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培智学校社区融合教学模式的建构与应用
发布时间:2016/5/9 11:16:26  信息来源:  作 者:  浏览次数:2453   【

培智学校社区融合教学模式的建构与应用

培智学校社区融合教学模式的建构与应用

 宁波市达敏学校

 

 

一、问题的提出

智障儿童又称智力残疾,一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认知活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。由于这些儿童的智力明显低于一般水平,同时又往往伴有适应行为方面的缺陷,使他们成为了特殊教育学习中最困难的群体。

在我国,尽管特殊教育学校近几年来发展迅速,但从总体上看,特殊教育学校的教育教学仍然存在很多问题与挑战。

首先,校园内封闭办学。一直以来,特殊教育学校采取的是封闭教育,教学主要围绕教育部特殊教育学校课程大纲所规定的内容,依靠封闭式课堂实施,即使课堂教学效果明显,但是智障学生在实际生活中却不会应用。当时,达敏学校组织调查了近三年毕业的学生30人,其中就业的6人,靠父母抚养、无独立生活能力的24人。从学校毕业后,智障学生很难参与社区生活,只能留守家中,被隔离于正常的社会生活之外,他们面临着无法适应社会的问题

其次,片面追求“大而全”。随着中国经济的发展和地方政府对特殊教育学校的财政投入加大,一些特殊教育学校片面追求校舍面积、硬件设备等全国第一甚至世界第一, 不惜重金配备昂贵的医疗、康复、职业教育等教学和学习设备设施,至于这些设备或设施是否有必要配备或是否能够有效使用等则考虑很少。

第三,课程设置过分“学科化”。我国培智学校课程采用分科设置,教师分科教学,教学内容也只是降低难度而已,对于智障学生来说,很难将各个学科学习的知识和技能整合成能力应用到社会生活当中。如:数学课中学会了5-2=3,超市中购物不知道5块钱花掉2块钱还应找回3块钱。再如:在学校静态的封闭环境中学会了过红绿灯,但是在车水马龙的大街上,学生嘴里念着“红灯停绿灯行”,两条腿却怎么也不敢向前迈。

因此,培智学校学生的课堂教学和社区的接轨一直是困扰我们的问题,学生在课堂学到的知识技能如何在社区中实践,始终是需要探索的课题。

正是基于上述的缘由,我校试图通过对培智学校教育教学改革,突破封闭式办学模式,打破隔离式教学形式,最终实现全社会支持特殊教育支持体系,以学生将来能适应生活、提高生活质量为导向,充分运用社区教育资源,学校课堂的强化训练,促进智障学生的发展。

二、解决问题的过程与方法

在我国社会转型中,特教学校如何突破传统封闭办学,建立社区融合教育模式,形成全社会办特殊教育的支持系统,培养学生适应能力,回归社会。成果形成历经了下述阶段:

(一)社区融合教学初步探索(1998年—2002年)

面对学校封闭办学,学生受到社会歧视的问题,尝试着把学生带出学校,开展了社会实践活动,规定每学期两次大型的集体外出活动,初步探索了融入社区的形式。

(二)社区融合教学模式形成(2002年—2008年)

模式的形成。为开展特殊学校社区融合教学研究,参加了教育部“十五“重点课题《我国特殊教育社区化教育研究》,继而完成了省教科院、教研室一系列课题,召开教师、家长座谈会、问卷调查、开展教学研究、邀请专家诊断与指导,从设置课程,编排课时,安排教师,制定相关制度,形成了社区融合教学课程体系;为让社区人员能够了解、接纳、支持师生进入社区学习、实践,我们走访了全区各个街道,先后在学校所在社区、街道成立“特殊教育协作理事会“,继后过渡到区域所有街道和社区及相关企事业单位,并改名为“社区融合教学协作理事会”,形成了区域全社会办特殊教育的支持系统;提炼了 “社区大课堂,生活为教材,居民似教师”培智学校社区融合教学模式。

  (三)成果推广、应用(2008年—至今)

为提炼社区融合教学理论成果,满足国内外同类教育开展社区融合教学借鉴需求,让更多特殊孩子也能融入社会,我校从以下几方面进行了推广:编写《快乐生活》教材;出版《培智教育社区化达敏的实践研究》专著;举办融合教育国际论坛;召开多场推广会;应邀赴日本、英国以及国内高校等进行多次社区融合教学成果交流;承办国培等培训任务等。目前全国有200所左右培智学校征订我们教材;专著成为陕西师范大学的特殊教育教材;该成果被美国、英国、日本和澳大利亚等国家特殊教育家誉为“特殊教育的中国样本”;学校成为多所高校实训基地,国内几乎所有同类学校都来学习培训,形成了积极的影响。

三、主要经验:关于培智学校社区融合教学模式的研究

经过多年社区融合教学的实践、应用,最终形成三大主要成果:一是建构了培智学校社区融合教学模式;二是出版了《培智教育社区化达敏的实践研究》专著;三是编写出版了培智学校社区融合教育相配套的支持性教育系列课程教材。

1、在我国率先提出了培智学校社区融合教育理念

我们提出的培智学校社区融合教学与常规的融合教学是有区别的,常规的融合教学是指特殊学生在普通学校的普通班中与普通的学生一起学习。而我们提出来的是培智学校如何开展社区融合教学,它是 “以社区为基地,将传统的学校课堂延伸至学生生活的社区。通过对学校教育教学活动进行系统整合,构建社区支持性课程,从而培养学生成为适应社会的国家公民”。

该理念的原则是: “知能整合、知行合一”。是指在实施社区融合教学过程中,打破学科界限,将智障学生个体知识的学习与技能的掌握进行调适、统整,在行动中学习知能,并通过知能的学习,获得行为的改变,解决生活中的实际问题”。

这种教学原则的基本思想是实施“支持性教育”。我们认为支持是策略,支持也是资源,支持更是教育。

2、建构了社区融合教学模式

我们学校社区融合教学模式是以社区为课堂、生活为内容、居民为教师,通过学校教学与社区教学相结合,最终实现智障学生“生活自理,社会适应,自食其力,提高生活质量”的目标(该教学模式的结构参见图1)。

社区大课堂

“社区大课堂”,社区是智障学生学习的场所。学校(家庭)所在的街道、社区是学生接触最多的场所,是师生(家长)开展社区教和学最为方便、有效的教学课堂,是智障学生把习得的知识和生活技能进行迁移的地方。

将社区作为课堂,最主要的工作就是对社区教学环境进行分析与评估。每一个学生都有其成长与发展的社区环境,分析与评估这些环境的利弊,易于为他们提供最适宜发展与成长的学习和社会生活条件。教学环境的分析与评估工作,包括以下几个方面:

基本环境分析。根据社区环境中所具有的机构与设施,进行基本环境分析。如社区组织机构、超市、农贸市场、公交车站等,都是学生今后会遇到的基本环境。由于各个社区文化背景不同,分析时应尊重其差异,并充分了解其教育功能。

环境功能分析。每一个环境都具有其特有的功能,如社区组织机构(社区居委会)可为学生今后融入社会生活提供一定的就业、生存服务;超市是多方面提供安全学习认识物品、购买物品以及运用人民币的场所;休闲场所则可以悦愉心情,为学生以后进入社区过着与普通人一样的生活打基础。

学生教学活动分析。教学活动分析是指在一个具有特定功能的环境中,分析学生需要做些什么,以及可以和谁一起做的过程。在这个分析过程中,学校特别关注于学生现阶段和将来生活、工作可能的需求,用于确定学生需要学习和掌握的目标。

通过对社区教学环境的分析与评估,充分利用社区环境的优势,满足学生不同时期对不同环境适应的需求,社区的相关场所成为了开展社区融合教学的最佳课堂。

生活为教材

“生活即教育”,教学为生活所必须,同时生活又为教学提供了具体的内容。因此,培智学校开展社区融合教学,首先要有一套支持性的融合教学课程,为此,学校建设了“融合教学课程体系”。该课程框架为:低段,玩乐社区。主要是衔接或补偿学生幼儿游玩阶段的缺失,以社区公园和儿童游乐园为主,为认识社区打基础。中段,认识社区。引领学生认识社区中的各种环境、机构、设施等,扩大学生的视野,增强学生使用社区的意识,积累更多必要的生活和文化知识,为使用社区做准备。高段,使用社区。该层次关注学生转衔与生涯发展,与学生的生活环境和社会生活要求相适应,通过体验社区、使用社区和家庭生活的教学活动,为服务、就业和生活于社区奠定基础。

居民似教师

居民似教师,这里的教师泛指各级政府部门领导、企事业单位专业人员和居民志愿者。街道、社区干部负责社区组织层面的协调制衡,企事业单位负责残疾学生社区学习的专业指导和就业安排,志愿者爱心大放送。从学校在编的教师到社会各界编外的教师,为智障学生的学习提供了强有力的师资队伍,使学生融入社会成为现实;同时也学生今后实习奠定了良好基础,并为学生就业提供了潜在的可能。

3、形成了培智学校社区融合教学的实施流程

培智学校社区融合教学的实施流程“学校教学与社区教学相结合”。具体如图所示:

(1)社区体验

经验是学习的基础,对于智障孩子来说生活经验是非常匮乏的。因而,教师根据本单元学习的内容,首先让学生在社区真实情境中体验生活,有意识地引导学生获得直接的生活经验,为系统学习知识情景再现做好基础的准备。

(2)课堂再现

教师把学生在社区里体验到的生活经验带到学校课堂里,再现社区中的体验情景,引导学生进行系统地学习知识,提高课堂教学效率。

(3)再入社区

对智力障碍学生而言,一次学习往往是不够的,因此在课堂再现后必须再次回到社区大课堂,让学生把课堂知识迁移到社区生活中,在社区真实情景里反复地操作练习,提高他们的迁移能力。

(4)课堂修正、强化

通过社区实践,教师把学生对知识掌握不牢固的地方以及一些不能在社区教学中解决的问题等收集起来,回到学校课堂再进行教学修正、强化巩固学习。

(5)社区应用

这次的社区应用更多的是由学生家庭负责练习,可以在他们生活的社区、或在本区域某一场所,最终把知识的学习和生活实际进行有效的结合。

为了保障社区融合教学实施流程的有序运行,我们从课程设置、学生可接受信息量、学习内容纵、横向的联系以及智障学生身心发展的特点,对教学资源做了分配,从每学期两次全校集体外出活动,到每周一个整天分学段在不同社区活动,演变到每周2个上午以班级为单位在社区学习,最后过渡到制度化的每周一个半天以各年级教学内容的需要在相关社区学习,再加上双休日4个半天由家长负责进行练习的时间安排。最终形成了“1+9+4”社区融合教学的资源分配。“1”表示一个半天在社区课堂,由教师负责,社区人员参与共同教学;“9”表示九个半天在学校,由教师组织教学;“4”表示四个半天在家庭,由家长或亲朋好友一起营造氛围,组织练习。

我们从十几年来的实践证明,该时间安排是符合智障学生认知和技能学习、操作特点的,具有可操作性和科学性。

4、形成了培智学校社区融合教学系统完整的质量评价体系

本质量评价体系由“评价原则、评价指标、对教师开展社区融合教学执行度、效果评价”等内容组成。

(1)课堂教学在社区的评价指标遵循的原则:导向性原则;差异性原则。

(2)社区融合教学质量评价指标体系的构成

根据社区融合教学实践,我们将评价归纳成动态的“融合教学目标评价、教师社区融合教学过程评价、教师课堂教学与社区资源利用结合评价、学生的社区生活技能、语数内容”等掌握程度评价。建立了“教师、学生、家长、教学点的社区工作人员共同参与”的评价机制。

 (3) 对教师社区融合教学开展情况的评价。

从社区融合教学开展次数来评价;从学校教学与社区教学内容结合上进行评价;从教学月与考核月展示上进行评价;从学生的学习效果上进行评价。

5、创建了培智学校社区融合教学支持系统

培智学校开展社区融合教学必须获得到社区人员的认同、接纳和包容,获得社会的支持。经过几年的社区融合教学实践,达敏学校创建了“培智学校社区融合教学协作理事会”。

培智学校教育协作理事会是指在实施社区融合教育过程中建立起来的,是特殊学校开展开放、民主、协助教学模式中运用而生的社会支持系统平台,是学校资源与社区资源整合、互动、协调和制衡的协作组织。

理事会的人员组成。理事会人员有街道、社区的行政干部,有具备一定残疾人就业容量的企事业单位和社会爱心人士、志愿者以及学校领导、教师,学生家长代表等组成。

   本区域8个街道73个社区都是培智学校教育协作理事会单位,各街道的分管主任和社区党委书记都是理事成员,目前我校社区融合教学协作理事单位有一百多家,理事成员几百名,基本上形成了区域特殊教育社区融合的支持体系。

理事会的职能。理事会主要负责协助培智社区融合的教学活动、协助智障学生在社区完成学习、生活任务。

理事会人力、物力资源作用。培智学校社区融合教学协作理事会作用在于吸收社区内各种组织、人员协作参与培智学校的教学。利用社区资源,把公园、医院、超市等作为课堂,那里的设备设施、物品等成为了教学的学具和教具,这样自然环境下的教学既直观真实满足了学生个体差异和未来生存的需要,也节省了大量的投入,减轻了政府的社会负担,而更为重要的是在社区学习中,健全人与残疾人有了相互的认识、了解和融合,实现了智障孩子内心的梦想与追求,协助这些学生超越了他们自身的能力。

四、成果与反思

本研究推动了全国特教学校办学模式的重新思考,促进了社会对残疾学生的认识与接纳,也为特殊教育行政部门制定特殊教育相关规定、政策具有参考价值。 大幅度提升了达敏学校办学的整体水平。与此同时,通过研究,我们还出版了24万字左右《培智教育社区化达敏的实践研究》专著,专著主要从“培智教育的困惑、社区化的理解与探索以及取得的成果”等方面进行了阐述。专著中收集了一线教师开展社区融合教学的大量案例,梳理了培智学校开展社区融合教学的实施流程、社区融合教学支持平台的建立步骤等。同时,在研究中,我们还开发了培智学校社区融合教学系列教材,组织全校教师完成了系列教材编写,即:《我有一双勤劳的手》、《我有一双灵巧的手》和《快乐生活》,覆盖了培智学校“劳技”、“美工”、“生活适应”、“生活语文”和“生活数学”五门学科26本。该教材经浙江省中小学教材审定委员会审核通过成为了全省特殊学校新华书店征订教材,在全国同类学校争相使用。 但也实践中也有以下两方面的反思:

1、对于“学校+社会+家庭”如何更加紧密结合,使特殊学校社区融合教学更加有效,还有待进一步的研究。

2、如何将该成果应用到智障学生毕业以后的人生生涯,形成全社会对智障人士的终身支持,我们正在努力。

 

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