设情境,教研氛围也很浓厚,每位老师都用心体验自己的“情境教学法”,同时也从中尝到了甜头,最关键的是学生上课很开心,是想上课,而不再是总想“游戏”或者是“ 网络”了。经过近三年的研究与实践,总结出以下几条可行结果并进行分析:

(一)合理恰当的创设情境

目前,我校信息技术老师上课出现一种情况——人人都在创设情境去上课,在这种情况下学生也非常喜欢上信息技术了,这从真正意义上提高了信息技术课堂教学质量。但并非“唯情境论”,教师创设情境时应注意适度与适量,因地制宜,不必逢课必设情境。情境创设的“泛滥”即是没有考虑情境创设的必要性。并不是每节课都一定要从情境引入,不是每节课都需要创设情境,我们要防止认识上的“唯情境论”。很多信息技术课堂完全可以直接导入,或者采取经典案例引导等方式,没有必要花费时间和精力去创设情境。在备课时要考虑到创设的情境是否对提高课堂教学的效果有利,这才是我们创设情境的根本目的。

在信息技术教学中,运用现成的作品来创设情境,不仅能培养学生的观察力、想象力,而且还能激发学生对信息技术的学习兴趣,使之产生学习信息技术的强烈愿望。比如在《图文混排》一课的教学时,我结合教师节即将来临为老师送上节日的礼物为情境。新课伊始,通过液晶投影仪播放有背景音乐的精美贺卡给学生欣赏,同时播放教师制作的和学生制作的电子贺卡,问学生:你们想通过这种电子贺卡给你们的老师送去一份节日的问候吗?这是学生跃跃欲试,想象老师一样制作出独具个性的贺卡。萌发了对信息技术学习兴趣,极大地调动了他们的求知欲。在此基础上,教师趁热打铁,可以启发学生:贺卡有多种形式,不仅仅是一个单页,还可以做成折叠式的,并且可以送给任何你想送给的亲人、朋友等你想送的人,表达出自己的心愿。这时候学生都激动坏了,因为他们有的就想给爸爸妈妈送祝福,有的想给最亲密的朋友送祝福,今天这课正好用上了……

 

(二)以教学目标为准绳

情境的创设应为完成教学目标服务。不能摆花架子、走过程,不求实效。要让学生在情境的激励诱导下,师生共同努力探索、解决问题,从而达到发展的目的。情境创设应该能让学生学会搜集、处理和发布信息。信息技术教育的内涵并非单纯指向信息技术技能本身。确切地说,应当指向学生能够应用信息技术工具解决生活、学习中的实际问题。也就是在面临各种问题情境时,能够利用信息技术去发现问题,总结规律并运用信息技术的知识与方法去解决问题。所以教学情境的创设要与教学目标紧密联系。

(三)将情境贯穿整个课堂

课堂情境创设要有相对的完整性,能把整节课都包含在一个完整的情境中,这样的情景才能有助于课堂的调度与控制。局限于课堂导入阶段、没有连贯性的情景,容易导致学生的学习兴趣会随着课堂情境的结束而终止,得不到很好的延续。一个成功的情境应能贯穿于整个课堂的始终,从一开始的导入,到最后的总结,步步设置情境,从情境中提出任务。每一个环节的情境都是前一环节的延伸,每一个任务的提出都是在上一次任务完成的情况下,进行一定的提升。正如南京大学郑毓信教授所说,好的“情境设置”应满足一个基本要求:就相关内容的教学而言,特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用,还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。

(四)创设质疑情境,促进协作探究过程

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设质疑情境正是为了满足学生这一需求。在教学过程中,问题情境的形成不是自发的,而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引,从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。创设问题情境,就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,给思维以方向;

同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”,教师不要简单地直接给出,应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际,更能引发探究。“发明千千万起点在一问”,发现问题往往比解决问题更重要。
   
(五)情境创设应朴实、有效

教学情境创设的本意是给枯燥的信息技术操作加入一点人情味,使学生在轻松、愉悦的氛围下学好信息技术。情境不是“花架子”,也不仅仅是为了激发学生的兴趣。情境的创设应该联系学习内容,根据实际需要去创设。

六、课题研究的结论

情境是课堂教学设计的重要组成部分。一个宽松、民主、活跃的课堂环境,对于激发学生思维、培养学生能力是相当重要的。传统教学也注重情境创设,新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发,大大丰富了情境的内涵,并对情境创设提出了新要求。要想提高课堂的教学质量,提高学生学习的积极性和主动性,建构一个良好的学习情境是非常重要的。

七、课题研究中存在的问题及解决方法

反思三年来的课题研究过程,我们取得了一些成果,同时也发现在课题研究的过程中还存在一些问题,主要表现在:

1教师理论支撑的力度不够,归纳总结的能力不强,课题实验工作的开展和反思过于单薄,研究的深度和广度不够,对实验研究过程中的经验难以归纳总结为理论。

2学校课题管理的制度还不够健全,执行得不够严格,在很大程度上制约了教师参与课题研究的热情,从而阻碍了课题研究向纵深方向发展。

3、课题组个别老师在实验过程中,虽然改变了传统的教学摸式,但热情和主动性还不够高,放得不够开,总是担心课题实验会影响教学质量,从而影响了课题研究的发展进度。

4、由于我们的研究过多地强调情景导入,强调在教学中尽量多的创设一些有意义的情景,激发学生的学习兴趣,导致了在教学过程中,课堂气氛过于活泼,教学目标

和任务的完成造成了一定的影响。

5我们在研究中发现,有时候,教师创设情景缺乏目的性,创设的情景没有很好的激发学生的学习兴趣,课程导入的也不够充分。

6课题资料的收集、整理、保存是一个薄弱环节。我们的教师大多重视做而轻视写,开展了工作而忽视了成果积累,因此好多资料保存的不够完整,不能为以后的研究提供有价值的参考资料。

为了在以后的课题研究中少走弯路,提高课题组成员的教学理论和业务水平,针对以上存在的问题,需要在短时间内找到恰当的方法来解决,解决的措施可以从以下方面入手:

第一、加强课题组成员的理论学习,提升自我的专业和教育理论水平,在教学过程中及时撰写教学反思,对教学过程中存在的问题及解决方法及时总结。

第二、建立相应的管理机制与评价体系,同时,针对课题的研究目标、研究内容制定相应的研究计划与方案,细致合理的分工,对子课题的负责加强管理,开展研究要严格按照方案的时限与规范进行。比如什么时间干,干到什么程度,干出什么效果,对课题研究做到心中有数。

第三、做好与常规工作的协调与整合,争取校领导的支持,促进教育科研工作的顺利开展。教学和科研相互依存、相得益彰,而不是截然分开的“两张皮”。

新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活型,其实质是要加强生活世界与科学世界的联系。为此,第一要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。信息技术既然是要为日常生活服务,就务必要反映日常生活的真实面目。信息技术教学情境的创设一定要尊重生活实际,符合客观规律,不要人为地编造与生活不相符的情境内容。因此,教师撷取的教学素材、创设的问题情境应该是仿真的。以现实生活作为背景,不能忽略了现实情境存在的可能性,导致教学因情节失真而与生活断层、脱节甚至矛盾。这样既不利于学生的信息技术技能的学习,又难以达到让学生正确认识生活、了解生活、学会生活的目的。

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