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在路上
发布时间:2007/10/8 9:50:51  信息来源:教科院  作 者:  浏览次数:12413   【

在路上(书名)

                        邢奇志

 

个人简历:1988年毕业于陕西师范大学政治教育系,2001~2003年首都师范大学认知心理学研究生课程班结业,曾获得省教学论文一、二、三等奖,省评优课二等奖,省录象课二等奖,苏州市青少年未成年人思想道德工作先进工作者。

自序

 

 

出一本书对于一个普通的教师来说简直是一个遥不可及的事。

一个系统化,理论化的工程。一个看上去很难实现的目标。

在周春良校长“人有时需要逼一逼”的外力催逼下,我只有硬着头皮开始了两个多月的笔耕。一个看起来很难的事终于在校长的限期内完成。真的感谢周校长的“逼迫”,有时侯,推一把,就是最大的帮助。

我的教学教育得失在键盘的敲击下形成了一篇篇“杂谈”“随笔”。回头看看自己走过的弯路。享受着回忆,憧憬着未来,一路担承着、体验着走下来,还将走下去。我的教育实践还在继续,我仍在路上忐忑行走,还会有很多得失丰满我的教育教学实践。

有一个故事一直激励着自己在教育教学的路上,一步步的行走。每当我遇到困难,行走犹豫时,我都要拿出来重温一下:

曾经有一位63岁的老人从纽约市经过长途跋涉,克服了重重困难,步行到达了迈阿密市。在那儿有位记者采访了她。他想知道,这路途中的艰难是否曾经吓倒过她?她是如何鼓起勇气,徒步旅行的?

“走一步路是不需要勇气的,”老人答道,“我所做的就是这样。我先走了一步,接着再走一步,然后再一步,我就到了这里。”

是的,做任何事,只要你迈出了第一步,然后再一步步地走下去,你就会逐渐靠近你的目的地。如果你知道你的具体的目的地,而且向它迈出了第一步,你便走上了成功之路!

有一句话我记忆深刻:我们每个人都有两个忠实助手,一个是我们的双手,一个是我们的耐心。所以,我做并坚持做着。

我也一直鼓励学生,更鼓励自己:我们没有最早开始,但是我们可以坚持到最后倒下。我一直相信:种瓜得瓜,种豆得豆。

所以我要尝试,或许只是很平凡,很普通,甚至是不太成功的目标,但是我做了,我坚持了,我就会多一次接近目标的机会,多一种实现目标的把握,我就会少一些后悔。付出不一定有回报,但不付出绝不会有回报。

 

 

我一直相信:做了,就是机会。

拥有宏伟的大胆的梦想,然后每天做一点事情,也就是说,用小步而不是迈大步越过悬崖。设定可达到的每日目标,这样,当你实现目标后,就会有一种积极的强化力量帮助你沿着通向远大目标的道路不断前进。“投入的做好手边的小事”这是我的做事态度。

我一直坚持:平衡才是美丽的,人有所能,就有所不能。生活中有的可以努力争取,有的必须学会放弃。家庭,工作,健康要保持平衡。面对困难要有坚持的耐心和勇气,在不可战胜的困难面前要学会拐弯,学会放弃,学会妥协,“拿得起,放得下”这是我想要的做人境界。

用我们校长的话说:我是一名普通的指挥员,游走在战场,浸泡在战壕里,积累了一些或成功,或失败,或平淡,或精彩的实践经历、经验,将他们写出来,为在教育的路上还在行走的同行们提供一些“小心”“慢走”“拐弯”之类的经验提醒。我的愿望就实现了。

所以,没有原则,没有体系,没有章法的“杂谈”“随笔”就大胆诞生了。

送给正在路上行走的学生,同事,自己的一点点激励:

成功与不成功之间的距离,并不如大多数人想象的那样是一道巨大的鸿沟。成功与不成功的差别只是在于一些小小的细节动作上。你的成功也许是因为你比别人多出了一点力,解决了一个很小的问题;也许是你多坚持了一段时间,也许是因为你多走了一些路,找到了别人未找到的另外的一点东西。要知道,你的付出,一定会带给你回报的。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

目录

《在路上》自序………………………………………………………………………邢奇志


 

如临深渊,如履薄冰的教育者-我的教师观……………………1

随着社会的发展,自己教龄的增加,随之产生了强烈的“身土不二”的事业情愫,越来越体会到教师职业对大至国家、民族,小到家庭和个体生命价值的庄严感、神圣感。“天人合一”的和谐思想要求给予每个“鲜活的学生”个体生命的尊重、敬畏、顺应和最大的负责。面对这一切的一切,让我承担着如临深渊,如履薄冰的教育体验者的社会角色。

 

仁者无忧,智者无惑,勇者无惧——班主任工作的最高境界………………………………

班主任工作的基础是“仁”,爱心,宽容,理想而美好的愿望,愿意与学生共同成长的意愿。班主任工作的艺术是“知(智)”,知人,洞察、了解学生,辨别、预见学生行为能力的智慧。班主任工作的目标是面对挫折、困难,仍然有一往无前的勇气——勇者无惧。

 

大道合乎自然——教育的艺术………………………………

教育的艺术是手里握沙粒,想握得多就握得紧,而越握得紧握住得沙粒就越少,所以要握得适度才是最重要的。

 

 

 

 

忘名,忘利,忘我——清洁教育的源,养我心………………

在这个世界上,真正重要的莫过于认识自己,战胜自己,超越自己,清洁自己的心灵,以自己的生命合乎大道,这会让我们轻松穿越很多很多的困惑。

 

“逝者如斯夫!不舍昼夜”——我与学生的故事…………

孔子说“学而不思则罔,思而不学则怠。”我和学生一起,边学,边思,边做,把灰色的理论植入了生命之绿树里。“男孩”“女孩”的故事把生命的光阴镌刻成了灿烂之极的色彩,我很幸运的点缀其中,完成了我们师生动态人生坐标中的一段,不朽的记忆。

 

天地有大美而不言——追逐过程的乐趣。…………………

人会遭遇太多的事情,会有坎坷和不平,会有惊喜和荣誉,但是每个人都有自己坚守的“内不化”,子曰“饭疏食、饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣!不义而富且贵,于我如浮云。”

 

学而时习之,不亦说乎——教育教学探索(附录一)……………

有一句谚语说得好:两朵云只有在同一高度相遇,才能成雨。老师要使自己无比辽阔,可以遇合不同的高度,才能做到对不同的学生因材施教。


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1如临深渊,如履薄冰的教育体验者——我的教师观

随着社会的发展,自己教龄的增加,随之产生了强烈的“身土不二”的事业情愫,越来越体会到教师职业对大至国家、民族,小到家庭和个体生命价值的庄严感、神圣感。“天人合一”的和谐思想要求给予每个“鲜活的学生”个体生命的尊重、敬畏、顺应和最大的负责。面对这一切的一切,让我承担着如临深渊,如履薄冰的教育体验者的社会角色。

在不断的弥补、化解教育实践中的遗憾和缺失的过程中,提升自己的教育生活质量,强大、完善师生内心的道德修缮力量,为实现理想的唤醒教育和知识传承提供不竭的精神动力。

在苏醒中从完美的理想主义走向真实的实践行动,从改变学生的思维走向为目标到改变学生的行为方式为目的。把有限的知识放大到无限的“致用”历练中。教师和学生在教育的体验中共同走向不“惑”。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

我的教育苏醒

 

刚大学毕业的时候,我以为自己很理解教育,理解学生。

工作了五年的时候发现自己当初的“理解”是那么经不起推敲。

工作了十年的时候,我以为自己看透了学生、摸索到了教育的规律。已是一个心态从容、波澜不惊的“老”教师了。老是老了,只是教龄增长了,阅历增加了,失败的次数累加了,自以为教育智慧(其实更多的是技巧)增加了。

现在,我却有点糊涂了。学生的行为越来越“世故、圆滑”,学生的理念越来越“越位”,教育的规律迷离在我的眼前“远远近近”。

存在决定意识。学生的行为决定我的思维。在学生的行为发生以前,当然没有我的思维,我所谓可预见的学生行为,往往因为“变化的形势”让自己惊醒——“我必须向学生学习点什么”。这是一种苏醒,教育生命的苏醒。教育生命,实在不是一个成熟的过程,而只是一个苏醒的过程。而苏醒本身,才是真正意义上的成熟。

有几个苏醒的片段与同事共享。

 

金钱观

基于学生饮食卫生、安全、方便及学习、休息时间较充足等等因素的考虑,学校一般提倡学生在学校就餐。就这个问题,我在班级里做了“午餐”特别的“说明”,原则上“最好”在学校就餐,我的道理是:学校的饭菜饮食卫生有保障;一周的饭菜调配,一餐的营养搭配是根据专家的建议进行的很科学;节约购买时间够方便;最后是经济实惠、物美价廉等等。从学生身体发育的营养需要到学校创造条件方便学生、家长的需求,大小道理透彻分析,“头头是道”。直到学生的眼神中流露出“信服”。

午自习结束后,有几个准备申请到校外吃饭的同学,问我几个问题。

“老师,学校是不是为了方便管理,把我们都‘圈’住,才不让我们出去吃饭。”学生甲试探性的发问。

“当然不是,学校是为了你们的身体安全。选择在哪里吃饭是你们自己的权利,我们学校只是善意提醒,帮助你们。”我理直气壮的回答。

“班级吃饭的人数少,校长会不会找你们班主任的麻烦?”学生乙补充问了一句。

“不会,这只是我个人认为应该给你们提供一些建议的,怎么和校长扯上关系?”我有些不友善的回答。

“那么会不会影响班主任的吃饭?”学生乙锲而不舍的又追问道。在我还没有明白问意没来得及回答前,学生丙急忙打断乙说:“当然不会,你没看见传达室的人吃饭也是免费的吗?思维太狭隘了,好像老师吃你的饭?”

学生的问题到此才是他们要问的“核心问题”和“本质问题”。学生们懂事的为我留面子,才不捅破这层纸——班主任的饭费,是班级里吃饭学生的饭费的“回扣”。

我前面的大小道理其实都是为自己的“饭钱”粉饰。学生的思维方式让我的心里很不是滋味。我从没有考虑我的“饭钱”与学生的关系,当然不知道他们的真实想法。被学生误解原来是这样的“难过”?那么我又有多少事误解他们呢?

我一直在反思一个问题,现在学生太“世故”?思维极端?这仅仅是学校教育的问题吗?

几天前的“蕾蕾反光镜”一则发人深省的报道:小学生当场作文大赛的题目是《你第一个想到的是……》,记者采访的一个五年级的小女孩回答:我第一个想到的是钱,因为虽然‘钱不是万能的,但是没有钱是万万不能的!’。稚嫩的声音,“成熟”的答案,令人们惊呼:这是学校教育的盲点。学校德育教育的缺失。

人们迷惑“孩子们的理想缺失!”“现在的孩子们怎么了?他们在想什么?”“他们需要感恩教育!”

理想教育的缺失只能归因于学校教育的问题吗?

学生从小接受家长的“言传身教”的家庭环境,是他们形成对这个世界的最初“看法”的直接来源。西方心理学所谓“三岁前是性格形成的关键时期,儿童行为的前三年对应成年期的前三十年。”与中国的俗话“三岁看老。”就是说明这个道理。而后天的社会环境又再佐证、加强或修正、扭转孩子们的“看法”。这就是“孟母三迁”被千古传颂的道理。

后天的社会环境,包括亲朋邻里关系所传达的信息,精神文化传承氛围,各种媒体传达的价值取向,公共事件的判断评价是非标准等等因素。所以有必要提倡“大教育”和“终身教育”“学习型社会”的理念。

没有孩子胎里带来“善良、宽容、厚道”,也没有孩子天生“恶毒、狭隘、自私。”我们当然相信:每一个不可思议的行为背后都有一个可以理解的原因。

我们的长辈在教养孩子的时候仅仅是把他们当作“自己小时候”的复演,来理解。教育的内容和方式仍然是:学习就是记忆已有的现成知识(真理),熟练的做各种各样的数理化题目,背诵中英名篇佳作,熟悉语法句型等等。为此孩子们奔忙穿梭于学校、家教和各种辅导班之间;学习成绩不好,家长或长辈最切齿的教育是:“将来考试差一分,三万块钱呢!”“父母辛苦挣钱就是为了让你上个好学校,受到好的教育!”媒体的杰出人物报道离不开“如何掘到第一桶金”。各类有影响的节目都有“重金”悬赏,“创智赢家”更是把智慧和金钱直接挂钩。

在这种多元化的价值观尤其是“金钱”价值观的导引下,受了多年的“传统理想”教育的大人们都有点招架不住的频频“挪动、跳槽”——孔雀东南飞。更别说没有是非辨别能力的小孩,从他们的嘴里可以流畅的说出很辨证的“金钱价值观”,许是鹦鹉学舌,那也是学的“成人”之舌。但愿他们能仅仅停留在“学舌”的层面,还没有上升运用实践的机会。孩子的世界是成人世界的一面真实的镜子。是我们“张口闭口”的提钱,教会了他们用钱来衡量眼前的世界,眼前的问题。

要想让孩子学什么,我们自己就做什么吧。孩子们获得的正是我们成人所给予的,更多的是我们无意识的行为“烙印”。孩子是用行为来展示他们对世界的“看法”,所以,我们必须改变“用语言指挥行为”的教养理念,“用行为带动行为,用行为示范行为”是流行的教养方式,无论我们愿不愿意, “上有所好,下有所效。”的尴尬事实在提醒着我们。

我们感谢家人,感谢朋友,感谢社会、感谢生活,感谢大自然,感谢一切让我们存在的事物。不需要理由,不需要条件的心存感激。我们的孩子就会用善良,感恩的心去感悟、回报这个养育他们的物质世界和精神世界,孩子们的价值标准就会趋于纯净高尚。

我们要对自己的行为负责,它关系到孩子的人生观、世界观及价值观,关系到民族的希望、国家的未来,想到这,如临深渊,如履薄冰的压力让我又一次对自己的事业产生了敬畏的神圣感。

 

 

价值观

 

一年以来,对于由于工作调动的原因,从高中“下放”到初中教学有一种不能释怀的“郁闷”。十几年的高中教学经验难以“忘却”,面对“幼稚、肤浅”的初中教育教学,自己的“满腹经验”无“用武之地”,再加上调动环节上的不顺利,熟络的“人脉”忽然的全部切断,让自己在“怀才不遇”的无奈中多了许多“自怜”(放不下过去,接不上未来)情结。直到有一天读了这篇文章。有了一种醍醐灌顶的顿悟。

人们经常问我,抚养一个身体残疾的孩子是什么感受,其实这就像……

这就象你准备去意大利这个好多人向往的国家旅行。你会买很多旅行指南之类的书,然后周密地计划好一切:罗马竞技场、米开朗基罗的大卫雕像、威尼斯的小船。你会主动地去学一些意大利语。一切都是那么激动人心。

在焦急地期盼了几个月后,那一天终于来临。你背上行囊,兴致勃勃地离开家。

但是很不幸,航班出了点故障。旅客们被迫在荷兰降落。你没有其他选择,只能留在那里。

幸运的是,他们没有带你去恐怖、肮脏、令人厌恶的地方。这里没有瘟疫、饥荒和疾病,这只是另一个旅游的目的地。

所以,你得再去买一些新的旅游指南的书。你还要学习新的语言。然后你会见到你本不会遇见的人们。这里的生活节奏比意大利慢,没有意大利浮华。在这里安顿下来后,你的呼吸不在急促,当你环顾四周……你会发现荷兰有风车……荷兰有郁金香,甚至伦勃朗也是荷兰人。你会明白,这只是另一个旅游目的地。

然而,你认识的每一个人都去过意大利……他们在你面前吹嘘在意大利的美好生活……你只能无奈的说:“是的,我本想去那里,本来一切都计划好了。”

这块伤疤永远也不会愈合……因为那个梦想对你来说太重要了。但是,如果你一生都在为没有去成意大利而悲伤,那么你永远也不会有机会欣赏到荷兰那些非常特别和可爱的东西。

是呀,我为什么不能把初中教学当作“人生的另一个驿站”“另一个旅游目的地”呢?不为自己开辟另一个事业至高点呢?也许这是我人生的另一种“契机”呢。我为什么不能以阳光的心态正面思考问题呢?什么是我人生最重要的事?最重要的时间?最重要的人?当然是手中正做的事最重要,“活在当下”最重要,现在的学生就是我最在意的人。忽然,找到了心灵的钥匙,轻轻,低低的吁一口气,YESI  DO

曾经十几年目睹高中学生的很多行为,对学生的有些行为我一直难以找到行为的“因”。比如对于刚刚升入高中的学生,他们的思维习惯、行为模式,人际交往倾向等等都难以理解。

调到了初中后,都找到了行为的“根源”。对中学生的“过去”——初中,“未来”——高中,都有了了解,可以全局、整体地把握学生,理解学生,更加有益于自己的教育教学,实现自己的教育理想。(更狭隘直接的益处是:与女儿一同上初中,教育变的特别容易“洞察她的一切行为”,我们俩顺利度过“反抗期”与“更年期”的矛盾时段。)

从此,我只是把注意力集中在现在的教学生活。开始把自己的过去当作一件时光赐予的礼物,偶尔,拿出来把玩“晒晒”。

心态改变了我的教学状态,我越来越多地体会到了初中学生的“纯净、可爱”,更重要的是“初中生的可塑性很强,对老师的教育教学心态都具有深层意义的挑战”。自己渐渐在教育教学中重新找到了事业的“锚”。

我们全都有过那失去的经历——失去朋友,失去工作,失去亲人,失去独立,失去自尊,失去财物。当你把你所珍爱的东西看作是一件礼物的时侯,你所拥有的就变成了一个奇迹,而最终,当你回忆过去的时候,你的感激会多于失去的悲痛。你将会从中发现令你从失去中恢复的力量。

我总想,人生就是这样一个苏醒的过程。这个世界层层叠叠地向我们展开,这一刻迷离的面目,下一刻就会清晰;这一刻不能宽恕的人,下一刻就会得到原谅;这一刻不能接受的事实,下一刻就会变得容易理解。是的,就这样,我们不断消除着自我的狭隘、偏激和片面,一点一点苏醒着,活到老,并一直醒悟到老。

 

 

人生观

过的就是事儿

担任初三的毕业班的班主任,又是一个“初二孩子”的母亲,一个工作很忙的“领导”的妻子。这种多重的社会角色让自己有一种体力透支的感觉。除了每日应对繁忙的工作外(一个新接手的班级,熟悉适应的繁杂过程和矛盾及诸事都要‘规范’的麻烦),身边总是围绕着或大或小、或急或缓的事。比如孩子的教育,双方父母的身体,对亲朋好友或精神或物质的眷顾等等诸如此类。这些事情真好比《琵琶行》中唱的“大珠小珠落玉盘”般,接二连三,频繁不断,不管你是否有所准备,它都不期而至,时常搞得人心烦意乱,疲惫不堪。我有好长一段的生活就是这种状态。这种生活状态带入工作,容易让人心浮气躁,抱怨不断,导致一些情绪化的举动,教育学生的行为也会走形,变态(这是教育的忌讳)。

很偶然的得到一句话,“其实过日子过的就是事儿”。有一种豁然开朗的感觉。

“过的就是事儿”揭示了生活的真谛。现实生活中的我们,谁也不是天天无忧无虑,鼓乐升平,实际上每个人都在殚精竭虑地破解着生活交给我们的难题,由此满足了我们的成就感,也丰富了我们的内心世界。试想,一个人他可以没有遭遇挫折,但是他如果连生活中的最起码的琐事也没有破解过,那他的人生是多么苍白。

我一直认为与孩子经历的事儿,烦恼也是乐趣;能听见父母的唠叨更是一种福气;工作带来的尊严感、价值感是作为一个社会化的人最本质的愿望。

我想起自己以前的教学经历无不成为今天教育教学的宝贵精神财富。几次让我夜不能寐,食不知味的班级大事(高一六班的“偷钱事件”、高一五班的“打群架事件”、高三九班的“三角早恋事件”、初三四班“多名同学上网”,逃学等等),帮我打造出一双“火眼精睛”;锤炼出一副可以面对困难的“铁肩”;训练出一种直面大事小乱的从容不迫,一种把握全局的淡定自如的心态,尤其是善于思考、总结的优秀习惯。正是被这些堆积的“事儿”,催逼、挤压着我,我身不由己的成为学生喜欢的,领导信任的有经验的教师。成就了我的名声,充实了我的教育生活,丰富了我的物质和精神社会生活。

“过的就是事儿”体现了一种人生的豁达。既然生活就是被这些“事儿”交织着,那怕又有什么用呢。一句“过的就是事儿”,就把诸多的压力视作了等闲之事,轻得好似行走在路间附落在身体上的一粒尘,只需抬抬手轻轻掸去,不就照样过自己的日子,依旧走自己的路?

孩子的教育一直是我忽略的问题,我总是认为第一:孩子还小,学习的事到高中再管。第二:我的工作本身就有言传身教的效果,耳濡目染,学习习惯也不会差到那里。可是孩子小学升初中考试的成绩对我简直是一“闷棍”,我自己好几天都缓不过神来,对孩子未来的联想把自己推到空落绝望的境地,甚至反思自己当初调动工作的“盲目性”,对自己的人生观、价值观产生了动摇,怀疑,有一种走入死胡同的思考方式。后来孩子的分班考试成绩相当的好,(我和她也并没有做更多的努力,知识水平也没有增加积累,实践证明当初我的担心是是‘杞人忧天’)其实,有时侯,“事儿”是被自己丰富的联想无端放大、延长、拓展,然后自己吓自己,平添不必要的压力和烦恼。不过在经历了女儿的 “事儿”后,自己也学会了“不以物喜,不以己悲”的豁达。同时对女儿的关心、关注却变得具体实在。

过的就是事儿”彰现了一种无私与奉献的处世态度。人活在世间,谁都不是孤零零的个人,人来到世上,谁都备不住有个苦与难的时候。苦难来自自身,就要调动自己的全部智慧,在与命运的拼搏中,去寻找良策;亲朋遭临苦难时,要伸出援助之手有雪中送炭的情怀,这样才能与世人搭建起一座无形的连心桥,才能体会到生活的原味。

解决了别人的“事儿”,国家的“事儿”,集体的“事儿”,就是最大程度的解放自己。达到家事、国事、天下事,事事关心的无私与宽大。得到个人价值的最大体现。因为人生的价值在于奉献,在于社会的承认。在于对事儿的态度。

有时候想,有了“过的就是事儿”的心态,我们就会都被一种从容与淡定掌控住,因为过日子就是过事儿,如影相随的东西是不可分割的,这就是生活本身的组成部分。我们应该感激我们所经常所抱怨,烦恼的琐事儿,累事儿,这些事串起了生活的过程。让我们直接触摸到生命的存在,直面生命的残缺,才能理解生活的完整性。

学校的工作就是处理事儿,教育工作的兴奋点就在“事儿”,与工作相伴相生的就是事儿,而生活本身也是事儿的连接。如果再怀有感恩和感动的心,或许生活和工作就连成了一个完美的圆圈。

 

 

 

 

 

 

 

 

做个不完美的老师

 

 

在参加工作的第一天,在担任班主任工作的第一天,我就给自己定了一个目标:做一个完美的教师。十余年的教学经历,成功的经验,失败的教训不断修订了自己理想人格的观念和做事的目标:做个不完美的老师。这才是我作为一名教师健康心理的表现,健康人格的真实要求。

事事追求完美,都要拼命做好,这表面上看确是一种好事,但它却会使我们自己陷入一种生活的瘫痪。在教学生活中,作为教师,社会价值标准较高,严格要求自己、约束自己,理智,自律,追求完美,为了学生的“成功”去拼命做好各项事情,学习、奉献、创造作为一种价值追求是高远的、理想的。事实上,人生活在纷扰熙攘的现实社会中,总会有冲动,会有本能的欲望,因而免不了有缺憾,不能十全十美。大多数情况下,尽力作好、或尽善尽美的思想这种心理本身便会成为阻碍我们尝试创新,接受新鲜,勇敢做事的障碍。所以我们可以试着将“尽力做好”改成“努力去做”。

西方心理学家阿伦森说:“人们最愿意接受和肯定的是带有一定不足而又能力出色的人,而不是所谓的十全十美的人”。因此,不完美并不能限制我们的出色。

 

一.与学生一起成长                                                           

我做教师有一个自以为致命的弱点:板书的字迹难看。为了掩饰这个缺点,我的板书尽量少,久而久之,只有标题。概念经常是口述。有一次,讲成功习惯训练三步时,我“信口”说出了自己的缺点,希望同学监督改正。我的话音刚落,郭真同学马上举手“老师,你现在就把三步写在黑板上,你不是讲过 ‘马上就做’是第一步吗?” 面对他的振振有辞,我说“好,马上就写”板书刚写完,同学们兴奋的鼓掌大叫“耶!”趁热打铁我将学生“你们上课也必须……”。接下来的日子,我发现很多不同寻常的变化:作业收发及时了(这可是个老大难题),举手发言的同学增多了,随意插嘴的同学减少了,眼神散淡的减少了,思考提问的增加了……原来,同学们为了监督老师自己先进行自我监督,以免授我把柄。不过,我的板书稍有疏忽,下课就有同学指出。我给自己上了个“紧箍咒”。我也受益匪浅。有一次同行听课,赞扬我的板书。得意之际告诉学生,他们对我监督的更得劲。我们的师生关系更融洽了,我在教育学生的同时进行自我教育,享受与学生一起成长的快乐。

我带领高一(5)班学生军训时,每天早中晚查房,亲自教他们整理床铺,打水,清洁……可谓无微不至。也许是独生子女被家长宠惯了,他们理所当然的接受,没有不安,没有谢意。几个淘气的学生还做了有损集体荣誉的事,违背了校纪校规,使我们班丢失了文明称号。全天小结时我直言不讳的告诉学生:“你们给了我很大的挫折,让我对自己的能力产生怀疑,我不安,我难过,我不知自己还有多少勇气带领你们……”也许是我的语调太沉重,挫败中的无奈透着软弱。学生们震撼了,内心发生了剧烈的冲突,愧疚。因为在他们的眼中,我一直是坚定的,宽容的,智慧的,理性的班主任。后来班长告诉我,学生们当晚便自发的讨论如何让(5)班在年级脱颖而出,如何回报老师的付出,学会感激,学会做人。让老师恢复对他们的信心。并制定了多条班规。以此为契机我后来开了系列班会“爱的教育”。(5)班学习成绩一直保持年级第一,学校的各项活动都获得优异成绩。尤其是广播操比赛和冬季长跑比赛均名列全校第一。(5)班在学生、教师中的印象是有礼貌,讲团结,人文素养好。也是我班主任生涯的骄傲之一。有时,教师向学生承认自己的不完美──软弱,怯懦和挫折,对学生是有益的。增强他们的自主性,独立性,降低依赖性。学生需要的是完整的老师,而不是完美无缺的老师。与有缺点的老师相处,学生不累。成长轻松快乐。

 

二.与学生一起承受挫折

体育运动会,我们班的同学做了充分的准备,从队型的编排,口号的选择,服装的色彩到稿件的组织,一切细节考虑周到。同学们一心想要拿双奖:体育竞赛奖和精神文明奖。然而,由于学校印报名单时的一点失误,两个同学的项目印差了。学生按自己报的项目参加了比赛,结果被认为作弊,取消成绩。学生炸了锅。我去说明了情况。学校表示歉意,但体育老师要我顾全大局,因为赛程已结束,成绩已经排定了,作为老师我可以了解。学生们不能接受。因为我们班仅仅以一分之差无缘奖项。女生当场流泪,男生气得要退场。我平静了情绪为学生读了篇杂文《根》:春耕时节,连续下了几天雨,我遇到一位老农,便对他说“有这样充足的雨水,庄稼一定能长好。”他却说“不,现在好像是风调雨顺,但只会使庄稼的根长在表面一层土上,大风一刮就会立刻将他们毁掉。相反,如果现在天气干旱,庄稼就会将根扎到泥土深处去吸收水分和养料。这样,即使将来的风再大,天再旱,它们也照样能够活得下去。” 同学们若有所悟。虽然一时还不能完全平静,但语言行为已减少了偏激。我有些激动的说“挫折是为了让我们练好硬功,根扎得更深。明年运动会,错误都会给我们让步。为了同学们的优秀表现,我给你们买一只篮球,一副羽毛球拍,我们是超一等奖。”同学们狂呼乱叫,宣泄自己的情感,我也含着眼泪转身离开了教室。挫折是一道“坎。”它的积极意义在于设置了一个考验,提高人的自信和勇气,增长人生智慧,与学生一起面对挫折,我们的心更近。

 

三.与学生一起尖叫

文科班的弱项是体育。学校要进行男子篮球比赛,而我们班只有十位男性公民,会打球的只有六位。抽签的结果是:三班。他们班有三个校篮球队员。是夺冠呼声最高的班。用学生的话“我们是死亡之组!”。

但是我们班的学生不但没有被吓到,反而刺激了他们的“雄心壮志——决一死战的决心(TO BE  OR NOT TO  BE)”。

几个男生积极准备(后来我才知道,我们班也有两个‘过去’校篮球队的同学,还是有一定的“物质基础的”),女生们请来“外援”(其它年级的男生)做陪练。

半个月后,比赛开始,我忠告学生:“我们只要打出自己的水平,有饱满的精神状态,输了球不输人,就足够了。”我们的女生说她们有加油的奇招。

真没想到一开场我们居然占了优势,骄傲又心浮气躁的三班被我们女生的尖叫(这就是女生的奇招)搞晕了。队内互相埋怨,指责,而我班男生精诚团结,顽强拼搏取得了胜利。我们欢呼雀跃,拼命尖叫,引得德育主任进班训斥,她刚一出门,我大声说“为文科班喝彩,我们再歇斯底里一回。”我双手捂住耳朵与学生一起尖叫。与学生一起尖叫,五脏六腑都跟着颤动,痛快淋漓的表达方式让心中的郁闷一扫而光,心灵舒畅,澄净。以后的日子,凡是获得荣誉,凡是表达快乐,我们一律尖叫。

为此,我们班受到许多非议,我也被学生评为“最不像老师的老师。”九班是“最不像文科班的文科班”而我们的学生在各个方面都取得不俗的成绩。我们不断的挑战,不断的创新,更不断的尖叫。我们的早读,我们的板报,我们的班会……我们丰富多彩的活动充满了创新,充满了激情。我们班的口号是:将激情燃烧到底!我们的很多行为既符合校纪校规又有些“另类”,擦边。当然偶而也会犯错越位,同时也给我们有个斟酌,思考,分辨自己行为的机会。歌德说:“只要进取,就会有错误”我们在错误中思考,在错误中蜕变,在错误中成熟,成功。

日本一家公司规定:如果该公司的员工不能在一定的时期内犯一两次“可以理解的错误”就将立刻解雇。多么可贵的理解力。

我们曾经为得不到100而放弃,结果却是0。因为可能的失败而不去尝试,因为追求完美而不敢冒险登高,错过了多少胜景……完美主义等于瘫痪。0.10!努力去做,就有成功的可能,而设计完美是永无可能的。我们追求完整而拒绝完美。

 

 

 

做一个真实的老师

经历了十几年的教育教学实践,教育的艺术更多的依赖“无声的教育”,教育从“灌输”到千锤百炼的“生命实验”,行为方式的培养。我们传统教育教师的观念有颠覆性的理解。

教师从教育教学的主角(主导),变为学生(主体)“穿针引线”的助教。身份变化,责任变化,社会关系变化,责任变化,教师的价值评价标准也随之发生变化。做一个真实的老师是我为自己重新量身度做的新标准。

真实,其实一直是我做人的标准。做老师的职业要求更多的是本质的、社会化标准,理性、高尚、神圣的似真理的本身。当地球变成了一个“村”的时候,教师的信息、知识、能力都面临着挑战,真理就从“天”上落到“地”下了,真实的教师也就“应运而生”了。

我对真实的理解是三方面,第一,真实的语言即讲真话,听真话。第二,真实的感情即讲真心,露真情。第三,真实的行动即讲真事,求落实。最后作为这个时代的老师还要有适合学生身心发展的方法,健康的好心态和创新意识。

    首先说真实的语言即讲真话,听真话。

    我喜欢讲真话,听真话。不是仅从道德和政治的角度来理解更多的是从心理健康的角度来讲的。讲真话轻松。没有心理负担,没有未来的隐患之忧。家喻户晓的道理,撒一个谎言需要用十个谎言来弥补。从经济学的角度分析,说假话,太费脑汁,太费精力,太费时间,效率太低,成本太大,不划算。

我对自己和学生都是这样要求并践行的。我常说:我尊重你们的生命、人格,以“人”的标准要求你们,一个活得有生命尊严的“人”的行为标准来要求的,而不是被我教育启蒙的“孩子”。我们是一起在这个世界上行走,不是我领着你们被动而行,是我们大家并肩而行的。我只不过是比你们早来这个世界几十年,多了一些经验和阅历,可以为你们的成长提供一些参考建议,我们都是边走边感悟,互相启发的,这也是教学相长吧。所以,我不愿意你们因作业,迟到,自习讲话,逃做值日,上课睡觉等这类小事而撒谎,丢掉自尊的同时,失去别人对你们的信任,支持和帮助的机会。我不能确定学生完全理解我的“要求”,但是我相信“深刻是一种习惯,优秀也是一种习惯。”

    比如最近,我们班的一个学生在我的课上睡觉,下课后我问他:你今天睡了几节课?

    他回答说:睡了三节课。

    我也不用问原因了,就说:走吧,到我办公室喝点咖啡!

    他的回答是:没有用。我在家喝过,还是不行。

    我说:那是你喝的方法不对,要加点糖,提神又兴奋。其实。我只是想让他改变学习方式。一时还没有想好道理说服他。他还真的老老实实的把我冲的咖啡喝掉了。

    第二天早读,我说:走,跟我喝咖啡去!我已经为你冲好了!

他很愉快的说:今天不用了,我昨天晚上12点就睡觉了,睡够了。再说,我妈昨天给我买了雀巢咖啡,没你的摩卡好喝。

我说:“我们俩换换吧,我喜欢雀巢的味道。”

    我早晨进班前想了一肚子的道理被他一句真话给堵回去了,教育理论变成了关于咖啡的理论。正有点郁闷的时候,另外一个学生说:邢老师,我想喝点咖啡!我昨晚上睡得特晚,想提提神。

    我把办公室的钥匙给他说:去吧,有个半杯的热咖啡就是为你预备的。

    学生的真话可以让我们的师生关系简单化,还可以节约我的道理(道理太多,产生巨大的生命张力,降低真理的质量。更会降低我的话语权威性。)。

其实,说真话比听真话要简单。有时侯听真话更能挑战人的情感和智慧,“绝对真相”有时是难堪的现实。

比如,昨天早晨,我好不容易找到了田康力同学的一大优点,准备“结结实实”的表扬鼓励一番,我说:“田康力同学本学期每天早早到校,一改往日的拖拉迟到的作风,有改变,就会有大的进步……”,我的话还没有讲完,田就接嘴说:“为了抄作业!”

我只有尴尬的接着说:“原来你最大的优点是诚实和面对现实的勇气,那么有多少人敢于向田康力一样告诉我自己的作业是抄的?”有十几双手都举起来了。还有几个学习很好的学生在内。

我接着说:“关于抄作业的问题,我们下次班会课讨论。我谢谢田康力为我们端正班风牺牲自己的自尊,暴露真实的自我。”我还是表扬了他,是为了完成自己的预设程序。

 

二。真实的感情即讲真心,露真情。

当然,我说真话,听真话,是为了让他们知道老师的真心,了老师的真情。老师的立足点,站在学生的角度思考问题(或者是以学生的长远利益为出发点。)

上周,我们班同学在班级里丢了钱,这几乎是每个班主任都要经历的事。刚好,下午是政治课,我讲到了法律的作用,我就借题发挥了一下:法律最重要也是最难、最应该起得作用是,把一个坏人改造成好人,警示那些即将滑入坏人堆的好人及时回头。比如我们班有个好人昨天因为一个偶然的念头禁不住诱惑拿了别人的钱,我有点担心,更有点着急,…………

我为他们讲了我第一年当班主任时遇见的最头疼的事是“班级里丢了1200元钱。”有很多老师为我出主意,我采纳了“每天十分钟口头作文——拿钱的同学我对你说。”同学们说尽千言万语,他个人经历了千辛万苦的道德挣扎,终于在一周后把钱放在我的办公桌上,信封上只写了四个字“我后悔了!”……我最后很有信心的总结说:“我相信我们13班的同学,相信明天早晨,钱也会回来的。”其实,我的心理一点底都没有,但是我要强迫自己始终保持教师在学生面前的心理优势。令我意外的是,钱真的回来了,而且仅仅在我的动员之后的两小时之后。我感动,我温暖。

我当班主任十年,遇见了四次丢钱的事,四次都成功的追回,其实每次我都在打着看似无把握的心理仗,我充分相信学生的道德反省力量,把教育押在“道德修缮力量”上。也有的班主任遇见同样的事让我用经验帮忙,可是,我的方法却不能奏效。

后来自己总结的经验是:我每次都让自己掉在那些特殊情景中,也不掩饰自己的“焦急和烦恼情绪,”也不藏匿自己的“失望和遗憾”,时而也做出一副有把握等待“嫌犯回头”的样子,甚至有时侯把气氛搞得很凝重……。我的心情是随着事件的进展起伏的。大概是真实的情感,真实的情景“外化”了学生已很脆弱的内心。

今天早晨,看学生的周记,有个同学的话启发了我,也老师感性的行为,真实的生活状态更能触动他们的神经,虽然我一直知道这个道理,但一直在怀疑中思考这句话的价值。

我和我们数学老师聊天,我问她女儿的工作和学习,同时也羡募他已没有负担了。我把自己对女儿的学习状况也咨询了老师,我没有想到这“无意的几句话”,让我们旁边的几个同学感悟了一大堆,甚至为我们的敬业精神感动。“老师掩饰了那么多的烦恼,每天很有激情的上课,他们也挺难的。原来以为他们就会逼迫我们学习,听到老师说,不管成绩的话,13班的学生都挺可爱。学生也可怜,每天早起晚睡,辛辛苦苦的。我真感动。”(许小成)。

我的教育行为中有许多感性的东西或者激情的行为。有时候,我也不多想,马上就做,打破自己反复思考,反复掂量的习惯,事情往往是,走出一步,做事的勇气就随之产生了。所以我常常是边做边想,边磨刀,边砍柴。

比如,我会把巧克力拿出来分给几个帮我打电脑的学生吃,也会掏出一颗糖(往往是某老师发的喜糖,被我随意装在口袋里)给某个正在打嗑睡的学生,或着我们的学生作文获奖了,我说:“我个人奖励你一包饼干,可以在我上课的时候吃,让他们嫉妒。”……我很少去想我的行为要感动学生,向高尚靠拢,一定要起到什么效果,(按杜威的教育理论,教育不是科学,不可能按预设程序一步步进行,走出必然的精确结果。),所以学生的任何“不领情”的“没良心”的举动都在我的必然预料中。我们都是鲜活的,情绪化的人,随时都有学生的行为、举动超乎我的经验范围,会让我行为变形或失控。我越来越相信:失败是必然的,成功是意外的惊喜。所以对于学生的“错误”都是不太失望的心态接受。

当然,我还会因为他们屡教不改而罚他们跳绳1000或做俯卧撑50,或写500字说明书等等。我的班级一直都有各种各样的惩罚制度。惩罚是教育不可缺少的辅助手段。但是,我的惩罚是用制度而不是凭借我的个人判断。

我对学生的解释是:“我们否定的是你一天的无数个行为中的某一个或某几个损人不利己的行为,而不是否定你这个人,你必须为你的行为后果负责,你才能有尊严的活着,否则大家就会看低你这个人。”(初中生的认知水平就是,只要你批评了他的行为,他就认为你全盘否定了他这个人——叶同学的例子略)

比如,迟到,不做值日等损害集体,他人利益的行为必须受到惩罚。

无论是激励还是惩罚最重要的铺垫是“真心”,而且要让他们知道老师的真心。逐渐学会回报老师的真心。

上周,杨天樱见我借用同学的餐巾纸,第二天,他送我一卷,他一直是我说落最多的学生。第三天我又送了他一份早餐,我们默契的传达着真心实意,流露的是真情。

      三。讲真事,求落实。

      学校的教学是由一件件琐碎平常的小事构成。我们没有时间也不可能为学生每天讲道理,讲情感,讲道德,而做就是最重要的,最生动的“讲”,无论是知识还是道德都是“做”会的,而不是“听”会的。所以我的做人信念是:种瓜得瓜,种豆得豆。教育理念是:在做中学会知识,在做中体验道德,在做中锤炼能力。有时候,一个行动就代替了所有的道德说教。这大概就是从说得好向做得有效转化吧。把原则化为一个个鲜活的,有生命力的。有时侯,道德主要是一种体验。只有在道德生活中才能学会道德。说教即使让学生在理智上接受,也只是接受观念,并没有与生活之间建立起血肉联系。

      比如,学校本学期学校的德育主题是文明礼仪。我声情并茂的用一节班会课做了动员,但是效果很一般,学生见面问好的仍是原来那几个情商较高的人。其实,我的情商就很低,人际关系的处理就很一般。

      我就重新规定了凡是见我的面不主动问好的,我就要让他在课前补问十遍。果然,有几个很内向的学生被我逮住,课前问了十遍好以后,所有的学生都会大声的,远远的喊邢老师好!。有好几次在东大街上遇见学生,他们也急忙的喊老师好!,反而弄得我不好意思。现在,学生已习惯了见我就问好,而且故意大声的让大家都听见,

     下一步,我准备规定:见到任何老师都要问好,否则被我发现就要重罚。,先用制度把学生的行为规范好了,养成习惯了,不用每件事情都凭意志和道德来做,老师的教育就简单了,可以向教育的艺术方向发展了。当然给学生的规定能否执行下去,其实是在考验老师能否坚持下去。这两天,又开始有学生“假装”没看见老师了,我还要激情满怀的把这件事做下去,否则要半途而废,前功尽弃了。

     人人都明白,说一千道一万的道理,不如马上捡起地上的纸片,说声“对不起!”来得真实。不如为学生上一节课来得踏实。做解一道数学题或写一篇文章,读一本书来得充实,满足。

      最近,我在班里放了一套桌椅,准备用膏药战术紧跟学生一段时间,仅仅几天,我就感到身体不舒服,很找借口不了,但是,有学生写周记说:老师坐在后面,我们每天可以上几节无污染的课。我们化学老师当着全班学生的面表扬我是认真的班主任。数学老师夸学生这几天学习状况好。我又有了压力和动力,忍着,克制自己,再坚持一段时间。

做真事是寂寞的,枯燥的,是笨拙的,是无奈的,是单调的,所以是需要鼓励和勇气的。做真事总是会见效果,但可能很慢的。有时候,做了也不能见效或不能利现当下。所以尊重现实,扎实到位的落实是最重要的。

学生的成绩差别,学校的成绩要求,考试的分数是真实的,素质教育的有一个素质是只能在学校培养的,那就是考试素质,考试能力的培养。所以,学校的工作,班主任的工作,老师的工作,分数是我们必然追求的结果,解决问题是我们的终端。

学生的学习,老师的教学过程就是不断发现问题并解决问题的过程,我们追求一个完美的结果,但不是追求一个完美的过程。所以学生学习过程起起伏伏的状态是正常现象。正因为过程的跌荡起伏,才能导致一个理想结果的出现。

我给学生讲了两个法则,我自己更是常常拿出来温习:好心态法则“90/10法则”。第二:办法总比困难多。

对于学生上课的情绪,我的要求是:不要求每时每刻都高度注意。我们的生活经验告诉我们:举一杯水三分种,人人可以,但是举一天,一月,一年呢?恐怕举重冠军都不行。学习不是同理吗?

对于学习困难的学生,我的期望是能在学校生活中体验到快乐就可以了,不一定非要在学习中体会快乐。

比如我们班的丁哲同学,永远是倒数第一,与倒数第二都有四五十分的差距。这种学生能天天按时到校学习是要很大的勇气的。用杨的话:“他真可怜!一辈子没有成功过。”

有一次,杨因去英国修学旅游而未参加期初考试,电脑排名杨是零分,53名,丁成为了52名,他幽默的说:“杨也有今天,排在我的后面,我终于不是倒一了,哈哈!”

我很辛酸。于是我为他派了一个活儿。“迟到同学到丁哲处签到,然后由丁哲派活干!”

第二天,丁哲这里有七名同学迟到,他安排常克非擦玻璃,陈述娟擦窗台,魏同学清洗饮水机……。他的神情很严肃,态度很坚决(我当然是在教室里为他撑腰。),教室一片繁忙景象,他的快乐是难以掩饰的。

第二天,他听到铃声后就两眼放光的盯着教室门口,可惜只有一人迟到。原来,其他人看见迟到要被丁哲“折磨”,特不甘心,所以都早早到校,免受其“辱”。这是我的意外收获——迟到的骤减。丁的学习可能不会有大的进步(虽然他也有些改变,但起步太晚,基础太差,坏习惯太多。)但是在学校里找到一些做人尊严和责任,他比原来要快乐,自信一些。(一个人做不了斧子,就把自己磨练成锥子,在一个点上精益求精,总也能干点小事情,锥锥鞋底啊,搞搞幽默啊,就有一天会脱颖而出了),我有一天遇到他的家长,家长说他孩子最近到学校很积极,家长很高兴。

其实,家长都希望自己的孩子身心健康,人格健全,学会做人,有特长,有技能,一生平安——这不就是素质教育的目标吗?——创造幸福完整的生活方式——素质教育的其它方面不都是围绕这个目标而设计规划的吗?

所谓真实的老师是适合学生发展要求的老师,是有创新精神的老师,是敢于把愚笨的一面,有缺陷的一面展示给学生,善于调整与学生关系的老师。是让学生感觉相处不累的老师。是做自己力所能及范围的事, “拿得起,放得下”的老师,做一个真实的老师,是我现在实践追求的目标。

每教育学生一次,仿佛自己也在用“人格” 向学生承诺着什么,在学生的一次次注视下,向更好的方向努力。

 

 

 

2仁者无忧,智者无惑,勇者无惧——班主任工作的最高境界

班主任工作的基础是“仁”,爱心,宽容,理想而美好的愿望,愿意与学生共同成长的意愿。班主任工作的艺术是“知(智)”,知人,洞察、了解学生,辨别、预见学生行为能力的智慧。班主任工作的目标是面对挫折、困难,仍然有一往无前的勇气和能力——勇者无惧。

班主任工作历练了老师内心的笃定,从容。班主任自身无“忧”“惑”“惧”,才有可能带领学生追求幸福完整的学习生活。培养学生创造未来幸福人生的能力。

 

走在边缘

 

我是一个普通的班主任。每天做着每个班主任都在做的琐碎事情,可能正是因为普通的做法,普通的经验才能对普通和不普通的老师有参考价值。我特别想把自己做的普通小事,经验上升到不普通的理论高度,但是,零碎,个别的经验,肤浅,表面的知识体系只能成就自己的少许见解。不过,即使我的见解不够老道精彩,经验不够经典概括,能抛砖引玉,使其他人产生一些良好的联想,我的努力也就没有白费。

我想说明我的题目,是我一种矛盾心态,探索心态的反映。我的教育理想与教学实践在碰撞,我的过往教学经验为现实的教学也带来各种有利、不利的影响。我的教育理论是在素质教育与应试教育的边缘上挣扎。我教育学生的方法也是游走在心理教育与道德教育的边缘,我引以为骄傲的情感教育更是在感性与理性的交界边缘滚动,我的工作成绩也在一个优秀教师与合格教师的边缘上上下下滑动,我的社会角色更是在一个母亲与教师间犹豫(母亲的自然性经常在学校表现出来,教师的社会性时时在家里表演)。所以听到朱永新市长的“教师的行走方式”“边缘”论,我突然豁亮了,其实我就是一个走在新教育实验中又牢牢抓住旧教育尾巴不放的边缘人。旧的教育浸润了我,奠定了我,我也积淀了多年的经验,有许多成功与失败的骄傲与遗憾,怎么舍得白白放掉呢?教育的重要作用和教育的规律性、艺术性是挖不尽的精神宝藏,是古今中外可以相通,东方西方可以相融的共有财富。人的话题,教育的话题是隐藏在历史的每一个角落,每一个缝隙,是与人类共存亡的永恒主题。

 

一.关于“培养一个真正的人”的成功教育

我的教育理念是:种瓜得瓜,种豆得豆。

我的教育目标:培养一个好人(好自然人,好公民)

我的班主任工作方法是心理教育的实践,以提高学生的意识(成功意识、竞争意识、磨难意识、爱心意识、责任意识)为重点,用各种尽量适合他们年龄需要、学校需要、社会需要的方法,摸索出一系列有用的经验方法。

但这些年的教学我也明白了一个道理:经验是一把双刃剑。首先,经验只能成就一件事、一个人,照搬只能是拙劣的败笔。同时我还深信:一两经验胜于一吨知识。经验要善加利用是自己的财富,反之,则会成为前进的负担和绊脚石。

由于我相信“意识的巨大反作用”“心态可以改变一切”。所以我所带过的班都会给学生一个班训,一般都是我的教育理念的具体化:“吃亏就是占便宜”“好人有好报”。例如:初三(4)班,“做好手边平凡的小事,就有成功的机会。”初三(13)班,“眼是懒汉,手是好汉”;高一(6)班“想到就做,边做边想”;高二(9)班“找借口不如找方法”;高三(10)班“将理想进行到底!”等等。

为了让“我们的先进的意识能变成我们的行动”,用实践完善理论再指导实践。我利用各种实践形式和机会对学生的心灵进行反复敲打,强化班级“共同文化上的共同心理素质、共同理想”。首先,我们班有月系列的“让墙壁说话”如:初三(4)班

前黑板的对联是“做了,就是机会”“开始,就是成功”

后黑板的横联是:成功并不是我们想象的那么难。

四周有。“马上就做,珍惜现在864000秒的富有”名言、警句、格言。当然每贴一条都是一次班会的总结。都是一次学生智慧的结晶,思维的升华。都需要学生在将来的学习和生活中自己慢慢去“反刍”,去融会贯通,使其内化为自己的人格修养,道德情操,以及价值观和人生观。

第二种意识的敲打,“换一种声音”

俗话说:外来的和尚好念经。我会推荐一些书,文章,事例,利用别人的经验,因势利导地将别人的声音与我们的学习现实结合起来,引导学生去进一步思索社会人生所可能面对的各种复杂的境遇。如与初三(15)班学生共读:《换一种学习方式》介绍了一些中考状元的另类学习方法,有借鉴意义。

推荐一些文章、故事,用这种方式来表达自己想表达的意思,常常能取得意想不到的效果。我经常喜欢用一句话“心理学上说”。学生认为“心理学上说”比“我说”科学,容易接受,也许这种变通只是一种游戏技巧,但也是一种相当高级的游戏技巧,比“硬填”,或一味地“生吞硬塞”有趣,有技巧,有实效。

其实,我的心理学知识很粗浅,很零碎,但是用来“吓唬”“沟通”更多的是指导学生还是绰绰有余的。

关于学习的品质,学习的方法,学习的效率,人际交往,情绪管理等问题,我都利用心理学的一些理论,佐证过往学生的经典事例,相互诠释,彼此融通,涵盖我想表达的意思,加上学生丰富的想象力和创造力,“创作”出我们班自己的班级文化氛围——心理上相互依赖,情感上荣辱与共,共同的愿景、目标。独特的班级文化特色,实践效果还不错。

上述二种做法都属于迂回战术,不直奔主题,反而完成了主题。

 

二.关于磨难教育

孩子在室外受到自然给他的锻炼,这在你看来是倍加危险的,可是相反,这是在分散危险,减少危险。只要我们不使他们做超过其能力的事情,则使用他们的体力同爱惜他们的体力相比,其危害还是要小一些。——苏霍姆林斯基

童年时候使他少受一些痛苦,而结果却使他在达到有理智的年龄时遇到更多的痛苦,这个方法岂不愚蠢,难道说这就是师教。这是100多年前的卢梭对当时教育的忠告,今天读来仍觉得掷地有声,字字有理。

磨难和挫折是人生重要的财富,可以让人的思考更清醒,理智,行为更有预见性,持久的原动力。人生的缺陷是必然的,经历挫折,穿越磨难是人人必须面对的课程。

所以“按照孩子的成长和人心的自然的发展而进行的教育”,是重要而必要。

     做一些必须做而他又不是特别愿意做的事,培养他们适应环境的能力。

如,我们初三(4)班六月份上课时,每天都坚持将电风扇、空调关掉上自习,模拟真实的中考、高考环境状态,也在锻炼他们的身体忍耐力和意志力。

     培养无条件遵守规则的意识、公平意识和正义意识。

如对于“不穿校服”“迟到”的同学,我们初三(15)的班规是:让这些学生站在“责任”这个词下15分钟。15分钟后自动回座位,无须理由,无须解释。这是全班同学签过名的,集体讨论通过的一个班规……,虽然有些班规现在看来“幼稚而不符合情理、法规”,但是却让学生在实践中理解了“做人的诚信原则,责任和利益的对等关系”。国家的法规都在实践中不断完善,小小的班规更可以在实践中修订、改正和完善了。

     遵守集体高于个人,不损害他人利益的做人原则。

必要的“身体不自由”是教育的辅助手段,惩罚是必要的,要让学生初步建立“为自己的错误承担责任后果”的公民意识和大局意识。善用道德反省的力量,情感内疚自责力量唤醒学生的向善愿望。及时奖励和表扬是一种行为的“心理的补强作用”,但必要的惩罚是不可缺少,二者并用,才有效,合理。这样学生才能挑战人生不可知的未来。学生要在学习中学会合作,在合作中体验公平正义的社会主题。如我们班的学生在组班的第一天就必须牢记:班级利益高于任何个人利益;任何人行为的底限——不得妨碍他人正当权利。

 

三.关于教育的艺术——真情、诚心。

用热心去弥补才能,是胜过用才能去弥补热心的(卢梭)如果你因为一时的激动,失去了你施教时应有的冷静和稳重,你就不要想方设法地掩饰你的错误,你可以坦率地用一种温和的责备口吻向他说:“我的朋友,你使我多么难过啊。”(卢梭)

 

     真实完整的show 出自己的个性

我从不刻意的掩饰自己的性情,老师也有失去理智的时刻,也有“失态的举动”,老师也是一个鲜活的血肉之躯。虽然我们更多的时刻,需要教育的技巧,艺术的表达,但那都是在遭遇“非常时刻”“非常学生”时采用。

常态下我更相信“无技巧的技巧”——真诚心,是教育的更高艺术。因此与学生的交往中磕磕绊绊的冲突时有发生,自己也常犯主观经验性的错误,但都被我的诚心所弥补。

记得高一(6)某男生,每天放学不按时回家,为此谈话多次,效果甚微。又一次谈话时,由于太投入,我忘了把自己的孩子从接幼儿园出来了,等我意识到时,孩子已不在幼儿园了——孩子不见了。母亲的本能让我失去了常态,流着眼泪冲他大喊大叫“你滚吧!爱干什么干什么去!为了你,我把女儿丢了”。我不管不顾的疯狂找寻自己的女儿,等我找到女儿平静下来后,才想起一小时的寻找过程中,这名学生始终跟随着我。我有点难为情的说:“谢谢!——你一直跟着我呢,你今天先回家吧,我们改天再聊吧!” 

(后来他在周记中写到,老师其实很普通,很疯狂,很可爱,像我妈妈一样。以后一定按时回家,不让老师“流泪”,家长担心。)学生窥视到我的缺点时,他反而接受了我的教育,反而起到了奇好的教育效果,这大概就是英国最新理论研究成果的佐证。这项研究成果告诉人们:人在做事时,“跟着感觉走”也就是凭“第六感觉”做出的决定90%往往更正确,权衡再三的选择却反而让人失望。

我的理解是:有时过度的从容反而让人丢掉了激情和率真,膜拜不如靠近现实。

     真情,真诚的人格要求自我,教育学生

高一(5)运动会表现很好,努力、拼搏。各方面准备都很好。但是最后结果不如人意。我们以一分之差落败,我当时就自掏腰包为学生买了一等奖奖品,以我个人的方式发放“一等奖”奖品。用我的行为安慰,鼓励学生,鼓舞士气,为以后的比赛做准备。

后来学校发动了几次公益捐款捐物活动,每一次的学校公益捐款我都会在班级率先捐赠,用无声的行为去影响学生。

98年学校抗洪捐款大会时,恰好是学校同时为四名市际“三好学生”每人颁发500元奖学金,我们班的两名学生魏微(现在在北京大学读研)、周茜茜(现在在复旦大学读研)当场毫不犹豫的把500元奖学金全部捐赠给大会,这一行为在全校引起强烈的反响,学生的捐款热情高涨,整个会场情绪沸腾。

我当时在台下也很感动,激动,就想起一句话:“给人一块奶油,得到一只奶牛。”后来,我们班的学生制定了许多的班规、班训“吃亏就是占便宜”、“好人好报”。值日,日常工作无须费心,成绩也很好。同学间团结友爱,班级精神风貌积极向上。

③不拘一格的沟通是拉近学生距离的很好手段

我与学生的谈话有多一半是在课间吵闹、混乱中进行的,看似漫不经心的。

袁渊是一个聪明、敏感的学生,有一阵交作业的情况很差,我专门找了一个“机会”与他进行了沟通,效果还不错。

 “袁渊,作业为什么不做?”我边批备忘录边问。

“没用。”他很随便的回答。

“为什么?”我抬头看他一眼继续问。

“题目重复简单,做起来没劲。”他略认真的回答我。

“那么考试后的效果呢?”这时,我放下了手中的笔严肃的问他。

“这次考试成绩不行,主要是有几题粗心,几题没看清要求?”他站直了身体回答我。

我继续问“粗心?为什么?你回家有没有走错过路?”

“没有。”他回答我。

我开始长篇大论:“知道为什么吗?因为你熟悉呀!所以世界上没有粗心,你题目做得太少了,缺乏捕捉题目信息,筛选信息的敏感力,有的题目你看着简单,但是做起来很费事,你的眼睛欺骗了你,这才是“眼高手低”的解释……你试试用老师的方法,多做些练习、作业……他的经验丰富。”课间十分钟,讲台边上我们的对话就结束了,后来他的学习有大幅度的提高,我们的关系也默契了许多。

     周记——我与学生心灵对话的最直接表达的地方。

我特别注意学生的情绪表达方式。经过很多的教育实践,我用过各种方法,最终发现“周记”是我和学生表达情绪、情感的最有效的方式。它可以避免不恰当的谈话引起的正面冲突,又可以具体问题具体分析,婉转表达——给不良情绪一个合理表达的时间、地点,也可以给师生双方一个“消化矛盾”的缓冲区间。

在周记中有的学生敢于直呼我“小邢”或“新旗帜”。最近的初三(13)班的叶同学,期末考试之后交的周记这样写道:“200724日上午1045分,恶心的期末考试刚结束,我还没有来得及大喊大叫,‘新旗帜’就开始波萝波萝蜜的念经‘初三的寒假是关键时刻,年是年年都可以过的,但初三只有一次,希望你们好好把握这20天时间!同时写一篇1000字的考试感想,7号交给我!’唉,1000字,烦司(死)了……‘新旗帜’的话虽然很烦,但是还是有点道理。套用她的讲话模式,我要从现在开始冲刺中考,不能把初三过得像年一样的平凡!”

李同学是这样写的:“刚想放松肩膀,就见到你进了教室,一看你看我的眼神,就知道这次政治考试我没有考好。谁出的这么变态的考试题,就是不想让我们过年!我们一致认为:‘这次的考试题肯定不是小邢出的!’你不会让我们唱‘洗刷刷,洗刷刷,洗刷刷’的……1000字的周记,我第一次写,偶服了YOU!,不过,偶居然写完了,‘一切皆有可能’啊!”

我的周记要求是:真实叙述即可。同时把我们想说话的找个地方表达出来。

这次期末考试后,学生有两天的“空闲”时间,我就布置了一篇1000字以上的周记,结果是学生把一学期的“想说的话都说出来了!爽!”。

97年我第一次当班主任开始,我就坚持“周记”的对话格式,也模仿魏书生的周记格式——写信。写病历:①病情,时间。

              ②药物,疗效期限。

    效果还不错,有许多问题都用“心灵对话方式”解决了,也会随学生的情感激动、心跳。也迫使我读了许多的心理教育类的专业外书籍。提高了我的书面表达能力,工作效率和工作语言的时尚化。更能在周记中敏感把握班级动向的脉搏。

总之,师生接近,人格要互相感化,习惯要互相锻炼。

套用李镇西的一句话总结我的体会:

学生在学习我,我在学习学生,我在教育学生,学生也在教育我!我在培养学生,学生也在培养我,我在成就学生,学生也在成就我。我让学生成了好学生,学生也让我成了好老师。我们共同完成着一门永无止境的功课——学会做人。

 

后记:

我的遗憾

⑴“一个瘦得连肉都懒得长的人”高俊总是迟到,但最后一周无迟到现象,我欠他一句表扬,我的补强作用原理失去了一次实践的机会。

⑵家访:孙逸群的家访五次,最后的结果是他上学了,考试了,但始终不爱学习,我无法走近他的心,找不到适合他的教育方法。

家访一直是萦绕我的心病,如何有效,我一直在寻找,只有边找边访,边做边想了。

⑶老师的出发点是学生,学生成绩提高了却不感老师。感恩教育有点失败。这当然是全社会的问题了。所有的人都可以对教育“说点什么”,只有教育工作者不知该说点什么?某人成为坏人(比如马加爵之流),那一定要从小学到大学的老师都要挖出来“盘点”。某人成为名人,那就是他“含辛茹苦”的父母如何懂得以人格魅力示范教育的结果。

每个失败者的背后都有“不恰当教育方式”造成的“一辈子无法消除的伤害”;每个成功者的背后都有着一个类似“孟母”“爱迪生、牛顿” 之母的伟大母亲。这是媒体的导向吗?

 随便一个老百姓就可以罗列许多家喻户晓、古今中外的“名母”,却不能或只能说出个别“屈指可数”的“名师”,无人不知“孟母”,谁又知道“苏霍姆林斯基”呢?

4)我以后的工作中要去掉“如果”用“下次”,更换关键词,用一个使自己向上而不是拖后腿的词替换它。

 

 

 

 

 

 

 

 

仁者无忧,智者无惑

——培养学生心理健康“五味”

 

人们的生活离不开“五味”的调剂,就连心理平衡也同样需要“五味”滋养。学校的生活更是五彩缤纷,班级这个小小社会更是社会生活的缩影,每天都在上演着精彩不断的连续剧,每一个学生的本色上演都会在瞬间擦出“耀眼火花”,在集中的时间集中的地点上演着随时会超乎你想象力的“酸、甜、苦、辣、鲜的小品”。作为总导演,必须掌握主动权。掌控“剧情”的走向和角色的心理活动,培养学生的健康心理,托借“五味”来调养自己和学生的心理,使班级的小品既健康又活泼。

 

酸——宽容 宽容虽然也会使人心理酸酸涩涩,但却是脱离种种烦恼、减轻心理压力的法宝。宽容不是逃避,不是软弱的屈服,而是豁达与睿智的表现。

我们班文博的MP3丢了,是在班里丢的。他第一时间告诉我,并且把他的怀疑对象告诉了我。看着他着急的样子,我先极力安慰他“别着急!老师会帮你的,可能只是谁拿错了!。”等他的情绪稍稍平静后,我意味深长的说“文博,人有时侯会因一念之差而毁了自己的一生。你们同学也三年了,大家都有了一定的感情了,相信拿你MP3的同学可能是因为好奇或其他原因,被你在班里一‘嚷嚷’吓的不敢放回来了,所以老师想让你为这位同学保密,给他一个还回MP3的时间和机会。给他一个改错的机会。好吗?”他似懂非懂的点了点头。

随后,我找到了那位“怀疑对象”,旁敲侧击的说明了MP3丢失这件事,以及很多“因恶小而为之”,因一时的糊涂而铸成‘千古之遗憾’的远近事例,大小道理。然后我说“老师想请你帮忙把这件事情调查一下,希望失物能尽快的‘完璧归赵’”。他脸涨红的答应了我。

第二天一大早,文博当着全班同学的面兴奋的告诉我:“MP3在我的抽屉里找到了!”。他昨天没有仔细的找,他也“意味深长”的大声说:“老师,谢谢,我给你们添麻烦了!”

我非常的感动,多么宽容、善良,单纯而懂事的孩子呀。我也大声的回答他:“我也谢谢你的宽容,更欣赏你的机智聪明!你比老师高明!”一场风波在宽容的豁达中平息了。我的学生比我想象的更好。

我想起有人说过:宽容不是原谅别人把汤洒了,而是当别人把汤洒了,他能“好象”没看见。我没有做到的事,我的学生做到了,还做得更好。

甜——爱心 一个人如果长期得不到别人,尤其是亲人、朋友、同学的爱,心理就会出现不平衡,进而产生心理障碍和疾患。爱心是一个人健康心理品质的重要体现。要培养学生的“爱心”,施“爱”的能力,爱是有原则的。这是“宽容”的延伸。

我个人一直信奉“种瓜得瓜,种豆得斗”“吃亏就是占便宜”的理念。我相信人都有向善的愿望,做好人是每个人内心完善的道德和心理需要。在不断强化学生类似理念的同时更需要行动的支持。爱不是口号和愿望,爱是一种能力和行动。

我的每个班级都会进行爱的教育“一系列两手抓”活动。常用的感恩壁报、班会。

日常的小事中更提倡“奉献”和“感动”的精神。比如,为抗洪捐款我们班采取的是不记名直接投入“捐款箱”的做法,我们班的捐款却是全校最高额;下雪后,我们班的环境区是最早清扫完毕的;班级布置的所有“花花草草”都是学生用自己的零花钱“置办的”;我们还“操置”了“五四”青年节五月份生日同学集体过生日;为退休的英语老师举行“饯行宴”的谢师活动等等活动。在活动中增加了对“奉献”理解 ,感动了他人也感动了自己,学会了“爱”的具体行动,增加了“爱”的能力。

在温暖的集体中快乐成长是我的每一个班级的终端目标。

有人说:科技发展导致人情冷漠。科技物化出来的是一堆堆冷冰冰的机器,理性则又是表现为一条条冷冰冰的规律。而人性是多方面的,它不仅需要有理性,更需要的是情感,是温暖。而科技、理性主义则剥夺了人的这一需要。相反,人成了机器的奴隶,成了规律的宿命。人在强大的科技面前感觉束手无策,只有恐惧和战栗,甚至担心,总有一天人类的命运将会被人类创造的电脑所控制。其实科技是一把双刃剑。

科技的发展缩短了人们的物理距离,为人们的交往提供了多种途径,多种手段。我们完全可以利用现代科技提供的物质条件加强同学之间的联系。所以,我们班的同学们在网上申请了一个BBS论坛,然后每个同学都可以在论坛上发表自己的各种观点。

每当班级遇到大事,如运动会、歌咏比赛、校级篮球赛以及主题班会等等,大家就热闹非凡的讨论起来,直到大家意见趋于一致,达到共识。这个论坛在寒署假更是发挥了“凝聚力”“向心力”的作用。如假期社会实践活动的通知,我只要发一个贴子,说明集合时间、地点、注意事项等等就可以了,同学们会按学号的顺序依次打电话或发短信相互转告,第二天大家准时到位,几次活动都很成功。

最近,更方便的家校路路通的使用,让信息的传达更兼具了及时、便捷和尊重、维护个人隐私的功能。受到学生、家长、老师的欢迎。我们充分利用了科技,联络了感情,加强了联系。同学们体验了“科技是第一生产力,是推动经济和社会生活发展的决定性因素。”科技为我们的社会生活提供了更方便的交往、交流的物质支撑。

在一次次的行动中同学们“爱”的能力提高了。

 

苦——宣泄 每个人都会有这样的体会;每当遇到不顺心的事,总想对亲人或好友诉诉苦,把心里的不快倒出来,这就是宣泄。与此同时,也希望有人来帮助自己解开心中的疙瘩。宣泄过后,心里豁然开朗,心情也会特别放松。

我们班的周记被很多同学称为“情绪垃圾筒”或感情的“加油站”或“中转站”。同学们在周记中倾诉自己的学习烦恼,和父母的矛盾,和同学之间的问题等等。甚至于有一位同学用一年的时间在诉说着自己的感情烦恼,暗暗的喜欢一位其它班的女同学。在周记中,有时我给他一些建议,有时只是不用评价的在旁边“看看”,批个日期。因为他有时只是想“宣泄”自己的情感。我们像朋友似的默契,像朋友似的毫不设防的交流。也有个别同学在周记中向我提建议、意见。有一位同学甚至言辞激烈的指出我教育同学的方式有问题。我们为此在周记中沟通了多次,彼此从了解到理解,后来他成为我的班级管理的“小参谋。”

从周记延伸到写信。有一次,我与一性格倔强的同学发生了“比较激烈的冲突。”在我反复的思量后,我给他写了一封“情真意切”的长信。效果出乎意料的好。从此,我们班的同学又多了一种“宣泄”的方式。我经常会在办公桌的抽屉里发现各种各样的“信”。个别同学还插上“鸡毛”表示要求我“紧急”援助。有一次,王同学说了自己很多的报怨以后问我:“我们把怨气、消极情绪都倒在“垃圾筒”了,你把它们倒在哪里?你的情绪怎么发泄呢?”。我趁机引导学生:“宣泄”只是一种调节情绪的手段,老师会分解压力,会升华压力。所以比“宣泄”更好的方法是“转化、升华。”面对挫折或困难,要学会把生活、情感的压力上升为前进的动力。负重的船才不会翻船,有压力的人生才是积极、真实、完整的人生。

当然,我也在学生的“宣泄”中分享着、体验着他们的“喜、怒、哀、惧”,(偶尔也向他们“宣泄”一下。)享受着被人信赖的喜悦。这是一笔丰富的精神财富。

辣——批评 善意的批评虽然是辣的,可一个人如果长期得不到正确的批评和善意的帮助,势必会滋生骄傲自满的毛病,变得固执、傲慢、自以为是,而这些都是心理不健康的表现。

可以说在平常的教育教学实践中,批评是最常用的方法。虽然社会舆论、媒体宣传都大力提倡“赏识教育”,鼓励是教育的主流,这也是每位教师的追求目标。是隆重推出的“大餐”,是遭遇特殊事特殊生特殊时间的必须手段。但是在与学生的交往中,批评是“点心”“家常菜”,比较直接、及时、实效而普通的手段。当然批评是要以爱为出发点,以学生的发展为原则的。

最近学校对每个学生进行了一次“压力测试调查”,我们把调查结果进行了分类。“压力测试后的分类”表,成为我这段时间对本班学生进行批评的物质依据之一。

我们初三(13)班,有11个学生属于面对压力采取“自我控制型”,对这样的学生我多采取“委婉指出”,并提供改正的方法,极个别的用书信的方式交流;有18个学生面对压力采取“主动应付型”,这类学生就直言指出错误的要害,提出更高的目标要求;还有9个学生面对压力采取“寻求帮助型”,这几名学生的依赖性很强,他们需要老师不断的“帮助”,所以批评可以直接,之后还要帮他们制定、修改短期的学习目标和生活指导;有6名学生面对压力采取“计划应付型”,这几名学生的“考试情结”特别重,所以批评和学习的成绩目标联系起来效果较好。还有4名同学面对压力采取“直接应付型”,3名是“逃避应付型”,1名直接应付型,方法各异,不一一例举。目的是从学生的价值观出发,有效的提醒、提升他们的“再生”能力。

我批评学生的另一物质依据是“成绩和家庭状况”,目标尽量“贴近”家庭的教养,家长的价值观,学生的实际能力,有的放矢。

我批评学生的精神依据是与学生的感情“厚度”。一般来说,新接手的班级是鼓励多,批评少;班干部是批评的多,鼓励的少;学习好的学生是批评的多,鼓励的少;自己担任班主任的班级是批评的多,鼓励的少;等等。总之,感情深的学生是鼓励的少,批评的多。

辣是一种强刺激,辣的等级“重辣、中辣、微辣”是要因人的口味特性而言,用好了会让人“回味悠长”,成为动力。

鲜——信念 在生命的旅途中,我们常常会遭遇各种挫折和失败,会陷入到某些意想不到的困境。这时,信念和理想就犹如心中注入的新鲜血液,能帮助人们度过坎坷与挫折,从而防止偏离人生轨道,陷入心理暗区。

日本的经营之神——松下幸之助的经营信念值得借鉴。他出身平凡、白手起家,各国企业家都在研究他,是命运之神偏爱于他还是他确实出类拔萃、睿智神奇?曾经许多人向他打听成功的秘诀,他说:“一般人都把成功归于自己努力的结果。而把失败归咎于运气差。我的态度恰恰相反,当经营顺利时,我会认为这是运气好的缘故;当经营不顺利时,我会认为这是自己努力不够造成的。”

正确的理想和信念是成功的精神支撑。所以必须培养学生“知道应该从日常的点滴小事做起,实现人生的意义,体会生命的价值。”以及增强学生的爱国意识、团结意识和自强意识的同时,还要培育和弘扬开拓创新意识、竞争意识、效益意识、合作意识、兼容意识、科学理性意识、民主意识、法治意识等等。

意识的培养需要多种多样的手段和途径。在教学实践中我们主要利用了“壁报、晨会。班会及各种社会实践活动创造班级文化氛围,树立正确的理想和信念。”

总之,善于培养学生运用以上“五味”来调剂情感、精神生活,做到心理保护上的自立、自觉,师生就能保持较良好的心理状态,从而远离身心疾病的困扰。每天上演精彩的人生喜剧,享受不可复演的快乐人生。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

开始,就会成功

 

13班的大事小情,与我有关,或远或近,只管轰轰烈烈或悄无声息地发生着,让人不面对也得面对,根本不以我的意志为转移。

该发生的就发生吧,一切顺其自然。所以,对于过去,可以回顾,但不必过多感慨,过多叹息,荣辱得失,成功挫折,顺境逆境,都擦身而去了,想抓也难以抓住。

站在今天,时常也想想未来,但未来已不在充满诱惑,似乎已经看透了,所谓浮华落尽,见真纯了,平日一举一动,体现的都是本色人生。本色才是自然,自然才具一种境界,一种气象。本色下,重要的是把握好现实,做好应该做的每一件事,走好应该走的每一步路,而不值得做的,不会轻易去做了,不该走的,不会轻易去追求了。要有所舍,才能有所得;有所不为,才能有所为。

此刻笔下,只是想平白地表述内心一点切身体会,如果不能不“经典”一下,那就套用一句话“从容走过每一天”。

第三年教初三,有点“知天命”的思维方式,不再为学生的某次成绩而心惊,也不再为学生的某些退步而扼腕,也不再羡慕其它班的精彩,更不会去抱怨自己班的落后,日子在或平淡或精彩中慢慢走过。不再要求自己和学生每天都活在激情中,学会了面对现实,学会了遇坎拐弯的思维。

经验和经历让我对学生的未来看得更透彻,对中考的流程更熟悉,更有全局性的控制能力,对现在的师生行为后果更具有预见性。更能理解每一个环节的必要性,保证每一个环节的迅捷、及时、准确,顺畅到达下一个环节,实现高效。

这种熟悉可能会带来“倦怠感”。缺乏豪迈的激情和对未来的憧憬。更多的是关注眼前,关注学生在学校的行为,在上课,作业,考试中的行为表现。所以,面对13班,我采用的是“简洁”的方式。 “清楚手边的小事,” 投入全部的时间,精力做好正在做的事。

如果说思维深刻是一种习惯,那么我就一直在培养学生的这种习惯。

每个人带班都会深深地烙上自己的个性,理念特点,受自己已有的知识,经历,经验的局限。(想到这,有一种神圣的职业感,忧虑,后怕,诚惶诚恐,如履薄冰)。我当然也不例外。多年的政治学习,政治教育使我个人深信意识的巨大的能动作用。我当然会灌输学生很多的我的教育理念,我的教育理想。

确立公平的规则意识

我的关系是指师生关系,生生关系。为了和谐的人际关系,我们确定了班级的最高行为准则。其实只是一些所有班级都会做的一件事:确定班规。内容就是一些琐碎、表面、局部的小事。换一种说法是体现了我们政治教师的学科特点,增加新鲜感,13 班的学生经历了英语老师的宽容幽默,物理老师的严谨细致,再到政治老师的教条规范,他们已被锤炼的有很强的适应能力和自嘲精神。

我们班的学生有一句口头禅“规则就是规则,不为什么。”经过一个多月的训练,基本做到,“不用解释,不必解释,不要解释”,只要按规则“行走”。我们的师生关系,生生关系都以规则来约束。

规则有时缺少温情,但是简洁有效。人际关系简洁就没有那么多的烦恼。老师尽力体会做学生的辛苦,学生也必须体会做老师的辛劳,体会对等了,大家才能互相理解,师生关系才能平等,人际关系才能和谐,学生接受老师的教育才能有效。

规则精神训练的是法治精神和公民精神,是现代人应有的精神品格。

 

确立积极的合作意识

为了培养学生的合作意识,我采用了“捆绑成绩”的做法,即一个好学生帮助一个学习困难的学生,在月考成绩的总分上体现捆绑的成效。因为涉及到个人的排名,学习好的学生对学习困难生的帮助就更尽心尽力,更关注学习困难生的学习状况,而学习困难生的自尊心也会大受刺激,唤起自己的道德羞耻感,良心的折磨。这种做法必须建立在师生关系默契理解的基础上,是不得已的下策。是很个人化的东西。

其实这就是所谓的“一帮一,一对红”的另一种具体表现。是与时俱进。学生在变,学生的思维、情感、价值取向,是非判断力都在提高,老师的教育手段也该变。

这是一种象征性的“利益”合作,是要双赢的效果。但是这种方法很极端,还在完善和修正。比较成熟的合作方法是“按组换座位”的学习氛围营造做法,基本得到学生的认同。

 

确立简洁的目标意识

目标简洁便容易实现。首先是班级管理目标的确立。“无大事”这是我管理的最高追求境界。(班级无打架,做弊,偷盗,早恋,逃学,旷课上网这类的事就是无事)可以容忍的是一些“小乱子”(班级个别学生迟到,迟交作业,忘记穿校服,自习课讲话,忘记做值日等等),还有一些限时改正的,由态度决定的事。(不交作业,抄作业,故意逃值日,与老师发生冲突,等等。)我会明确的告诉学生我的管理目标。由于目标的简洁,师生相处的也简单。归类解决。

其次是我们班学习成绩目标的确立。只要比以前进步就可以了。每一个学生都有自己的学习目标,有不同层次的进步就可以了,毕竟是以“班情”为本,家狗和猎狗有不同的训练方式。这种平实的目标才是适合的。

我以前的目标是:把黄土都变成黄金。无论什么样的学生都要上更高层次的学校才是最好的选择。我也信奉“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”其实是过分高估自己的教育能力。导致自以为自己会决定学生的未来的错误理念。

现在我的理念发生了转变。老师的作用是第二位的,是外力的作用,必须通过内力(学生)才能转化发生作用。黄土还是黄土,只是在外力的作用下会变成优质的黄土。

第三,我的教育目标的确立。我的期望目标对于学生的发展很重要。我清醒,学生才能明白。

经过多年的摸索我确立了自己的教育目标——也是我非常景仰的苏联教育学家苏霍姆林斯基提出的教育目标——培养一个真正的人。是的,学校教育的目标应该是培养一个学生,一个全面发展而有创新能力的学生。而不是“状元”“神童”“成功人士”。

目标确立,责任明确,方法当然会适宜的。在学生实现目标的过程中,老师的作用是顺学生的本色自然的发展给他们展示未来多种选择的可能性,帮助他们学会选择自己的人生目标。在他们走弯路的时候用自己的经验提醒他们,在他们遇到困难的时候用自己的能力扶助他们,在他们成功的时候用自己的诚心祝贺他们。不能用自己的理想意愿塑造他们。不能把自己的人生观,价值观强加给他们。

我不能“左右”任何人的人生,也不该“左右”任何人的人生。我只是他们人生中的一个“拐杖”,或运送到彼岸的一只“小船”。实现人生价值的一块“砖头”,而不是引导航向的“灯塔”。

沧海横流,只取一瓢。厚厚一本辞海,查的只是一个条目。什么工作是最重要的?就是正在做着的那一件。目标简洁,一天能实现很多个目标。目标简洁,一年能干成若干件大事。目标简洁,一生能成就一个大才。(当然少不得奋斗)

少些期望,少些目标,就不会有那么多失意,失落,失迷,失误,失败。

简洁人生,正如简洁的阳光,正面无色透明,背面五彩纷呈。

 

确立积极的行动意识

“眼是懒汉,手是好汉”。我一直鼓励学生做“手边的小事”“做了,就是机会;开始就会成功。”鼓励他们“失败者找借口,成功者找方法”“凡事都有三种以上的方法”。让他们从改变自己的学习、行为方式开始。

我和女儿在新加坡的“遭遇”对我的教育理念触动很大:结束了快乐的新加坡旅游,搭机回国。在我们准备上飞机前,导游发给每个学生一个行李条,准备托运行李用。

大多数学生只是随便的一系,我的女儿就去问导游怎么系才好。导游的回答是:“你自己不会观察吗?”我的女儿很委屈的仔细看看,发现了行李条上有个洞,她马上找到了系行李条的方法,自己系好,得到了导游的“表扬”。她立即兴奋的把经验传授给了其它学生,学生们自己动手整理好行李,在导游的指挥下“亲自”托运好自己的行李。

整个“托运行李”的过程中,孩子们的情绪高涨、兴奋。那种兴奋肯定不是直接替他做好所能体验到的,这是一种能力的锻炼。事后,我回想起我们在国内登机的时候,是导游自己帮我们把行李直接托运的,他大概是怕“麻烦”,因为国内的导游了解我们的“国情”。

我又想起带高一的学生军训时的一件事,学生问教官:打扫卫生的工具在哪里?教官的回答是:自己找。我当时认为学生人生地不熟,理应得到教官的帮助。教官的做法太无情。

现在想,学生的习惯都是长辈帮助养成的。虽然我们一直在努力培养学生的创新意识,但是在遇到具体的问题时,又习惯性的直接帮助,直接代替学生的思考,甚至于直接代劳。认为这是一种负责,这是一种爱护。其实这种过度性的“呵护”,掠夺性的“帮助”,毁灭性的“溺爱”破坏了学生的可持续发展的能力。

有一位专家说的非常生动:老师把课文都讲“肿”了,但学生的能力却“瘦”了。是老师的目标不清楚造成了学生行动的不明白。

改变了自我意识,目标清楚了,我的行动也发生了改变。

学生问我“语老师办公室在哪里?”

我会坚决的回答“自己找”

“饮水机坏了怎么办?”生活委员问我

“到总务处找老师”我的回答

“不给换怎么办?”生活委员不甘心的再问。

“那,你就用刘备哭荆州的方法,哭”!我调侃的回答。

 

“老师,别的班都开空调了,我们班怎么不开?”有学生问我。

“问班长,问生活委员去。”我的回答。

 

“老师,运动会报名什么时候进行好?”体育委员拿着报名表问我

“你决定时间,通知我,我配合你。”我回答。

这样的对话有几次,经过几次的“碰壁”,学生渐渐学会了“找方法”而不是“找老师”。学会利用有限的资源,发掘自身的潜力,也会有些创意的思维火花。

有一次,学生把一个对联贴错了,“眼是懒汉,手是好汉”贴成了“眼睛是懒汉,手是好汉”他们又不想全部重贴,他们就改了一个字,把“睛”字去掉,“眼”字下移,结果是对联的第一个字一低一高,有一位学生马上解释:“眼”低“手”高,刚好符合老师的要求。我为他们的机智和幽默而暗喜。

给学生一份责任,一点信任,一些方法,学生会给你意外的惊喜。

在学习的竞争中,我们班的行动口号是:成功往往不是最先开始的,却一定是最后倒下的。提倡坚持到底的实干精神。

我们从小就读过这样一则古代寓言:古时候在四川的偏远地区有两个和尚,其中一个贫穷,一个富裕,有一天,穷和尚对富和尚说:“我想到南海去,您看怎么样?”富和尚说:“你凭借什么去呢?”穷和尚说:“我一个水瓶,一个饭钵足够了。”富和尚说:“我多年来就想买条船沿着长江而下,现在还没做到呢,你凭什么去?!”第二年,穷和尚从南海归来,把去过南海的事告诉富和尚,富和尚深感惭愧。

穷和尚与富和尚的故事说明一个简单的道理:说一尺不如行一寸。

克雷洛夫说:“现实是此岸,理想是彼岸,中间隔着湍急的河流,行动则是架在川上的桥梁。”

行动才会产生结果,行动是成功的保证。任何伟大的目标,伟大的计划,最终必然落实到行动上。

拿破仑说:“想得好是聪明,计划得好更聪明,做得好是最聪明又最好。”

人生的本质在于创造,而创造就是改变人生的行动。由此可见,目标靠笃行来达到。

 

 

 

 

总之,发挥意识的能动作用,可以改造世界,改变人际关系,改变人生态度,改变行动方式,在正确的世界观、人生观、价值观的指导下,在帮助学生提高的同时更帮助自己提升,实现自己的人生价值。

我一直信奉有一位教育学家说过:关系胜于教育的理念。要让学生服从你的教育理论,理解、掌握你要传播的知识、真理以及更重要是让学生体验发现真理,创造知识的了趣,当然要处理好与学生的关系。学生在“亲其师,信其道。”中快乐成长,教师在耕耘中收获。

我崇尚简洁的目标,简洁的人际关系,简洁的行动。

13班有一个优秀的班级组,一个优秀的教师群体。我们的任科教师都是最优秀的教师,功力深厚的数学老师,幽默智慧的物理老师,高效大气的化学老师,经验,感情都比我与13班的学生更深刻的语文老师,年轻而有责任的英语老师,等等所有我们班的任科老师从没有一个老师找我帮助,却给了我默默的帮助,他们更多的是用行动和成绩与我交流,很和谐,很愉快,我们的关系简洁而快乐。

所以借此机会,我要感谢13 班的任科老师。13 班的老师与学生关系是和谐的融洽的,因而所有老师的教育才是有效的,整体成绩进步就是我们班师生关系和谐融洽的具体表现。13班的进步是和谐发展的必然结果。

我最快爱上13班的学生,爱上13班的班级组,13班用各方面的进步行动再次证明:开始,就会成功。正确的行动需要正确的意识作指导,“伟大的实践需要伟大的理论”。

 

 

 

 

 

勇者无惧

 

10月的月考成绩张榜公布了,我们13班的成绩又回到了谷底。学生们纷纷追问:老师,我们班在年级的排名是多少?。我不知道,也不想知道,也不想回答学生的追问。我不想撒谎。我也不想隐瞒自己的情绪(有点灰心,有点失望,对自己的管理,对学生的努力),因为大家隐约感到成绩不好。我知道学生想从我这里得到信心, 汲取继续前行的动力。我是个很感性的人,我也需要力量,也需要鼓励,需要时间来消化挫折。我不能在每时每刻都充满激情,谁给我支撑?

我需要休整,我要在静静的夜里细细梳理自己纷繁芜杂的思绪。

二个多月的努力,二个多月的守望,刚刚闻到了一点点成功的气味,还未来得及“收集”,它又溜走了。辛酸落寞像海浪一样一波又一波地涌上我心的沙滩。二个多月的辛苦行动历历在目:

一. “午休时间请勿打扰”

每天的20分种午休是铁打不动的。为了保证这二十分钟的效率。我每天亲自监睡:监督同学的走动,老师的占用,替他们守望时间,甚至替他们打扫卫生。只是想让他们下午有更好的学习效率,同时养成良好的生活、学习习惯。为了强化他们的休息意识,在教室的壁报上书写“休息是为了走得更远,”。现在学生已养成了休息的习惯,下午的学习效率提高了。

为了他们能理解、坚持这个习惯,我坚持每天12点进班,1点离开教室,如我们周春良校长所言:班主任是战区指挥官,教室是最大的阵地。班主任必须严防死守在自己的阵地。由于我对早、中、晚自习的严防死守,学生的自习意识、纪律意识、效率意识,成绩也有所提高。我的话虽然越来越少,但他们的习惯越来越好了。

 

二.“吃饭穿衣是为了学习”

针对学生吃饭挑食,乱吃摊点不健康小吃的饮食习惯。科学指导他们的生活习惯。我积极查阅、留心有关初中生的身体,心理的信息。进行了“多吃蔬菜有益稳定情绪”的午餐讲座,这也是益智食物系列之考试篇:复习期间多吃蔬菜,考试时间多吃“牛肉”,花生等坚果类,刺激兴奋大脑神经。

针对学生不恰当的着装问题,我进行了“穿衣服的颜色款式与情绪调节”的晨会讨论:穿什么颜色的衣服可以调节焦虑的情绪,改变抑郁的情绪;让人安静的颜色——淡蓝、浅绿色有利于自习,让人兴奋的颜色——明黄有利于考试。什么样的款式最养眼,方便自如。效果是:学生的审美情趣提高了,审美趋向理性化、阳光化。

 

三.“授人予渔”

学习性社会的最大好处是,搜寻、收集我们所需要的信息的途径多而方便。我最喜欢的方法是读书。我有意识的读了关于学习方法,记忆技巧,知识的归纳,“潜意识的运用”“时间的管理”“目标的制定”等等方面的书籍,并现学现卖的进行了一系列“培养学习力”的讲座,随着讲座有计划,按步骤的循序推进,我的社会科学知识和现代科学知识点滴增长,教育的实践越来越丰富,教育学生的方法也越来越活了。

 

四.“借力借智”

借鉴是创新的基础。每个人的周围都存在许多积极因素,谁能把自己周围的积极因素调动起来为自己所用,用别人之智谋自己之计,借别人之力办自己之事,做到借力借智,谁就能实现自己人生的目标,使自己形成气候。所以我特别注重学习经验介绍。几乎每接一个新班,我都会邀请往届学生介绍学习的心得与方法,借力借智。如今年的开学我邀请了戴妮、邢月蕾、沈潇雨,汪丽君等同学与13班的同学对话。他们的学习经验实用到位。他们语言中洋溢的对草桥老师的感激,更是缩短了师生间的距离,增添了各科老师的人格魅力。

 

五.规则意识”

现在部分学生责任意识减少,规则意识淡漠;权利意识增强而义务意识削弱,集体、他人意识不及绝对的公平意识等特点。我进行了座位的调整,“学习小组”的建立。课代表的调整,班干部的调换等系列措施,配合学校积极申请“无零食班”“卫生免检班”等活动。培养并加强了学生的竞争意识,集体意识,合作意识及义务意识。学生的精神面貌,教室的卫生,纪律也发生了很大的改变,我的管理越来越无“痕”。

一切都似乎在顺风顺水顺利进行,我的雄心越来越大了。我的信心有些膨胀了。我的期望值有些不合理了,我的心理变的敏感、脆弱了。我怎么忘了,“付出不一定有回报”的,更不是所有的事都会“现世报”。成功的“靶心”应该是移动,多彩的。我已经做过这么多有益于学生的事,也许利不现当时,可是功在将来。难道不是另一种成功吗?我为什么“耿耿于怀”于一次“不算什么”的测验呢?我已经做了,播了种子,他们必须“按时绽放”吗?是否太急,太功利?还没有摆脱狭隘的“小农意识”。

写下上面的文字,心也捋顺了,想透了。想起一个故事。

一个失意的年轻人向一位哲人请教成功的秘诀。哲人递给他一颗花生说:“用力捏捏它。”年轻人用力一捏,花生的壳便碎了,剩下了花生的仁。然后,哲人让他再搓搓它,结果红色的皮也被搓掉了,只留下了白白的果实。

哲人让他再用力捏捏,年轻人迷惑不解,但还是照着做了。可是,不论他如何用力,却怎么也捏不碎这粒花生仁。哲人同样教他再搓搓它,结果仍是徒劳无功。

最后,哲人语重心长地告戒年轻人“虽然屡受打击与磨难,失去了很多的东西,但始终都要拥有一颗坚强不屈的心,这样才会有美梦成真的希望啊!”

决定一件事成败的不是人们所处的环境,而是决定于人们是否有一个良好的心态,是否懂得在任何情况下,都不忘清洗自己的心灵,要经常给自己的心灵洗个澡。拭拂沾满尘埃的心灵,把 “疲惫不堪”、“满身污垢”及时洗刷,清空“垃圾”,让心房“干净,宽敞,明亮”,让希望茁壮成长。

打造一颗敢于面对重重磨砺和困难的心,就是勇者无惧。(虽然我知道叫嚣要坚强的人,骨子里透着是内心的脆弱)为了我的孩子们身心健康成长,我必须是一个勇者。我是他们行为的榜样,不可忽视的成长背景呢。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

开门三件事

 

人不能要求环境适应自己,只能让自己适应环境。只有先适应环境,才能改变环境。这是我的人生态度。

 

基于这种认识,我接什么班,就必须“爱上”什么班。为了发展这种“爱”,我针对班情:男生弱,无论是学习习惯、行为习惯,还是工作能力女生都强于男生。班级尖子生少,竞争氛围不够。做了三件事。

 

我的第一件事是帮助每个学生确定自己的成功目标。(目标是人生的灯塔,奋斗的支撑点)

我个人比较推崇王东华的成长三棱锥说,什么是成长三棱锥说呢?

    王东华的成长三棱锥说认为,人的成长是由智力、意志、品德、气概四个方面构成,意志、,智力构成一个人的基本素质,加上品德便构成一个人的社会素质,这三点构成一个平面。但这三者还不够,还不能决定一个人的综合素质,决定综合素质的是气概,这三者还需要在气概的统率下才能充分发挥作用,气概是高,这四者构成一个三棱锥体。因此在人的成长过程中,真正重要的不是其它,而是气概,气概是纲,纲举目张。

气概决定一个人的成长高度,气概通俗的说就是把自己归入第几流人物档次的自我期望。帮助学生确定目标的过程正是激发他们气概的过程,树立一种流品意识。我个人比较相信人的主观能动性的巨大反作用。虽然“态度决定一切”从哲学的高度看太绝对,但是意识的巨大能动作用也被实践证明例证了许多。在这个更强调物质的决定作用的初三;强调成绩是衡量成功的价值标准,公平尺度的初三;一切服从中考,目的简单直接的初三;更应该加强对学生的各种正确意识的“灌输”,为其提供精神动力。在学生不断咀嚼考试的失败时有一剂丰富的思想“营养剂”做调节,让开放、灵动、新奇、变革的思维智力活动有明确的方向指引,思想支撑。

所以制定目标,是我接任何班的第一件事。

为帮助学生行动(制定目标)做到有效。为了尽量不让学生制定不能实现的目标,不让学生品尝自食其言的滋味。因为一个人自食其言,常常是自食其自信心,自食其勇气,时间长了,会变成一个自卑感深重的人,对自己失去了信心。

我进行了一些前期准备工作。先找任科老师了解学生在单科学习上上升空间,然后与家长沟通,学生在家的有效学习时间,还个别家访了四位男生,对全体学生进行技术性指导,具体步骤是:开学先写下十个愿望。要求是:长期目标,中期目标。短期目标

定期检查目标的实现。要求是:已实现的。未实现的。不合理的(周记的主题)

比如期中考试后重新调整目标

我统一了树立目标的方法

总目标是期末考试提升一个分数段(比如高峻)

11月目标是总分增加10

步骤是:

1)课代表询问老师确定11月月考的时间,范围。

2)现在手中有几本复习资料,这些资料的利用价值(题目的难度是否适合自己,题目的练习量是否适自己,题目的材料、题型是否与中考的题型保持一致。当然这些是需要在任科老师的指点下进行的)

3)根据时间、内容,复习资料确定学习计划,确定每天每门课的学习任务。(例如早自习做数学习题,午自习复习化学或物理的知识点,晚自习完成老师布置的作业等等)

这种模式的训练是为了学生清楚“手边的小事”和“远方模糊的目标”之间的关系。树立一种:做好手边的小事,成功就会实现的意识。成功的花环是由一件件小事穿起的,每个人都是一步步走进潜力的沙滩的。

 

我做的第二件事是调整行动。

改变作息时间,主要是树立“初三效率意识”

南非有一个国家是这样计算人的生命的:假定人的生命是60年。从60岁开始计算生命的开始。出生的那年是60岁。然后依次递减,直到零岁。之后的时光可以尽情的挥霍。这种倒计生命的方式可以让人们对自己的时间支配方式有一种全局的、紧迫的安排。

受此启发,我们班倒计时的时间从61日开始,因为进入6月,教学的知识传授、考试方法的训练,成绩的预测,都进入了最后的收尾总结阶段,从知识的角度学生的成绩基本不会有大的长进,而主要是学生的心理调整可以带来精神动力。当然此时学生的情绪是最紧张,焦躁的,期望和现实矛盾冲突。,学习的效率也会下降。所以6月是学生学习的的“高原状态”。讲明这个道理后,执行起来顺利,也为未来埋下了伏笔。所以我们班的学生每天早到校十分种。

每天十分钟,培养学生的“勤劳的人早开始的习惯”。强化初三的紧迫意识。为了给他们具体的感性认识,我们的墙壁上书写着:我们每天有86400秒,我们很富有。

15分钟能做成多少事?单词?古文?物理练习题?化学复习题?

做每件事前先做好完成的时限。

我们已成功走过808天距最后的胜利还剩193天。(这是期中考试后学生在黑板的上方新加的。)等等语言简洁但却凝聚了同学们的智慧,希望的“警句”。

 

我的做的第三件事是养成习惯的完善

第一.从改变错误习惯开始,建立良好的习惯。

早自习的效率是很重要的,但是早自习的事也是最多的。所以革除早自习的陋习是养成好习惯的开始。

早晨的卫生扫除在学生的进进出出中进行,尤其是冬季,雨天地湿,脏,要拖干净地面,费时费力,加上打扫卫生的同学要提早到校,辛苦不讨好。因此我们取消了早晨的卫生扫除,加强了课间保洁。

第二,收发作业一律统一时间,早自习25分钟后,且必须在5分钟内结束。这样学生可以更早的进入学习状态,保证学习时间的完整性。还有“收饭钱”等等琐碎的事都进行了调整,目的就是提高学生的时间效率意识

第三,不随便打扰别人,不妨碍他人的权利。无论早、午、晚自习还是午休时间,迟到都不用喊“报告”,将迟到的理由以书面“说明书”的形式交给值日班长即可。这样做可以保持每个人的思考、学习节奏不被他人随意“侵入”。也可以保持迟到者的尊严体面。这样做的目的是让学生培养“做事的底限是不触及他人利益”的原则意识。没有原则就没有尊重和自尊,没有尊重和自尊就没有自爱、自信、自强。维护了尊重的原则就是维护了做人的价值。

最后是把行动和目标结合起来的座位的调整。。

我大胆的进行了座位的调整。座位的调整是打破了传统的按身高排序,而是按小组的进步,合作,目标的实现程度,各科成绩综合指数来进行排序。小组之内优先选择的权利也是按综合指数来排定。这种调整是阶段性的,总结性的,对学习方法,学习目标的调整很有利,同时“左邻右舍”的变化更可以增加学生之间的互动、观察,摹仿,用现实榜样的力量激励自己。这种调整强调的是整体进步,个人争优意识。是为了从感性认识入手,改变物质条件,直观又直接的给不同学生不同氛围压力和动力,全班形成一种竞争的“场”效应。我试图让他们体会:社会的最终选择法则是“物竟天择,适者生存”。

开门的三件事只是班级管理的序曲开端,主旋律的弹奏,指挥需要更多的技巧,反复的锤炼才能流淌出优美的和谐的交响乐章。这是我的职业理想。

我的开门三件事,有些教育行为可能很难马上被学生接受、消化、理解,或者某些做法可能是形而上学的,激进的,因为我的目标是——培养一个真正的人。但是初三学生的学习目的特直接,他们更乐意老师直接帮他们敲开一扇好高中的校门。我与学生在现实利益与未来发展的斗争中增加理解,增进感情,共同成长。所以我对学生的成长高度,气概培养是有限期的。

      

也许我的培养还停留在技术手段的层面,无法触及拨动学生心灵之弦。而技术性的培养是极其皮毛的培养,是第二位的外力作用,外力是必须通过内力才能起到作用的。我想起伊索说的一个寓言;猫羡慕人的生活,肯求维纳斯将自己变成人,维纳斯答应了它的请求,将它变成一个美丽的女人,并同王子相爱了。维纳斯想验证一下猫是否真的成了女人,就让一只老鼠从她面前经过,结果这个美丽的女人竟撇下王子向老鼠扑了过去,于是维纳斯又让它变回了猫

我会尽力延长他们变回猫的时间。也许在学校、家长,社会的共同努力下他们会永远成为一个美丽的女人,坚守自己的理想。

 

 

成功并非想象的那么难

 

新年的短信,贺年片像雪片一样的飞来。看着祝福的话语,心中温暖着、感动着。这是我最幸福的时光,也是证明自己存在价值的时刻。

我一般从落款看起,谁的祝福最重要!我的学生落款往往是让人忍俊不住。“绿围巾敬上”、“野裁缝敬上”“喜马拉雅王子”“化工子弟”“关门弟子”“学习成绩最稳定的人”等等。这些语言在默契中勾起了许多“故事”。他们狡黠的笑容不断在眼前交替出现。

有一个我当初很“感冒”的学生的祝福是这样的:祝你以后工作越来越轻松(不要再碰上我们班这么累的班了,呵呵!!!),工资越拿越多,HAPPY  EVERYDAY

还有一个我“精心栽培”的学生的祝福是:谢谢你一年来对我的教导,有一句话我一直记着:成功并不想你想象的那么难!我终于从“野裁缝”转正为“好裁缝”了!恭喜我吧!

我深深沉浸在对4班的回忆之中。当初学校的种种情形一一浮现眼前。这是一个“个性飞扬的4班。”用同事们曾经的评价:没有一个省油的灯。

前一名同学是学习习惯不太好,而人又很聪明,经常与我玩“捉迷藏”的游戏,我进班的第一件事就是观察他的存在。只要他坐在那里,我就可以放一半心。我们基本上是心理的较量。为“逃体育课”,为放学不“按时回家”,为“女朋友”打架等等琐事,我要多方了解,证实、证伪各类突发情况;辨别、分析他语言态度的真实成分的比例。

在反复的斗争中,我们逐渐理解了彼此的一些行为,达到了和谐的平衡。我们的距离常让我想起那个刺猬取暖的故事,刺猬们想要依偎在一起取暖,离得远了得不到温暖,靠的近了,又被彼此身上的刺扎伤。老师和学生相处也是一样,有时我也装糊涂(他有一次夸大病情的请假,我就很理解的配合“准假”,因为我可以感觉到他当时需要心理的‘病休’。)。人至察则无徒。师生间也需要互留空间,才可持续发展。所以,我想他的祝福是“别有深意”,我们达到了彼此理解,这应该是一种成功的互动关系,一种和谐人际关系。

后一名同学是一个学习成绩很好,成绩不很稳定的学生。考得好的时候可以在年级排到前几名,不好的时侯可以排在200多名左右,学习成绩的上下浮动很大。我有一次开玩笑的对他说:“你就是一个野裁缝,碰到身材(题目对口)好,布料(准备比较充分)好的情况,你的衣服就做得合适。(成绩就很好)。否则就不忍目睹。你什么时候才能转正呢?”

当然,之后的学习他一直很努力,中考发挥的很好,进入了理想的学校。看来现在的学习状况也很稳定。所以可以回应我当初的评价。这是我最惬意的时候,我的预言被推翻。我的假设被否定。我看“走眼了”。其实这是对我的另类夸奖。

在一点一滴的回忆中,想到当初接手4班的时候,及后来的许许多多烦事、琐事、累人的事,有一阵感觉非常挫败,有几天有“度日如年”难熬最后的感觉。支撑我坚持到底的除了自己的信念还有学生的各种形式的鼓励。记得有一个学生的周记让我感动温暖了很久。         这是一个各种表现都中规中矩的“灰色”中间地段的学生,想来很惭愧,一学期了,我的眼睛几乎没有时间停留在她的身上,心更没有空地留给她一角,她却在我困难的时侯,给了我最“震撼的记忆。”

她的周记题目是《邢奇志语录》。从我第一次班会开始,记载了我在什么时间,什么地点,什么原因说了一句什么样的经典语言。没有任何修饰,评价,整整两张A4纸。

在我感动的泪水盈眶之余,我骄傲的发现自己原来有这么多精彩的见解,“闪光的智慧”,那种被认同的幸福感溢满全身,虚荣心、自尊心得到了极大的满足。同时又有些惶恐,学生这样“仔细、认真的”观察记录我的工作,我的彷徨、懒散、消极,我的努力、坚持、积极进取都会被他们的真实、忠实地、复写,摄影在他们纯洁的心灵底片上。这真的是在我的四周树起了无数面镜子,我必须时刻小心维护自己的形象。

看着这些新年的祝福语,记忆的胶卷快速的转动着,我们曾共有的快乐时光,我们相识,相争,相离的日子,那些“怨气”“牢骚”“争执”都因了岁月的冲洗定格为美好,永恒的彩色写真。

有一个学生用数学的方式创意地描绘了我与他们之间的亲密关系曲线。

从这个“个性飞扬的4班”与我的“亲密曲线”可以看出他们的成熟,长大。我们之间的亲密曲线经历了平淡、疏离、疏远、对立、理解、亲近、信赖、密切等等一系列过程,随着他们的成长由呈正弦曲线状,由低谷到波峰,在经历了几次的上升后,固定在一个位置,难以被摧毁和取代。从学会学习的角度,他们的成绩、知识、学习力都有所提高了,我的教学有成果了;从学会做事的角度他们是进步了,我的工作有起色了;从“关系胜过教育的” 角度,从学会做人的角度他们成长了,我的工作有成效了;…………

当初,在激情的催逼下,我的成功价值观是单一的,肤浅的,失败的挫折始终煎熬着自己的心灵,希望他们都是准时、怒放、灿烂的花朵,结果错过了很多享受,品味“每一个阶段独有的”成功感受。让自己一厢情愿的沉浸在小事的“失败”中。

所谓失败,其实就是自己的一种感觉,是在通往目标的过程中,由于自己的行动多次受阻而产生的绝望感。在客观世界中,没有什么失败,失败仅仅存在于失败的人心中。这是对自己管理班级的体会,更是自己人生观的反思。

在由失败通往胜利的路上,有时侯障碍已经消失,或已在不知不觉中被我们克服,可我们还误认为障碍仍然存在,不可逾越。可以说,有好多障碍并不存在于外界,而是存在于我们的心里。有时侯自己紧紧纠缠不放的问题其实仅仅是一个鸡肋。就如我们班学生都曾经因为地上的一个“纸片”而紧张、谨慎地努力了一整学期,却因为一个偶然的原因而没有得到“无零食班”的称号。之后却在我们放松甚至有点“破罐子破摔”的不经意间得到了已被忘记的“无零食班”及“文明班”的称号。原来成功并不是按你预设的轨道而来,也并不是像你所想象的那样难。

几乎每个胜利者,都曾经是个失败者。胜利者与失败者的重要区别是:胜利者屡败屡战,绝不轻易放弃努力;失败者屡战屡败,可惜地放弃了努力。下面的这个故事可以对成功有更深意义的诠释,也是我经常咀嚼反刍对照的经典案例。

1965年,一位韩国学生到剑桥大学主修心里学。在喝下午茶的时候,他常到学校的咖啡厅或茶座听一些成功人士包括诺贝尔奖获得者,某一些领域的学术权威和一些创造了经济神话的人。这些人幽默风趣,举重若轻,把自己的成功都看得非常自然和顺理成章。时间长了,他发现,在国内时,他被一些成功人士欺骗了。那些人为了让正在创业的人知难而退,普遍把自己的创业艰辛夸大了。

作为心理系的学生,他认为很有必要对成功人士的心态加以研究。1970年,他把《成功并不像你想象的那么难》作为毕业论文。后来这本书伴随着韩国的经济起飞了。这本书鼓舞了许多人。因为他们从一个新的角度告诉人们,成功与“劳其筋骨,饿起体肤”、“三更灯火五更难”、“头悬梁,锥刺股”没有必然的联系。只要你对某一事业感兴趣,长久地坚持下去就会成功,因为上帝赋予你的时间和智慧够你圆满做完一件事情。后来,这位青年也获得了成功,他成了韩国泛业汽车公司的总裁。

据调查,有28%的人是因为找到了自己最擅长的职业,才彻底地掌握了自己的命运,并把自己的优势发挥的淋漓尽致的程度。这些人自然都跨越了弱者的门坎,而迈进了成功者之列;相反,有72%的人是因为不知道自己的“对口职业”,而总是别别扭扭地做着不擅长的事,因此,不能脱颖而出。更谈不上成大事了。实际上世界上大多数人都是平凡人,但大多数平凡人都希望自己成为不平凡的——成大事者,梦想成大事,才华得到赏识,能力获得肯定,拥有名誉、地位、财富。不过,遗憾的是,真正能做到的人,似乎总是不多。

如果我们用心去观察那些成大事的成功者,几乎都有一个共同的特征:不论才智高低与否,也不论他们从事哪一种行业,担任何种职务,他们都在做自己最擅长的事,并长久坚持着,不轻易放弃。

那么我的学生是否都能在自己的学习生活中找到自己最擅长的一面,我们的学校教育是否帮助学生寻找他们的长处,优势,发现学生最擅长的一面,使学生的生命在不同的时刻,不同的领域绽放属于自己的光芒。这才是 “一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切” “以人为本”的教育。让每一个学生过着都有特色、有追求、有尊严的学习生活,这应该是学校的主要任务吗?难道不是吗?

有一篇短文以生命为题,对工作和学习都很有意义:

假如生命是花,花开时是美好的,花落时也是美好的。我要把生命的花瓣,一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

假如生命是草,决不要因此自卑!要联合起所有的同类,毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将充满活力。

假如生命是水,要成为一股奔腾的活水啊!哪怕是一眼清泉,哪怕是一条小溪,也要日夜不停地、顽强地奔流,去冲开拦路的高山,去投奔江河……

假如生命是一段原木,做一座朴实无华的桥吧,让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!

假如生命只是一根枯枝,那就不必做绿色的美梦了,变成一支火炬吧,在黑色中噼里啪啦从头燃到脚……

 

 

 

9班的词典里没有“不可能”

 

“万一失败怎么办?”“不可能”这几乎是所有人不敢尝试新事物或不努力做事的借口。学生的学习,老师的教学,社会的改革等等,只要不想费事都可以拿出这个理由安慰自己,搪塞他人。这是人们懒惰、逃避的理由。也是掩饰自卑的最好注释。——作者

 

 

 

刚接手高二(9)班不久,学校要举行“冬季长跑”比赛。这是一个学生、学校都非常重视的一年一度的集体项目。这是一个考验体力和毅力的项目。面对这个只有10名男生却有50名女生的文科班,去参加“冬季长跑”比赛,我和学生都没胜利的把握。文科班的体育史素来是其它班的“笑柄”。而今年的新文科班——我们的高二(9)班更是史无前列的“弱”(男生人数特别少)。

我们高二(9)班的特点是:善于发挥意识的能动作用。为了捍卫班级的荣誉,以后的发展,我们当然要迎接挑战,把这次比赛当作我们组建新班后的一次“亮相”。这也是我们9班“不轻易妥协”的人生信念的体现。必须抓住这个难得的契机。我和班干部做了一些准备后,开了一次动员会。我请一位同学讲了下面的故事。

一位年轻人从小有一个抱负——想当作家。为了达到这个目的,他知道自己必须精于遣词造句,字词将是他的工具。但由于他小时候家里穷,所接受的教育并不完整,因此好心的朋友告诉他,说他的雄心是不可能实现的。

年轻人存钱买了一本最好的、最完全的、最漂亮的字典,他所需要的字都在这本字典里面,而他的信念是完全了解和掌握这些字就可以当作家了。但是他做了一件奇特的事,他找到“不可能(impossible)”这个词,用小剪刀把它剪下来,然后丢掉,于是他有了一本没有“不可能”的字典。以后他把他整个的事业都建立在这个前提上,那就是——对一个要成长,而且要成长得超过别人的人来说,没有任何事情是不可能的。这个人就是法国著名的作家拿破伦`希尔

最后这个同学提高声调的说:“拿破仑。希尔的成功告诉我们,在专心、耐心与恒心面前,人生词典里没有“不可能”这三个字。”他顿了顿,用更激动的声音说:“我们要用这次‘冬季长跑’比赛的行动来证明:我们9班的未来里也没有‘不可能’这三个字。这个故事在赢得掌声的同时更燃烧了同学们的激情。

看着学生明亮的眼神,彭湃的激情,感染着学生摩拳擦掌的亢奋,趁热打铁,我们班制定了第一条班规:无论任何时候,任何事情,九班永远争第一。

我一直记得马克思的教导“理论一经掌握群众就会变成巨大的物质力量。”我们全班群策群力商量制定了详细的长跑行动方案。

一.因为距比赛的时间只有15天,所以从今天开始每日放学后全班同学跑步20分钟。

二.体育委员尽快查清比赛的路线,路途中的一些显著标志。每位同学都必须熟记在心,每天跑步的时候默念,这是运用心理目标训练的方法。

三.几名有经验的“健将”负责传帮带几名“弱者”。每天的跑步成绩记录在班级日志上,合成操行等第分数记入班级“道德银行”。

当然,我们很清楚参加比赛的过程远远大于结果。通过活动可以提高班级凝聚力、向心力。形成本班的班级精神,班风、班貌。提升学生的人格素养,培养一种不畏艰险,直面困难的勇气,及正确的荣辱观。更想提倡一种坚定的信念,一种执着的追求,一种崇高的理想。一种积极努力的心态。

一切都在按计划紧锣密鼓的进行。我们的高调行动也激发了其它班的学生,积极备战。越接近比赛的日子,“万一最后一名怎么办?”这个问题越是挥之不去的盘旋在我们的脑海里。有一天我无意中看到了一篇关于“万分之一发生概率”的文章。我想到了对策。

长跑比赛的前一天,为了“犒赏”同学们15天努力的辛苦,我请学生吃“红枣”,意味深长的问他们:

“枣有什么作用?”

“补气调神!”

“聪明!再送你们一句精神的条幅:万分之九千九百九十九。”看着学生的迷惑,我清了清嗓子说:“我们做任何事,弱者看到的是万分之一的失败,强者看到的是万分之九千九百九十九的希望,成功和失败最重要的是心态。我们已经做了充分的准备,我相信你们的努力,你们呢?”

“没问题!”响亮的回答盘旋在教室上空。

比赛的结果是第一,远“甩”第二名二百多分。成绩轰动全校,也把我们自己“吓了一跳”。

虽然做了好多的努力,虽然“充分发挥了主观能动性的作用”,做足了迎接成功的物质精神准备——相信自己一定会成功。但成功真的如期而至,刹那间,我们还是有些恍惚,有些不可置信,回过神来,我们欣喜若狂,有些同学甚至相拥而泣。

说实在的我与学生一样不相信成功的这样容易。面对成功更多的学生反而沉静了下来。思考了很多道理,仿佛一天之内长大了。原来我们的“重理轻文思想,女不如男的自卑情结”还很重,固着着文科班的“弱史”信念。我们的自信是依赖于别人的“看法”。我们躲在“万分之一”里吓唬自己,回避失败,夸大成功的距离。

当我们真实体验了努力、投入、认真的回报,我们深深的感悟到:

在我们碰到问题时,在没有投入一些真诚的努力之前,不要直接就说那是不可能的。

如果仔细观察“不可能”这个词(Impossible)。

你也许可以看到它与“我可以”(I’m possible)这个词的差别的关键就在于我们看待一件事情的“态度”及“理解力”。

任何事情都有可能。正确对待每一件事情,看似不可能的也就变成了可能,奇迹也就随之产生。生活的回报有时是美妙的“不期而遇”。九班开始起飞了。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

班主任工作的感悟

一.高期望值带来高的尊严感。(心态决定状态。)

在草桥工作了四年,四年来,浸润在草桥的文化精神中,自己的意识和行动都在一点点的清明、清晰,草桥给予的营养已成为继续努力完善自己人生价值的精神补给。所谓知微见著,草桥精神正是苏州精神典型反映。——崇文,融合,创新,致远。

教育的目的是为了培养一个自信,有尊严感的人。所以,我们学校相信学生发展的无限潜力。更相信老师的潜力是无限。所以,学校的系列化的“教师培养计划”都搞得有声有色。

我特别相信道德反省的力量,相信教育的内化作用,我始终坚信:成就一个学生需要几年,几十年——建立一个学生的自信、自尊,而否定一个学生则只需要一瞬间或一个偶然的举动,眼神或一句话。所以我们以理性的鼓励为主,以学生的长远利益为发展目标。

这种高的期望值带来高的尊严感,价值实现感。让人们在学习工作中保持良好的心态,良好的心态牵引出良好的精神状态和学习风貌,行为方式。这是草桥学校精神的反映,苏州城市精神的浓缩和折射。

例:崇文,学校为提高教师的素养,新学期开学推荐两本书,2006年《教育风暴》《发现母亲》,这两本书对我个人的发展作用是很大的。每个假期要求教师写读书感悟。这正是尚文崇教的学习型学校的生动写照。

   创新,善于修正和变通——我们学校的运动会的模式,三年三样。越来越贴近学生的生活学习实际。还有本学期的社会实践活动也要进行“大改动”——到农村去实践。

   融合,每学期都有几场很精彩的专家报告——比如近期的魏书生的报告,霍懋帧的演讲报告,——聆听窗外的声音,让每个老师的眼界和心胸更开阔。

 

结论:正确的做事比做正确的事更重要——可能走弯路。但弯路正是捷径的前提。

 

二.扁平化的管理模式——(民主、和谐、健全的制度)

制度体现了教育的意志,更保证教育的秩序和学校的稳定。但在执行中必须考虑到人们对制度的接受程度。所以,学校的制度都是很贴近老师的教学生活实际,实用和方便是最大的特征。如各个领导层次的电子邮箱都是公开的印在电话本上的。

学校人人一本电话簿,校长的电子信箱可以直接来往。

     校长信息传达及时,回复及时,高效率。

     校长带课,直接深入第一线课堂。——董校长,评课的一句经典话:“你听课,纪律好,效果好,要常听课。”这种评价尊重班主任的权威,让班主任价值得到极大满足,真实的让人放松。与校长搭班是轻松而又有启发的好事。

晚餐交流

晚餐的交流是草桥班主任与任课老师交流的一种特色。这种放松,自然状态下的交流为大家的有效沟通提供一个平台。

班主任可以自行组织任课教师交流。是班级组建设的特色。校领导与我们同行在教育教学的路上,并肩同行,而不是充当督导和领导者。

 

三.做了,就是机会。(积极的行动)

在目标的指引下行动,在行动前把目标分解为具体的目标去做,将目标细化,落到实处。

多元化的价值评价体系。——每个教师都有被尊重,认同的成功价值感。教师分为智慧型,勤奋型,综合型,各具特色的。

学期有主题,升旗有主题——文明礼仪,阅读节,英语节。让人们亲身实践中体验和感悟。——学会做人。——例如:我们班主任,司令,总指挥,战壕。

边说边做,边做边反思——促进自我教育和完善。

没有痕迹的管理智慧才是最高的智慧。

班主任工作追求一种“教育无痕”——和谐相处。

领导与老师,学生与老师,学生与学生和谐,融合,达到致远的目标。

海纳百川,吸收八方信息,校长来考察,正是给我们一个学习、交流、融合的平台。

                            

 

 

 

3.大道合乎自然——教育的艺术

——教育的艺术是手里握沙粒,想握得多就握得紧,而越握得紧握住得沙粒就越少,所以要握得适度才是最重要的。

教育的艺术是顺应人的成长规律,有所为,有所不为;有退有进;有放有收;因势利导,因材施教。

教育的弹性

 

我们的学校应该是一个磁场,而不是一根绳子,捆住学生,不如吸引他。一根绳子会让学生有挣脱的欲望,而一个磁场却能给学生自由的想象和永恒的诱惑。——作者

 

近期发生的一些事,让我顿悟,改变,施行弹性教育方式。

 

弹性之一——交作业

我的政治作业总是有“两三个”学生不按时交,有“七八”个学生不保质交。我一般是采用“道理”说服,或“减分”等恩威并重的方式。效果时好时坏。我自己也厌倦了,经常为作业“纠缠不休。”

有一天交作业的情况很不好。我宣布了一条政策:作业分数在及格线以上的同学(被我戏称为‘发达国家’)比其他同学多做一道题,而且作业必须相对准确;作业分数极低(30分以下)的同学(只有一人,被我戏称为‘贫困国家’。)可以不交作业,放学以后到我办公室“补课”(我为他们听写作业。);剩余同学(被我戏称为‘发展中国家’)还可以“申请”永远不交作业或自动升级为第一层次。但是交的作业必须保证质量,否则会有“补充政策”(其实,我根本就没有想好呢)等着你。

这个弹性政策宣布之后,初三(7)班没有一人写“申请”不交作业。第二天的作业整体质量大大上升。当然也有“两个例外”。一个是“练习册丢了!”,我仍然让他到办公室拿我的练习册做。我知道他是找借口,所以只是马上补做就可以。我没有对他有任何多余的说明和要求。

另一个是“没做”,我陪他一起抄写了作业附带“1000字”的说明书。他在说明书里把我的政策抨击了一番,然后又“攻击及揭露”了中考的“无人道”摧残。最后写了一句话:“其实,我就是想发泄一下情绪,我发泄完了,我舒服极了,对不起‘都是你自己认真负责惹得骂’,你骂我吧!”。

我看完说明书忍住笑说:“要不要再具体一点的行动,好好解解气?”

他不好意思的笑笑说“我没写过1000字的东西,所以就凑凑数字,顺便抱怨几句!”

我穷追不舍的问“下次准备再发泄点什么呢?要不然,再写一点?”

“绝对没有下一次,再有,我请你吃饭!”他坚决的说。

其它的班还没有来得及宣布交做业的政策,就已经做好了。大概是被这两个人的“例子”直接吓住了。还有我的“不做好,就会纠缠不休的耐心”传闻吓住了。

意外收获是:我们班的课代表在收作业时,主动帮同学们检查作业的质量。有些同学在课代表这一关就被退回去了。同学们也愿意接受课代表的检查,可以避免少,漏做的情况,还可以保证作业的质量。课代表的工作主动性、积极性提高了。课代表的责任感因同学的信任而加强了。事后,课代表骄傲的说:“我的权力好大哦!”。

其实,课代表的助手作用的充分发挥反而促进了他的学习。提高了他自己学习严谨的态度和作风;培养了一种执著、求真、耐心的学习习惯;增强了他承受压力的责任感

弹性的另一种解释,就是对压力的承受力。人生在世,经常被各种压力推挤着,碾压着。因此必须要培养学生的承受力,增大他们的弹性限度。相信学生的潜能无限。

我们身体力行的把压力化为动力,使压力不伤及自己的正常运作,保持明郎健康的心,就需要弹性来化解。面对学生的“小错”不断,我们老师更需要“弹性对策”,只有刚性统一的原则并不一定是“公平的”,因为每个学生的家庭、性格、修养、悟性、能力是不同的。所以面对“千差万别”的学生,对策也要“千变万化”。这种“弹性原则”大概是最实在的“以人为本”。

 

弹性之二——对问题学生

每一位班主任老师都会遇到一些问题学生,这些问题学生主要是指品德不良或行为习惯极差的学生,不包括学习差的学困生。这些学生“坏”习惯的养成可谓“冰冻三尺非一日之寒。”且他们都是“身经百战”的“顽固派”。在几任班主任老师动之以情,晓之以理的教育之后已经有了一定的“免疫力”的“油条”了。他们熟悉老师的教育套路:点名批评、个别谈话、请家长或家访、同学帮助、表扬特点或微小的进步等等。更熟悉家长的“上慈”方式,对家长的指责“不服、逆反”,对家长的表扬感到“肉麻、腻烦。”颇有点刀枪不入的味道。

我们班的温同学就是这样一位。作业不交或迟交,早自习迟到,上课随便插嘴讲话,上课玩游戏,甚至在考试时候“睡觉”。我接手这个换了三任班主任的班,仅一周就发现了这个有特点的学生。这是一个需要我时时“惦记”的“心上人”。

最近的一次“正面”交锋,是在政治考试课上“公然”睡觉。结果当然是交了一份“白卷”——一份随便写了几道ABC选择题的试卷。然后满不在乎的告诉我“老师,实在对不起!昨天睡得太晚了,考试时睡着了。”他以为我会“关切”的问他昨晚的情况,然后原谅他。没想到我冷冷的回了一句:“你伤害了老师的自尊心,考试睡觉浪老师的劳动,不仅是对自己的不负责,也是对老师的不尊重。我至少现在不会原谅你的!”。他楞了楞,无趣的走开了。

第二天课堂默写,包括他在内有五位同学没有过关。午自习时,我让那四位同学重新写一遍,就是不理他,连他的名字都不提,也不看他一眼。他感觉到老师在冷落他,同学们也看出这一点。这样一来,他摸不透老师的脾气,人也开始“安份”老实了。一周早自习都没有迟到,上课的话也少了许多,后几次的默写也进步了。我还要“冷落”他一段时间,让他的逆反心理、嚣张气焰再矮一截。当然,冷落是表面的、适度的,个别情况下的“权宜之计”,决不是“意气用事”更不是“制气”和放弃。它是为学生留下一段自我反省的时间和空间。为老师的教育留下“缓冲余地”的另类教育方式。是“转一个弯”的弹性策略、弹性途径。

还有一件事也是运用“弹性”的另类方式解决的,效果也不错。

自习课讲话是高一(6)班的顽疾之一。对此我采取个别谈话、开班会、写“说明书”、扣操行等第等等老方法,情况总是好一阵,难以长久保持。周四的班会我对大家说:“从今天开始我们不在惩罚讲话的‘嘴巴’,而要惩罚听话的‘耳朵’;说话者没事,听话者罚:到我办公室来‘倾听’道理、讲道理。”规则一宣布,学生大惑不解,大叫不公平。吵吵嚷嚷中,几个调皮的学生说:“我们专找学习好的班干部讲话!看老师还真的惩罚吗?”

果然自习课有两位同学分别问学习委员和数学课代表作业,被我撞见。我狠狠的批评了两个“听话”的班干部,那两个“说话”的同学,我只字未说。最后我还叮嘱两个“听话”的学生“下课到我办公室来!”我的声音很严厉,大家都默不做声。

下课铃声刚落,四人就一起来到我办公室,两个“说话”的同学面带愧色,抢先说话:“老师,你还是惩罚我们吧,是我们的错,他们俩挺可怜的,双倍罚我们也行!”“没事,老师,我们理解班级制度,虽然委屈,还是罚我们吧。”他们双方都在为对方辩白、着想,这正是我要的效果——公平合作精神。我的心里乐开了花,但表面上我还是很严厉的说:“这不是商量的事,是规则,规则就是规则,没有为什么!‘说话’的回去吧。‘听话’的留下!”。看着两个“说话”的学生,耷拉着脑袋离开办公室的背影,我松了一口气。学生的道德羞耻心被唤起,说明他们的道德观还依然保存,教育的内化作用开始了。

几次的“惩罚”反复后,不但自习的讲话现象少了,课间迟到也少了,学生的道德羞耻心被强烈的唤起--——因自己的过错“株连”他人的惩罚制度,引起学生心灵的激荡、忏悔而引发良心的自责,撞击。这种来自内心的反省--—形成了进步的内动力。大家变的真正“自觉”了,学习的效率自然提高了。同学间形成互相监督、互相提醒、互相帮助的良性循环关系。教室里有“竞、静”的学习氛围——我一直“期待”的优良的、纯净的“场”效应终于出现了。

学校的教育有弹性,学生的生命才会有张力。培养学生心里承受能力的伸缩性和韧性,学会抵御各方面的不良诱惑,就要不断提高学生的心理弹性幅度。

人活着的时候,身体是柔软的,有弹性的,一旦生命结束之后,躯体就变得僵硬冰冷了。由这个自然现象,老子领悟出“柔弱”为生存的必要条件。人如此,动物如此,植物也一样。也就是说,生命最大的特质便是柔软,而柔软的另一种解释,则应该是弹性;愈富于弹性的生命,张力愈大,愈富于弹性的人,当然成就也愈高。

弹性本身,便是一种“无限”,顺着外力的扭转而呈现各种不同的态势。但是,只要当外力消失时,它立即恢复原状,依旧保有属于它自己的原来形貌。因此,弹性愈大的人,愈不易受外力的影响,愈能保有自我。因此培养学生的耐挫“弹性”也是学生成长、成熟的重要条件。而老师教育方法的弹性也是对学生的“言传身教”,现实体验。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          

心态是琴弦

 

心态,犹如一把弦乐器,弦松了紧了,都要变调,只有不失时机地加以调整,弦音才会纯正。当心态有了平和而又不失进取的弦音,我们的生存在这个社会中才能左右逢源,许多棘手的问题也迎刃而解。——作者

 

   学业最大的问题是什么?心态。心态的关键是什么?自信。

几乎每年的高三和初三的一模、二模考试都会摧垮一些学生的自信。而有的学生会修改自己一直坚持的第一志愿,而自信严重缺失的学生就会有放弃当年的考试,休学在家,消极回避矛盾的念头或行动。

2000高三(10)的巍巍是一个变挑战为机遇、调整自我的学生范例。

记得,高三一模考试成绩的公布几乎粉碎了她的“从小到大的梦想”——上北大。她的分数、名次都超乎寻常的低。她在痛苦的反思中找到我,想让我提一些建设性的意见。

老师,我还有希望上北大吗?”她毫无底气、又挣扎、不服输的复杂神态撼动了我。

“当然,正式的战争还没有开始呢,结果有无限可能性呀!”我的调侃不能解决她的心态,不能建立她的自信,却可以让沟通轻松一些。

“我发现自己越复习,不会的问题越多,漏洞越多,脑子也记不住东西了,我该怎么办呢?我想报夏门大学,又不甘心。我都快烦死了!我觉得自己已不行了!”她沮丧的诉说着自己的苦恼。

我说:“还有一个月你就要参加高考了,你的漏洞、不会的问题是客观存在的,这一点你明白吧?”

她说“恩。”

我又问她:“高考知识考察点是个定数,比如政治是108个知识点考察,这点你知道吧?”

她回答说“对!”

我继续问:“那么,你不会的问题相对是个常数,是吧?”

她点点头。

我说:“在考察的知识点和你不会的问题已成常数的前提下,你是希望在考前发现自己不会的问题好呢,还是在考试时发现自己不会的问题好呢?”

她说:“当然是考试前!”

我继续问:“考前暴露的问题越多越好呢,还是让你不会的问题都隐藏起来好呢?”

她说:“当然是暴露得越多越好了。”

我又说:“考前问题暴露的越多,是不是意味着你高考中遇到的问题,相对越来越少?在短短的一个月里,你通过做题,发现了学习中的许多漏洞,然后把这些漏洞弥补上,你考试的时候不就多了一份把握吗?一份机会吗?做一份题能发现自己的问题应该感到幸运,因为你没有浪费时间,如果做完一份题居然没有发现一个问题,岂不是太浪费自己的时间了。你把幸运的事当做不幸的事,这种心态当然考不上北大。因为你考前肯定会遇到好多问题,只要遇到问题你就怀疑自己,当然会垮下来的。”

巍巍有点兴奋的点点头。后来她的确很幸运,以高于分数线13分上了北大政治系。

巍巍是个追求完美,苛求细节的学生。她的学习勤奋努力,高中三年学习成绩都很稳定。她是一个完全有实力冲击北大的学生。但因为自我要求太高的心态,总是“患得患失”,调整了心态后,她遇到不会的问题就会兴奋的叫“又消灭一个!太棒了!”

初三(4)班的孙季同学也遇到类似的困惑,二模就没有考好,用同样的原理对她进行了几次谈话,调整了个人期望值,最后在中考中发挥的很好。

而同班的李廷志同学,他的心态一直都是最积极、最平和的。虽然两次的模拟考试成绩都不理想,但他坚信自己的努力,坚守我的告诫:“做了,就是机会。”坚持每天“最后一个倒下”,坚持独立思考学习,最终中考已高于重点分数30分的高分,骄傲的考入自己理想的学校。

但是,同班的汪君同学,她的心态就属于绷得过紧,患得患失,把缺点过于放大,苛求完美的学生。无论是在家还是在学校,每一分每一秒的时间都不放过,每一个问题都要找老师求证,所有参考书都要做完。不让自己有一丝的懈怠,一分的差错,做任何事的期望:永远比别人强。对自己的信念执着——有完美主义情结。我欣赏她做人的精神境界,但想劝导她做事的方式。

从小学到初二她的学习成绩优秀,几乎霸居了班级前三名。初三,学习成绩却有点下滑,经常问我:“我考不好怎么办?”,我们虽然交流过多次,但效果一般,我始终不能走进她的内心,无法纳入她的思维系统。她一直在不断的挑剔自己,不满意自己的过程中行动。我也曾调侃的说她:“你有点心里小洁癖!”。后来,中考真的有点失误,在班级才排到八名。

一位哲人说得好“你的心态就是你真正的主人。”其实,人与人之间并没有太大的区别,成功与否,快乐与否,很大程度上取决于你的心态。

有一个小故事很有趣。有一个青年人,手里握着一只小小的雏鸟,说:“智者,既然你能够洞悉一切,你现在告诉我,我手中的这个弱小的鸟它是死还是活?”这个年轻人认为他胜券在握,他想,老人如果说鸟是活的,他轻轻一动就能把小鸟掐死;如果老人说小鸟已经死了,他手心一张小鸟就会放飞,老人一定会输了。老人淡淡地对他说了一句话:“生命就在你的手中。”

每一个人的生命无异于这样一只小鸟。生命可生可死,它取决于我们的天地之心。

生命有限,流光苦短,而在天地之间,我们每一个人的心合乎自然大道,最终每一个生命的成全就是这一句话:每一个人的生命在我们自己的手中。

同样是下雨,男孩因为踢不了足球而沮丧,女孩因为下雨花可以长了而高兴。

同样是瓶子,既可以装饮料又可以装毒药,同样一颗心为什么不装一些积极健康快乐的情绪呢?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

成功=坚持+时间+ 方法

 

坚持!

这是一个老掉牙的真理,一个完全不需要说明的道理,也是一个最难做到的事。

 

值日班长报告说:“今天又有三个学生倒下了!”

加上早晨有三名同学发烧请假,两天有八名同学请病假。班级里还有许多同学病了,他们在坚持,语老师好心的提醒同学们是否提前一节课放学。

学习委员、团支部书记,值日班长与我讨论的结果是:坚持!同时也赢得了全班同学的一致通过。这是2006年的1231日的下午300,是我们13班同学在一起的最后一个年末的日子。“我们在草桥实验中学已成功走过了1062天,距离成功的日子只有151天了!”这是书写在我们班级黑板上的提示语。1000多个日子都过来了,还在乎这一节课吗?13班的精神是“最后一个倒下!”,是一种将理想进行到底的坚韧不屈的精神。今天,我们要为自己画一个完美的句号。

事实上,初三(13)班是一个学习排名年级倒数的班级。我们反复提醒自己的是:我们班起跑有点晚,前半程速度有点慢,所以要成功我们就必须以加速度的方式迎头赶上,高速发展,坚持到最后。我们13班的精神是“成功不一定是最先开始的,但一定是最后倒下的!”。

在这种坚持精神的鼓舞下,期中考试我们班的学习成绩跃为年级前茅,好成绩为期中以后的学习奠定了“坚持精神”的可见、有形的物质力量。这种及时的物质力量像一针“强心剂”提高了同学们的“学习力”。学习的各个方面不断的突破性进步,比如12月的月考,扬班长就获得了年级第六名的好成绩,也是我们13班个人成绩最好的名次(打破了13班始终缺乏强有力的带头人的沉闷局面,让同学们找到了学习的楷模。)。我继续鼓励他们:争取在期末刷新记录。一次一人的好成绩的意义及价值被我渲染之后,同学们都有一种跃跃欲试的冲动。当把个人的价值放在集体中的时候,个人的光环因集体的背景而更加眩目。同学们都会生发出一股冲天豪气,集体因而充满了和谐的美丽,竞争的活力。这正是初中学生的可爱、可塑之处——明朗、阳光、蓬勃向上。“最后一个倒下”的坚持精神成为13班持续学习的精神支撑。

时间!

 

这是一个永远也挖掘不尽的宝藏,研究不尽的话题,诱惑着无限的玄机与奥妙,朴实的在我们的心尖,手中,脚下流淌。

 

这学期初,13班的时间是以20分钟为“段”的。到了学期末,时间是以15分钟为“段”。

13班的同学早自习比学校规定的时间提前20分钟。13班的同学中午要午睡20分钟。完成学校的大扫除任务要在20分钟之内,让忧虑在20分钟内想透,到此为止……等等。很清楚20分钟是我们的成功或失败的时间底限。把许多大的目标分解为易完成的小目标,是以20分钟为时段的时间观念的延伸和拓展。每天有多少个20分钟可以利用,20分钟可以完成多少学习任务,是每位同学的重点学习计划安排。

现在,有的同学已超前的把时间段缩为15分钟,这是竞争的结果。

时间的第二种理解是“管理”。13班的管理是“紧要的、必要的”事,早做,最好能马上就做。比如,办板报,与老师协调,运动会报名及交各类表格、回执等等。我们都是在最短时间内解决问题。重要的事要每天都形成习惯的做好,而且要一开始就做好做对。比如,每天交作业的问题,在固定的时间段内完成。每个月月考结束后,座位的调整。每周四一次的行为评价分数的公布等等。

同学们的时间管理最重要的是养成习惯。养成珍惜时间的高效率学习生活习惯。养成固定时间做固定的事,整块时间做重要的事,零碎时间不放过,完整时间出效率的好习惯。养成既要抓紧时间又要学会休息的科学学习节奏。

13班雷打不动的午休20分钟,保证了全班同学下午的学习效率。无论是考试还是放假的最后一天,我们都坚持了这种午休制度。

13班在时间上的最大遗憾是:每天缺少一小时的运动时间。虽然我们在课间强调同学们出去“闲逛”,但那毕竟是“零敲碎打”式的小打小闹。虽然我们会在午睡起来伸伸胳膊腿,但那更是一种急功近利的养生技巧。我在草桥中学带班的几点遗憾之一就是,没有让自己班的学生每天有固定的时间“强身健体”。

方法!

学习的方法是因人而异的。是智慧的最终端体现。是启动成功人生的源代码。

 

开学初的“学姐经验介绍”被许多同学称之为一次头脑的洗礼——头脑风暴。为了巩固这次成果,我们又用“名言警句”粉饰了墙面。我们有几句经典班言:眼是懒汉,手是好汉;凡事都有三种以上的方法;活在今天的方格里;不要为打翻的牛奶哭泣;成功就是做好手边的小事;正确的做事比做正确的事更重要。13班的思维必须是深遂的。我们走出13班可以有知识的遗憾,但不可后悔思维的肤浅。

当然 “聆听窗外的声音”有许多途径,而以空杯状态学会聆听别人的声音才重要,把别人的经验变成自己的东西,加上自己的创新更是重中之重了。中考成功者的经验介绍;中考复读生的感慨;毕业班老师的经验总结,教训遗憾;我们每个人的人生体验,初一初二学习经历的反刍、反省、反思;近期的学习状态反馈与总结;对未来的规划和期待等等,这些几乎是贯穿始终的班会主题。我们既有形而上的原则又有形而下的具体良策措施。我期待用多年高中教学的经验带13班进入有质量、有深度和厚度的学习生活之中。

我们曾被《优秀是一种习惯》深深打动,也被高考状元们的学习方法轻轻摇醒。更被那些参加奥赛同学的刻苦精神所震撼,也为自己身边同学的认真、勤奋、努力所折服……

13班自己有独创的学习模式,有独创的经验论坛。我们摘抄了一名2005年高考状元的文章,因为他的做法与我们13班不谋而和,只是他已取得阶段性成果,我们还在路上……我们还在努力……

他的文章,他获得经验是这样的——成功=时间+方法+坚持。

时间是指时间上要保证,学海无涯苦作舟,这“苦”字也就说明了读书是必须多投入的。凭我自己的经历,在高中阶段,每天学习时间的投入(包括上课时间、课外学习时间)如下:高一、高二大于等于10小时,高三大于等于12小时。高中生应当树立时间至上的观念,学会挤时间,抢时间。在这方面,制定一份作息时间表和一份短时期的计划有较大意义。

方法之重要自不用说。只有好的方法才能有学习上的高效率。如果说时间保证是表面上的刻苦,那么,好的方法便是本质上的动力。两句话:其一,学习时间内心平气和,“静而后能安,安而后能虑,虑而后能得,”在翻开学习资料的同时,排除一切杂念,专心致志地思考。其二,学会正确安排时间,高一高二应当文理相间,先课内后课外,先作业后练习。高三我采取集中复习法,每天两门,每周完成两轮大循环,自我感觉效果不错。其要点还在这两门的安排上,我是学文科的,历史和政治不能安排在一起,英语和语文不能安排在一起,这四科都有相互的干扰。我当时是这样安排的:历史和数学、语文和政治,英语每天安排固定时间段看。

最后就是坚持,恐怕这是其中最为重要的一点。重要的三点一线总是很单调的,尤其对于高三学生,每日面对高强度的练习及记忆总不免会有几分害怕。这时侯,“坚持”尤为重要,我高中时习惯写日记,高三更是每天必记,现在翻看,确有触目惊心之感。常有的内容是发泄自己的坏心情,向日记本诉苦,然后又鼓励自己前途是光明的。出现最多的句子便是“锲而不舍,金石可镂”,“坚持就是胜利!”大概就是凭着日记的鼓舞和心里那一份对大学的渴望,我每天都始终如一地坚持做应该做的事,直至高考。

这篇文章很朴实,我们把它贴在板报上,意在对照,意在鼓励自己,状元能做到的我们一样能做到。成为什么样的人完全是在我们的努力。我为13班又找到了继续坚持的现实依据和学习的榜样。我们会取其精华,去起糟粕,努力创新的。我们也会牢记:

1%+29%+70%

最新出版的《剑桥专门知识与专家性能手册》说,即使像爱因斯坦、莫扎特、泰格·伍兹这样的人,也是经过多年苦练才有所成就。手册给出的数字是:天才等于1%的灵感加上29%的正确指导和鼓励,再加上70%的汗水。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

你可以不成功,但不能不成长

 

还有20天就要期末考试了,在我的眼里:学生们躲在“感冒”里偷懒,自我安慰,自我放松。每一个环节都是懒洋洋的,早操、值日、作业、及考试。有那么多应该学习,应该勤奋的理由,都让他们用“身体”的不舒服为借口,胡乱的搪塞。

每个人在周记里都信誓旦旦的表示:要努力了。更多的是安慰自己“曾经浪费的时间。”他们明白所有的道理,就是打折所有的行动。我要来一次行动的大洗礼。

我给前十名的同学开了个小会,中心思想是:化学考试成绩不佳的原因。我逐个的让他们给出学习成绩不佳的最大理由。

“某某在我的旁边老说话,影响我的学习,我经常听不见老师的话。”

“我坐在后边看不见黑板上的字,记不上笔记。”

“我没有做实验类型的练习题目,也没有学习参考书。”

“我最近都在复习英语,没时间做化学题”

在第五个同学说话前我打断了他们的叙述。我问他们:“想要提高自己的学习成绩吗?”

他们是迫不及待的回答:“想!”

我的回答是:“第一,学习不能找借口,借口会消磨你的斗志,找到退缩的心理安慰,让你轻松找到原谅自己的方法,丢掉了坚持的勇气和勤奋学习的动力。

 第二,对自己的学习要准确定位,琐定目标,然后心无旁骛地去追求,去付出。不为外界的干扰和诱惑所改变。

第三,学习是自己的事,但是学习的途径和方法必须在借鉴中比较,会学习的人就是善于观察和利用,善于拿来并创造出适应自己的“别人的方法”。在学校,最快捷的方式就是抓住老师,要有死缠烂打,打破沙锅问到底的执著劲儿。学问,学问,要学还必须问。”

我给他们讲了一个商人和一个士兵的区别:士兵是接到一个命令,哪怕打到最后一发子弹,牺牲了,也要坚守阵地,而商人好像是在一个大厅,随时要注意哪个门能开,我就从哪儿出去。一直在寻找流动的机会,并不断进出,来获取最大的商业利益。

我问他们:“从商人和士兵的身上我们能学到什么东西?”

他们说:“做事要学会坚持,做事要学会选择”

“我们能把商人的聪明和士兵的执着兼容在一起?”

他们斩钉截铁的说:“能!”

我不知道他们能否理解这么深层的含义,但是他们必须要经过这样的教育,让自己的对人生的认识从肤浅到深刻,逐渐的学会把握自己的前途、命运。

我们知道人生中,你的比较优势可能只有一项或两项。君子之道,譬如行远自迩,辟如登高必自卑。了解自己的比较优势和缺陷所在是继续前行的物质基础,是出发点。是长大的前提条件。其实,每一次模拟考试模拟的不仅是时间和知识内容,更可以为你的下一步选择提供一个可以看得见的思维基础,你可以从学习的缺陷中发现自己的不足,无论是知识还是智慧、意志,情感、态度反映都可以在模拟考试后得到一次提升式的反思。

所以必须在学习实践中认识自己的比较优势,坚持自己的比较优势,还要学会利用或与别人交换比较优势,将时间做最有效的分配,以合作、探索、开放的心态去行动,以一种积极的态度走向未来,走向社会,也许成功,也许失败,但你会在这个过程中渐渐积累,丰富、长大 。我记得杨谰在接受记者采访时说的一句话很有启发:

这一辈子你可以不成功,但是不能不长大。

我想说的是每个人都在成长,这种成长是一个不断发展的动态过程。也许你在某种场合和,某种时期达到了一种平衡,而平衡是短暂的,可能瞬间即逝,不断被打破。

运动变化是绝对的,无条件的,静止是相对的,有条件的。这是哲学更是生活的规律。

成长是无止境的,生活中很多东西是难以把握的。环境,机遇,甚至情感,你可能会变,别人也可能会变;但是成长是可以把握的,这是对自己的承诺。我们虽然再努力也成为不了刘翔,但我们仍能享受奔跑。可能有人会妨碍你的成功,却没人能阻止你的成长。换句话说,这一辈子你可以不成功,但是不能不成长!

我想告诉学生,更告诉自己,我们的人生有时就像打牌,无论手中的牌好坏,都要把它打到淋漓尽致,不要耍赖,不要期望重洗,也不必羡慕别人的运气。玩到尽兴,不要怕,不要悔,享受过程,接受结果。每一种成长都是独有的精彩过程。

 

 

 

 

 

 

 

己不欲,勿施人

 

你给予了别人生存的天堂,你才能享受到自己希望生存的天堂。——作者

 

 

“老师,王相每次默写都偷看,成绩不真实!”我的课代表义愤填膺的说。

“好,下次我站在他身边默写,不让他钻空子。”我安慰课代表说。

其实,我一直都知道王相在默写的时候偷看这件事。

王是一个学习、行为表现都不佳的“双困生”。由于基础的原因,他的成绩基本属于绝对不及格的学生。他已到了“躺到不干”的边缘学习状况。家长,老师也已是黔驴技穷,任何批评、表扬、考试成绩都不能刺激他的学习欲望。按我以前的经验,他再发展下去,就会不来学校上学了。

不过,我发现他通常听课还是满认真的(据说,他在数学课和政治课上的表现最好)。为了保住他的这一点欲望,我上课基本是站在他的课桌旁边,方便自己对他的一举一动的监控把握。对他的绝大多数“自言自语”式的插话也很认真的给予回答。我对他的要求就是“保有学习的念头”。所以,他上课的状态还是不错。只是作业、默写、考试成绩都是稳居最后。

有一次,小测验,他考及格了(当然有一些水份)。我毫不吝啬的表扬了他。他的脸刹那间有点红。从此,他的默写也开始得分了。(以前的默写本他基本是不交或是零分)不过,他身上的问题是多年积累的,我对他的要求总是很谨慎,一步一步的往前走就行。哪怕是蜗牛的速度,那也是前进呀!

有一次,他的默写居然得了70分。我惊喜的说“你越来越厉害了!”他有点不好意思又有点得意的回答“一般般吧!”他为了维持在我心目中的一些好影响,经常偷看他人的默写,我为了“保住”他的这种有可能转瞬即失“暂时不可能的学习分数及状态”,一直在装糊涂。

我认为他的求学欲望还没有到理性的自觉学习阶段,还没有激发出“我要学”的动力。他现在的学习还处在为“老师的一句话或一个眼神”激动的情绪化状态,是一种被动的“为得到外界表扬”的逼着、哄着学习状态,是有可能发生转变的量变积累阶段,催化剂的量要小心增加的临界状态。如捅破这层纸,(直接指出他的问题)他就会退会原来的零分状态,而这次的倒退也可能是扼断了“最后的一线生机”,彻底走向破罐子破摔的状态。这是需要老师言行格外谨慎的阶段。

从不在乎分数的阶段到开始为分数偷看书,这是一种学习心态的进步,因为他开始关注学习成绩。对于这样的边缘学生是简单的推到学校的对面,还是给他机会,等待他、协助他回归呢?就如一个在天台边缘危险玩耍的孩子,大声制止也许会惊吓了孩子,坠下楼,造成事与愿违的终身的悔恨!这时,我们只能是耐心的守侯,等待契机。火候,分寸难把握,不能莽行还不能不行。当然,我们希望解救成功,享受那喜极而泣的极端成功。

为了取得课代表的配合,我给她讲了一个故事。

唐朝大夫柳秕,为人正直,朝野闻名。在赴任泸洲途中,经过渝州,一个官员的儿子慕名前来拜见。这个年轻人随身带来了自己的习作,毕恭毕敬地请柳大夫指教。柳大夫认真读过以后,连声叫好,并希望该青年再接再厉,随时把作品拿来共勉。该青年高高兴兴地回去了。柳大夫的儿子恰好也在旁边,他悄悄问父亲:“那孩子写的东西简直是狗屁不通,你怎么还表扬他呢?”柳大夫说:“这几年巴蜀一带多变故,土豪崛起,官不像官,民不像民。这个青年出身贵族,却专心写作,有心向善,实在不容易。只要循循诱之,让他坚持下去,这个世界就会多一个正经人,少一个草贼。”

我说:“万一这个青年碰上一个正气凛然,很教条的人,还真没准就会自暴自弃,从而改换人生之路。王相是不是有点像这个青年,你没有发现他最近开始有点学习的欲望吗?”

课代表若有所思的说:“是的,他开始交练习本了,虽然只写了几个关键词。”

我继续说:“以前他的考卷上只写几个选择题答案,现在也做两三道问答题了,分数也从几分上升为十几分了,他像一个很怕吃苦受累的爬山的人,刚刚开始试探性的走出第一步,需要我们的加油、鼓励和耐心,你能明白吗?”

我的课代表点点头,高高兴兴的走了。

这样的边缘学生每个班都有一、二个,类似这样的事也几乎每天都会出现,防不胜防,因为他们是小孩。老师都有敏感的神经,弹性的战斗力,可以指挥有规模的“战役”,也可以应对突然造访的“战斗”。所以我常常把它们当作一种教育的“零星战斗”。

周二早晨我一进班,就发现:教室里有几张桌椅横七竖八地乱放着,地上有几张纸片,这与以往的整齐干净大不一样。在我的眉头还未皱起来的时候,立即有心直口快的学生告诉我:吴与黄打架了。“他们俩?”我在心里掂量了一下:这两个学生都属于性格较温和的学生,难得有发脾气的时候,一定是有“忍无可忍”的原因。

我清了清嗓子,很平常的语气问他们俩:“你们是继续打一会架呢?还是打扫一下战场呢?还是需要我的帮忙呢?”

他们俩楞了楞神,没有回答,然后开始摆桌椅。在同学的协助下,很快清扫好了教室。我若我其事的做着自己的事,其他同学也很快恢复了常态。这一天,我密切观察,发现两人都没有什么异常,各自都有说有笑,一切正常。

不用“刀枪”(个别谈话)更不用“核武器、化学武器”(班会讨论)之类的,也没有“损兵折将”(老师和学生的学习情绪)“零星战斗”就打完了。仗不一定打得漂亮,但打得有效。

有时候,老师就像一个老农舍不得把土地直接交给孩子,自己辛辛苦苦的手把手的操作、守望。其实,把土地交给孩子自己去耕耘,到时候问问收获就行。不能为了他们少犯错误,每时每刻都看着,管着,每一步都跟着,提醒着,双方都不轻松,不自由。错误是难免的,有些错误是必须自己消化解决的。我们收获的为什么只能是“物质的粮食呢”? “不能这样做的觉醒”是一种收获吗?也许在错误中的“发现”更具有“创造力”,错误中的反思更具有后续力呢?

男孩子之间的打架是必须经历的,但打架后的善后处理很重要。你把它当做“天大的事”就会严重无比,会延续了当事者本人的学习情绪、影响了老师的工作情绪、甚至于班级里的学习气氛也会压抑。你把它当做“迟到一样的小事”以平常心处理,它就会很快过去。当然,性质恶劣的就要另当别论。

学校最近在想办法“部分的禁用手机”;前一段时间老师们特别敏感的“上网问题”;前段时间,学生们看“不良口袋书”的问题等等。基本都是让人头疼的问题,如果每个问题出现都用“防”的方式,用“堵”的方式去“管”,我们的教育永远是在做“亡羊补牢”的事。

物理学原理表明,作用力有多大,反作用力也有多大。师生的“管”与“被管”亦如此。你有多激烈,学生就有多激烈,甚至更激烈。这不是我们的出发点,也不是归结点。

物质决定意识,存在决定思维,问题永远先于思维出现,这是人人都懂的道理,可是实践的时候,我们为什么总是反着来做呢?在没有最佳对策以前,我们能否“无为而治”,静观其变?从变化中把握教育的契机。

子贡问曰:“有一言可以终身行之者乎?”子曰:“其恕乎!己所不欲,勿施于人。”一直以来,都有这么一句话激励着我:“没有人——也永远不会有人能够独自取得成功。成功者必须有一颗感恩的心,时时想着为别人付出,才能与周围的人互相关爱,和谐相处。”

换一个方式思考或转一转身体角度,你会发现从未见过的惊喜!对吗?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

错出来的成功

 

那脑袋里的智慧,就像打火石里的火花一样,不去打它是不肯出来的——莎士比亚

 

 

  学校要为每一个学生家长寄一张贺年卡,以表示学校对家长长期配合支持的感谢,也是体现学校与社会的和谐的好事。卡片统一由学校邮寄,卡片里附着学校对家长的祝福语。这样一件简单的事,具体操作起来会有许多的错误。(这是我们每个班主任都能预见的事。)

我要把“培养学生能力”的理念实践一把,看看到底有多少学生会出错,会出怎样的错。我当然明白让学生做正确的事,比正确的做事要容易。只要我统一讲清要求,然后一步一步的示范步骤,整个过程就会有序、迅速而正确。但是他们会缺少思维能力和实践的探索、尝试。以后再做类似的事就不会思考,把行为都变成了模式化的习惯,把“做事”变成了“听话”就行。这样训练的学生怎么可能有创新的欲望,更别说创新的实践了。简单或功利一点的说,我会被他们的琐事缠住,他们会习惯性的依赖我的“各种”指导直到毕业。我的希望的管理方式是:举重若轻。

进到班里,我把贺年卡与一张写着学校祝福的信交给班长,说了一句话:“不许交流,自己把这封信填好,五分种后交上来。”学生立即明白我的意思,开始操作起来。不到两分钟,大部分同学都交上来了,整齐、准确且符合标准。当然有意外,我们班的团支部书记将双面胶减掉了一半,然后用透明胶布再重新贴好;数学课代表将学校的信落在卡片外,无法装进去;还有一个同学把信贴在卡片的双面胶上,使自己的卡片无法粘合起来,只好动用原始的胶水再粘上。

当他们三个人“超时”把自己的作品交上来的时候,同学们都善意的笑了,因为这三个同学都是学习好,“能力强”的班干部,在同学中很有威信的班级佼佼者。他们的行为最容易被解释为“高分低能”,反正学习是学生的最基本、最重要的义务,他们已完成的很好,其它的“低级错误”都可以轻松得到老师同学的原谅。因而他们自己也无所谓。

我也没有任何评价,只是给他们讲了一个故事。让他们自己体会。

1876年,一位20来岁的年轻人只身来到芝加哥,他一无文化,二无特长,为了生存,只好帮商店卖起了肥皂。随后,他发现发酵粉利润高,立即投入所有的老本购进了一批发酵粉。结果他发现自己犯了一个错误:当地做发酵粉生意的远比卖肥皂的多,自己根本不是他们的对手。

眼见着发酵粉若不及时处置,损失巨大,年轻人一咬牙,决定将错就错,索性将身边仅有的两大箱口香糖贡献出来,凡来本店惠顾的客户,每买一包发酵粉,都可获赠两包口香糖。很快,他手中的发酵粉处理一空。

在随后的经营中,年轻人又发现:口香糖在市面上已经越来越流行,虽然是个薄利行业,但数目庞大,发展前景要比发酵粉好。他当即脑瓜子一转,又集结起所有的家当,把宝压在口香糖上了。营销过程中,他积极听取顾客的意见,配合厂家改良口香糖的包装和口味,后来他感觉这种配合局限性大,索性倾其所有,自己办起了口香糖厂。1883年,他的“箭牌”口香糖正式面世。但在当时,市场上口香糖已有10多个品种,人们对这支生力军接受的速度非常慢,他一下子又陷入了困境。这时候,他想了一个更为冒险的招数:搜集全美各地的电话簿,然后按照上面的地址,给每人寄去4块口香糖和一份意见表。

这些铺天盖地的信和口香糖几乎耗尽了年轻人的全部家当,同时,几乎一夜之间,“箭牌”口香糖迅速风靡全国,到1920年,“箭牌”口香糖已达年销售90亿块,成为当时世界上最大的营销单一产品的公司。这位惯于“错中求胜”的年轻人,就是“箭牌”口香糖的创始人威廉·瑞格理。

 

不仅如此,接下来的大半个世纪,“箭牌”口香糖还干过几件忙中出错的事情:20世纪60年代,公司投资1000多万元成立了保健产品分部,并推出了抗酸口香糖。但由于糖里添加了有争议的药物成分,新产品没上市便被查禁,胎死腹中。为了强占市场优势,他们更是投入巨资,大胆收购一些竞争对手,以至于几度陷入严重的经营和生产危机。

昏招迭出的“箭牌”最后的命运如何呢?到今天,“箭牌融入生活每一天”的广告词已经家喻户晓,“箭牌”口香糖也已成为年销售额逾50亿美元的跨国集团公司。说起成功的奥秘,第三代传人小瑞格理一语道破了天机:那就是“大胆犯错”——须知机遇只有在犯错的过程中才能发现,只有经历错过的尝试,才能清晰地找准成功的方位。

错误在实践中得到修正,合理的错误是人生必不可少的积累,是成功的必经阶段。我们没有必要忌讳,也没有必要担忧,接受不可避免的错误事实,选择解决的办法,就是成功的开始。

 

 

 

 

 

 

生活在一个完全独立的今天

 

每天,我们都在忙碌着,紧张着。不仅是身体像陀螺似的转着,大脑也一刻不闲的思考着。经常可以听到、看到一些媒体的报道:某国开发大脑又有新的进展,专家发现什么样的行为可以开发大脑的什么部位等等撩人心思的报道。说明大部分人都嫌自己的大脑利用率太低。因为我们想学的,想做的事实在太多,无限的未知世界,令人神往的未来,深深让我们认识到自己的大脑太有限,生命太短促,以有限对无限,常让我们活得紧张而惶恐。

记得自己当学生的时候就十分幻想“注射一针剂”就能把前人的成果(课本知识)都记住,把别人失败经历都避免掉,然后就可以轻松享受成功的喜悦,随心所欲地做自己喜欢的事。有一次上课中无意间提及自己童年时代幼稚的想法,没想到得到了学生强烈的共鸣。他们也一直有这种幻想。因为讨厌自己正从事的学习生活,(单调枯燥的记住前人的实践成果。)又害怕因为积累不够而加入失败者的行列,担忧被快速发展的世界,未来所抛弃。

为什么我幻想的也是他们幻想的,我讨厌的也是他们讨厌的,我害怕的也是他们害怕的,我担忧的也是他们担忧的?这是人类的共性——本我和超我的斗争。一种忧患意识、谦卑意识,理想自我与现实自我的矛盾交织。这是我们深入骨髓里的传统文化的传承,追求完美人生的阶段反映。

我们经常重复一句话:走过才知道怎么样走。学习如此,生命也如此。为了明天不犯昨天的错误。我们不断的反省自己的错误,在今天忙着规划修订自己的未来。身边的成功者在旁边有意无意的提醒着自己的缺陷,自己的懈怠,自己的平庸。然后我把这种紧张再传达给学生。

每学期刚开学、大型考试前都是学生“生病”的高发期。这是对“明天的担忧”(学习的知识太多又学不好,考不好怎么办?),加“昨天的懊悔”(没有打好基础,没有复习好)而“今天生病”。今天应该承载的是什么,自己最重要的事是什么却没有去考虑。

其实,今天一步一个脚印的走好,走踏实才重要。即使走了一段错路,一段弯路也没有什么了不起。为什么要死盯着走歪的脚印,死扣自己的缺陷,让自己对未来多一份担忧,少一份信心呢?也许在歪歪扭扭的脚步中我们才发现了自己的“与众不同”,走出了一片属于自己的创新之路。那些“歪打正着”的创新成功例子举不胜举。我们为什么一定要循规蹈矩,照葫芦画瓢呢?因为走在现成的路上轻松,开辟一条路困难吗?

记得带每届高三的学生时,我期末考试前都要来一次“试卷大扫荡”。我要求他们把所有的试卷都扔进垃圾桶,做过的,还没有来得及做的都必须扔了。

“看见一大批的试卷被蹂躏的皱巴巴的、脏兮兮的,恶心的躲在垃圾桶里,就像不愉快的记忆被无情的铲除、挖掉一样让人痛快淋漓:语数外,政史地,见鬼去吧!考试来的再快一点,再猛烈一点吧!我不怕你!”这是我的一个“种子选手”在周记里歇斯底里的呐喊。他是一名因为做的题目多而被学生称之为“非人类”的神的学生,被别人佩服羡慕嫉妒的学生,是老师眼中最热爱学习的学生。

也有个别学生担心:“万一,考试考到原题怎么办?”

我一般会坚决的回答:“第一,万分之一在数学的概率上属于不发生事件。第二,我们不必为万分之一的发生做万分之九千九百九十九的准备,因为值得你做的事永远是你现在正做的事。”我带的每一届班级,教室的墙壁上都有类似“活在今天的方格里”的名言录。

我试图灌输学生一种理念:一旦走歪了脚步,就要琢磨一下,这一步会否影响你的方向,如果影响,就马上调整步伐;如果不影响,就干脆忘掉它,把注意力集中在你正在走的这一步上。

我们高三(9)班还自创有一句很经典的话:题目是做不完的,日子还是要过的。今儿老百姓要高兴!这是他们对高三学习生活的调侃,透露着理性的从容和豁达。所以9班的学习氛围始终是乐观积极的。结果也不错。全班都上了大学。考取北大,复旦,中国人大等等名牌大学的学生更是历届学生中最多的一届。

积极生活在今天,是我们带每一个班的学生都必须接受的成功教育、习惯教育的重要一课。我会以不同的方式,不同的事端,不同的时段反复强化。比如有的班是在壁板报上写一首诗:不要等到……

不要等到想强做优雅时才露出微笑。

不要等到想要得到爱时才付出。

不要等到孤单时才想起朋友。

不要等到有了最好的职位才去努力工作。

不要等到失败时才记起他人的忠告。

不要等到生病时才意识到生命的脆弱。

不要等到完美的对象出现时才恋爱。

不要等到要分离时才后悔没有珍惜感情。

不要等到有人赞赏时才相信自己。

不要等到别人指出时才知道自己错了。

不要等到腰缠万贯时才准备帮助穷人。

不要等到临死时才发现自己没有真正热爱过生活。

这是从更高层面上对生活意义的理解。适合即将走向社会的高三学生的认知理解水平。而面对初三的学生,我更愿意用寓言故事的形式启发他们。这些做法是我活在现在的重要实践。我从不多想将来我要遇到的学生,也不去过多的遗憾自己过去的教学遗憾。最重要的是用适合现在的学生的方法促进他们的成长。由于连续带了三届初三毕业班,更让我的工作、生活安排都是“一年计划”,缺乏“五年规划”的气魄,却也踏实,平淡,笃定。所以经常用下面的故事安慰自己,效果很好。希望以后的每一年也如从前一样,从容、充实的生活着,工作着,收获着…………

从前有一个国王,他既有权势,又很富有,但却为两个问题所困扰:我一生中最重要的时光是什么呢?我一生中最重要的人是谁?

他对全世界的哲学家宣布,凡是能圆满回答出这两个问题的人将分享他的财富。哲学家们从世界各地赶来了,但他们的答案却没有一个让国王满意。有人告诉国王说,在很远的山庄里住着一位非常有智慧的老人。国王马上就出发了。

国王装扮成一位农民,来到智慧老人住的小屋前,发现老人盘腿坐在地上,正在挖着什么。“听说你是个有智慧的人,能回答所有的问题,”他说,“你能告诉我谁是我生命中最重要的人?何时是最重要的时刻吗?”

“帮我挖点土豆,”老人说,“把它们拿到河边洗干净。我烧些水,你可以和我一起喝点汤。”国王以为这是对他的考验,就照他的做了。他和老人一起呆了一几天,希望他的问题能得到解答,但老人却没有回答。

最后,国王对自己和这个人一起浪费了好几天的时间感到非常气愤。他拿出自己的国王玉玺,表明了自己的身份。老人说:“我们第一天相遇时,我就回答了你的问题,但你没有明白我的答案。”国王纳闷。

“你来的时候我向你表示欢迎,让你住在我家里。”老人接着说,“要知道过去的已经过去,将来的还未到来——你生命中最重要的时刻就是现在,你生命中最重要的人就是现在和你呆在一起的人,因为正是他和你分享并体验着生活啊!”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

按照正确的原则去行动以实现梦想

 

一位美国学者强调:“你应该去尝试实现自己的梦想,尝试去做你内心真正喜欢的事。行动是通向成功的唯一途径。”

万事开头难!要干成一件事情,人们总是觉得迈第一步困难重重,总是下不了决心——于是便迟疑不决,犹豫不定,今日推明日,明日推后天,这样推来推去便延误了时间,也就推迟了成功之日的到来。

对于一个想干一点事情的人来说,这样迟迟不见行动是十分有害的,不仅不能实现自己确定的目标,而且消磨意志,使自己逐渐丧失进取心。

一个人要做一件事,常常缺乏开始做的勇气。但是,如果你鼓足勇气开始做了,就会发现做一件事最大的障碍,往往来自自己的内心,更主要的是缺乏行动的勇气,有了勇气下决心开了头,似乎再往下做就会是顺理成章的事情了。

有了第一步,就会有第二步、第三步……这样不断地做下去,你就会发现离目标越来越近,你的目标正在渐渐地化为现实。

要使美梦成真的唯一途径就是去实践它,只要定位清晰、目标明确,那么当你投入一分心力,也就向成功走近了一步。

这是我在班会上的一大段开场白,为此我写下了这次班会的主题:懂了+做了=会了。开这次班会是为了解决学生的作业问题。提醒他们学习的关键环节是“做”,而“做”的具体表现就是“把听懂的东西用书面的语言相对准确的表达出来,把自己的学习能力表现出来”,而表现和表达的重要途径就是做作业。懂了和会了的关键是做了,记忆的东西做了才会掌握,“内化”为自己的东西,只有“会了”,所学的知识才能指导实践,指导人生,成为自己的生存本领。学习如此,人生亦是如此。

我的上述道理是在教学“实践,认识,再实践,再认识”的反复中总结、提炼和升华的。也是在一次次的教学失误中反思、顿悟的。是一次教学生命的苏醒。

初接初中学生,学生上课的气氛一直都不错,学习的积极性、主动性、探索性在课堂上淋漓尽致的表现。但是每每考试时就发现了学习的漏洞,奇怪的是:学生所犯的大多数错误都是我预见性的在课堂上强调再三的问题。

为了改变这种状况,我首先从讲课的环节改善:课堂的举例尽量贴近社会生活热点问题,学生熟悉的日常生活手边小事,讲课的语言尽量生动而科学,要求记忆的问题做到笔记清晰到位,要求归纳的问题做到严谨性和多维性的统一,尽量做到培养学生的批判思维和创新意识。但是考试时,学生的表现却不如人意。

为什么学生是一听就懂,一做就错呢?知识底蕴不扎实。再现、回归知识的能力有问题。运用知识解决分析问题的能力也有问题。而这些问题的解决有赖于平时的点滴积累。我的作业虽然批改的认真,但是之后的反馈(错误的订正)却被我用“汇总”的普遍问题的形式解决了。其实每个学生的错误都有自我特点,思维?懒散?敷衍?林林总总,不尽相同。而以时间为借口,“提纲挈领”的讲解没有达到“智力训练”的目的。

教育在错误中再一次苏醒,也是一种教育的成功吧。

也许是之前在一个生源很好的高中工作久了。在我的意识里学生的学习自觉性都很强。已见惯了学生追着老师问问题的情景,思维的惯性作祟,应该料到但不想去预见学生会在关键的作业环节问题最多。

高中的学生已有自己的理想支撑、目标动力,一套长期失败、成功、成功、失败中摸索出的学习经验和学习方法,一种配合老师的行之有效的做法。带着这种十几年的工作“烙印”,我把初中生的认知水平和学习水平及意志品质水平平空的拔高了。我非常认真的备课、上课,效果却与自己的付出不成比例。所以我的第一届初三学生学习成绩很不能让自己满意。这曾经是“萦绕”自己很久的困惑和遗憾。

庆幸自己及时发现了问题。有了对学生的正确的认识,准确的定位,实践的手段和目的就很明确了。

初中生的认知水平和意志品质水平要求:老师把学习实践中的每一个问题、每一个步骤都尽量量化、标准化,更要有可操作性。他们只要“按图索骥”就行了。

自己的人生理想、学习目标也要具体化(远期目标、中期目标、近期目标)。就如我们国家实现共同理想分“三步走”的战略一样,我也开始把他们的学习目标阶段化、学习行为具体化,用“过程管理”模式操作。然后跟踪检测每一个问题、每一个环节。方便出现问题:追根溯源”。

最近考试中发现了学生的一个重要问题:懂了的东西不会用“规范、科学的术语”表达,也就是书面表达能力与逻辑思维力脱节。自我“检索”的结果是:作业环节出了问题。他们一直错误的认为政治作业就是“抄抄书而已”,结果是考试时遇到“一样”的问题还可以;遇到类似的问题别说“举一反三”,就是“举一反一”的问题仍然会有“全军覆没”的现象。

为此我从统一作业的要求开始:答题的书写格式要求、答题的语言规范要求,关键词语的到位要求,及各种类型的题目答题的一般性原则。一一对应,一丝不苟的检查。从“策划失败计划”开始。凡是作业中出现思维表达混乱和不符合逻辑者给C等级,待遇是:留学(放学后在我的指导下改正、纠错直到符合要求为止。)最差的一名学生,一道作业题反复了四次才相对正确。第二类学生是属于“生搬硬套,死记硬背”者给B等级。待遇是:JUST  DO  IT。我会立即回复,不必“留学”。当然也有学习习惯很差的学生,作业只标明页码就敷衍了事。这类学生是“留学”加“警告”。

可以预见的是,我的作业要求严格分类后,同学们的作业质量大大提升。

记得第一天实行,三个班就有48人“留学”,18人“留学”加“警告”,27人“JUST DO IT”。办公室里学生“出出进进,你来我往”的情景很让我“满意”。

我提醒学生:毫不思考的抄书这种活动已经把人的脑力劳动降低到了极限,根本没有掌握知识可言了。它会毁灭人的思维能力。一个学生从学校出去,知识没有学到位还可以弥补,思维能力毁了,不聪明了,就会缺乏起码的生存本领,那不仅是自己的终身遗憾,学校教育的失败,更会成为社会的负担。

第三天,三个班,三类同学总数只有9人。我心里有点惭愧又有点高兴。高兴的是:初中生的可塑性真强。惭愧的是:我怎么如此的后知后觉呢?

11月的月考题目很灵活,但学生的成绩还不错。这又大大的增强了他们和我的自信心,进一步促进了做作业的主动性,加深了对作业——这一巩固知识的关键环节的重要性的认识。同时,也理解了我的做法。深刻体验了我的名言“做了,就是机会”。作业从“自发”状态转变为“自觉”状态。这是一种实践意义的提高。

通过这件事,学生的意外收获是:学业落后是对自己的不尊重,别人当然更不尊重你了。唤醒学生的生命价值感——尊重生命,珍爱名誉,

实践是检验认识的惟一标准。经过几次的考试,我更坚定了坚持“血战到底”的作业原则。现在每次作业仍有零星几人“不符合”要求,甚至于每班还有一、二个“钉子户”天天“留学”。但让我欣慰的是:这些学生从最初的不理解(磨蹭、消极抵抗),到积极配合。从逼“做”作业到配合“做”作业,是学生观念的转变的结果。这种观念的转变,带来行为的变化,意义远远大于每一次孤立的作业(纯知识的积累)本身。

的确,学习的目的不是为了解释世界,而是为了改造世界。那么学习知识,进行知识传授的过程中培养了学生看问题的辨证思维方法;求真求实的科学态度;对人生选择的价值取向;直面挫折的顽强意志品质。这才是真正的“智力训练”。

正如苏霍姆林斯基说的:智力训练的意思就是,人对世界的观点不仅表现为能够解释世界,而且表现为他具有一种用自己的创造性劳动来证明、确立和捍卫某种东西的志向。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

失败与投降

 

一次次的苦口婆心说教,一次次改变行为习惯的努力,带来的仍然是失败、失败、失败。不能,不愿面对的现实可以让我找到一万次的借口,我也要一万零一次的努力拒绝借口。

我们班的田康力同学,是一个从开学我就特别想帮助的学生,想让他重新起飞的同学。

一开学,第一个自找谈话的学生就是他。

接手初三(13)班的第一天报到,第一次班会,我就从人生的理想,奋斗的目标,勤奋的途径,及初三的重要性,走好人生的关键“几步”等等方面提出各种非常时期的特别要求,灌输“苦学、苦拼”的吃苦精神、拼命精艰苦奋斗精神。在同学们“热血沸腾的激情”中我发现了无数双“闪亮的眼睛”,而当天田康力请假。(他正在外地游玩,不能准时返校。)

这第一次谈话是他找我的。

我做了充分的准备,因此谈话基本可以切中他的要害。

后来我们又深谈了两次。效果总是几天。作业、考试依然是倒数的差。我有点“疲软”,他也趁机“放松”。今天,他被英语老师“拎”到我的办公室。找上门来“挨批”。

我问他:“为什么?作业没完成吗?还是书本没带?”

他低着头,站在那里小声回答“没带书。作业也没完成。”

我继续问他:“作业为什么不做?”

他说:“不会。”

我意识到这次的谈话不很简单,示意他坐下说话,他不坐,大概潜意识里想尽快结束在老师办公室的谈话。在我的一再要求下,他才坐下。我们继续这场谈话。

还是我问他答的形式,只是内容更直接一些。

我问:“不会,为什么不问老师?怕老师嘲笑?怕老师办公室的其他老师认识你?”

他说:“就是怕老师,我一见到老师就什么都不会说了,也听不懂老师的讲解。”

我说:“那么,你就问同学呀!问过同学吗?”

他说:“问过,同学一般就直接告诉你答案或扔给你作业本自己看,又不讲过程,步骤,问了还是不懂。问两次,人家就不耐烦了。所以,就不想做了(作业)”

听到这样的回答,我有些心酸:学习困难生的学习习惯是一个牵扯面很广的问题,他不仅需要老师的耐心。也需要同学友情的关爱,毕竟他的绝大部分时间是与同学在一起的。有不懂的问题问同学最方便、直接。然而由于他们积累了太多的问题,学习好的学生也是学生,他们的时间精力是有限的,自我要求又高,他们的学习压力也很大,所以对这些想学又没有能力学的学困生能提供的帮助是有限的,而这种“漠视”的态度又间接的熄灭了“学困生”毫不容易鼓起的学习“勇气”,打击了他们本来就脆弱的自尊心和自信心。他们自然更不敢再到老师这里来“受罪”了。越积越多的学习问题让他们失去了“听课、做作业、考试”甚至于到学校的勇气和兴趣。他们更无法提高学习的成绩,尝试成功的滋味。

“每天看到自己的名字在黑板上,被老师说来说去,心里也挺烦的,想学习又来不及了。唉,只能羡慕别人或玩玩手机、游戏机了。其实,有时候我自己都讨厌自己,觉得自己活得失败。活没意思。”在我沉默思考的时候,他倒不用我问,自己就开口说起来了。看来他也有一肚子的“委屈”。我不想让他“沉醉”在自怨自哀的消极情绪中,我要他做出切实可行的行动计划,所以我果断的打断了他的罗嗦,直接的问他:“周六,你有家教吗?”

他爽快的回答:“没有,周日才有家教。”

“那么,以后周六你到我办公室来学习。数、理、化你选择一门,加大题量的做题目,从最基础的开始。积累不会的问题去问老师,解决一个是一个。把自己的名次提高一个层次。行吗?”

他有点犹豫的回答:“我选择化学试一试,因为化学简单!”

我又问:“有什么参考书吗?做过吗?规定时间和任务量了吗?”

他回答说:“‘三新’。曾经做过一点,后来碰到不会做的题目,也没有时间做就不做了。”

我直接的说:“你的问题是没有坚持,没有坚持到可能会有起色的那一天你就放弃了。第二,你没有把自己的行为“量化”。所以,以后每天规定自己做一定量的题目,做不完就不睡觉,只要做到这两点,你的学习肯定能摆脱“贫困”,抓住这次期末考试的机会,打一次翻身仗。我的建议是:你就坐在我办公室,跟我一起学习,怎么样?”

“好的,我愿意。”这次他答应的很爽快。

这次我也做好了,他要反复或继续找借口的准备。做好了,他的学习还要失败的准备。我还要与他一起为失败做好打理。我再一次的鼓励他:“做了,就是机会!”

我记得一个故事是讲《失败和投降》的,很有哲理。大意是这样的:在一次私人企业的董事会上,会议的内容是如何建造亚洲最大的游乐场,总投资32亿元。12个投资项目的人,可以说个个是业界精英,他们的发言相当精彩,然而让人惊讶的是,居然没有人谈成功,整个上午,12个人的发言,谈的都是如果失败怎么办以及在哪一步上最有可能失败。让人惊讶不已。

我有一个朋友,32岁那年辞去了职员工作,下海去开餐厅。记得那天我们坐在茶馆里,他谈的是如果失败,他下辈子还能做些什么的话题,是去早市卖菜,还是找辆卡车跑运输,等等。在那个晚上,那种情调,使人完全想不起来他是一个要去成功的人。但后来他成功了,开了两个很有规模的餐厅,成为很有特色的“霸居”一方的名餐厅。

在我们接触的许多成功人士中,似乎都做了周密的失败打算的,他们的成功计划反而更像是一种失败的流程。而我见到的那些最终失败的人,却很少做过失败的打算。

把失败计划好,也许才是成功的第一步。知道可能失败的人,大概才知道怎样成功。人在该投降时,更要无怨言地接受投降,这才是客观。

记得丘吉尔在战场上对将士们说过,我们该投降时,一定要心平气和地去投降,学会投降是一门学问,因为我们总可以再来!我们得为再来做准备!

人生不如意之事十有八九,这才是我们要过的正常日子。这里面大多数是指的失败。好好地打理好失败,该投降时则要投降,这才是现实的人生,这种观念才能使人保持正常、超然的心态,积极地去生活。只想成功,不理会失败为何物的人,大概真的很难成功,也很难经得起失败的打击。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

和谐从“早晨好”开始

 

1121是第33个世界问候日。

19731121,南半球的早春时节,澳大利亚姆可马克与米切尔俩兄弟忽发奇想,自费印刷了大量有关问候的宣传材料寄给世界各国政府首脑及世界知名人士,向他们阐述设立世界问候日的意义。第一个“世界问候日”由此产生。

33年过去了,“世界问候日”的宗旨由最初通过寄发问候信,呼吁和劝告有关领导人放弃军事手段,以和平方式解决分歧,呼吁世界名流为促进世界和平发挥作用等,发展成为以促进人类相亲相爱为主题的纪念日。

其实,问候日只是一个提醒,提醒大家关心身边的人和事,关心自己以外的世界;让我们走出小我,走向大我,走向和谐与幸福。

轻轻的一声问候,不一定带来什么具体的财富,但它却能产生巨大的精神动力,让人感知到亲情与温暖,让人增添力量和勇气。工作、生活中总有不如意之时,总有不如意之事,但只要你心中有太阳,阳光就会永远伴随在你的身旁。问侯之心、关爱之心、感恩之心是健康的人应该具备的基本心理素质之一。

幸福需要大家一起去创造,事业需要大家共同去成就。平常的日子里,多一声问候、多一片关爱……心情就会舒畅,生活就会温馨,事业就会更加发达。

无论何时何地,问候家人、问候朋友吧,问候同事,问候苍生吧,问候天地、问候宇宙吧……问候一切值得我们问候的天地人。问候是风度,问候是关怀,问候是美好的祝愿。和谐家庭从问候开始,和谐世界也从问候开始。而和谐本身则从心开始,从每个人的内心深处起步。

读完《光明日报》1122日的这篇杂文。有一种强烈的认同感和归属感。我们的传统教育一直是从传统美德和社会公德的角度,从礼仪、修养的角度来谈“问候语”。而从心理和和谐的角度似乎更容易理解、接受,更有世界性,更具时代的特点,更符合多元化的价值标准。

可能是时代的脚步太快,大家的效率意识太强,人们行走的脚步匆匆,问候也越来越简略了。短信里尽是转载的祝福,语句很优美动人,但是当你在同一天接受到“同样的祝福语”数条,这个“毫无诚意的转载”祝福就不再打动人心反而让人感到“情假意真”。问候语有专门的“写手”,传递问候的手段也多种多样,电话、网络、特快转递等等,联系的方式也越来越多,然而见面的机会越来越少,问候的话语越来越少,所谓“路越来越宽,心越来越窄;物理距离越来越来近,心理距离越来越远;认识的人越来越多,朋友越来越少。”

所以会有关于“抱抱团”的宣传,手段虽然还有待商榷,但它却善意的提醒人与人的和谐是我们人类的共同追求目标。

想起昨天的教学实践和自己的教学信念。

一直以来我都有两句座右铭:种瓜得瓜,种豆得豆;关系胜过教育。我在教学实践中也在努力践行着这种信念。我与学生的关系很和谐,教育教学的成果也不错。然而,今天的教学实践就出现了不和谐的“小插曲”。

昨天下午第四节课,(客观上讲,学生上到下午第四节课基本是身心疲惫,情绪不佳的时刻,所以整个课堂大家都是凭意志力在坚持,因为我的教学内容不会减少。)有一个学生由于两次“讲话”和“小动作”被我提名批评。他很不服气的“嘟囔着”把课本扔在地上,又用脚狠狠地踹了两下桌子,声音故意弄的“震天动地”,我当时压着火气继续上课,不理睬他的激动表现。下课后我用平静的语调说:“要不要把我本人再踢一脚?或者我帮你把书撕掉?发泄之后别忘了把课堂笔记补全!”。在他还在消化我的“意思”的时候,我走了。

恰好,我们初三年级正在做学生压力测试调查:让每个学生“画一棵树,给你的树起一个名字,说明它的成长季节”。

我回到办公室的第一件事就是找他们班主任把他画的那棵树找出来,看完之后我就释然了,对自己“直接”的批评有点愧疚。这是一个具有“攻击性倾向人格特征”的学生。他画的是一棵线条很硬,有棱有角的大松树。

“凡事预则立,不预则废”。不由自主的想到:如果我先研究了他的这棵树,应该会采用另外的手段提醒他注意听课,他也就不会有那么极端的情绪表现了。

如果每一个学生的心理特征、家庭状况,成长背景等等都装在老师的心中,那么学生的各种行为表现在老师的眼里就会觉得 “合理合情”,老师的教育就会更有实效,师生关系就会更和谐。

譬如,对于“树叶茂盛”的抗压性强又爱表现的学生可以直接直面的批评;对于“树干有结”强调主观情绪感受的内向的学生必须“委婉含蓄”的指出他的错误;对于树上“阴影浓重”而又“果实丰富”近期情绪矛盾混乱的多目标类学生要直点其要害的批评……等等。具体问题,具体分析。一把钥匙开一把锁。但是那么多的“有个性”的学生,如何能在有效的时间采取有效的方式,还要“管理”好自己的情绪,这是一个很大的科研问题,巨大的教育工程。需要家长、学生、学校的配合,及教师的个人修养(知识、经验、经历、能力)相协调。

 

我曾经很多次的提醒学生:在学校遇见任何老师、任何同学都要问好,这是积累自己在学校老师、同学中的“人气”,表现个人修养的具体方式,同时是一种人际关系的“润滑剂”。也是现代人应该具有的基本素质,做现代青年学生的基本要求。

问候别人是对自己的负责,对自己能力的自信和自我“名片式”的介绍。所以,一段时间内,我们班的学生见了老师就大声的问候,大力的表现自己。随着时间的推移,考试频率的增加,学生们的兴奋点转移到“月考”上了,象一阵风似的问候热潮就刮过了。

我的关注点也从“基本修养”转移到“考试技能”上,很有实效性的教育就“悄无声息”的被更“重要紧迫”的事代替了。学生们又回到了自发状态。 可见“修养”决不是朝夕之功,是要有经得起岁月打磨滴水穿石的坚持精神。滴水穿石不是只有水的功夫,还要有岁月的积淀推动。一个班级的建设尚且需要一个“岁月反复磨练”的过程。更何况一个国家构建和谐社会呢,它的长期性和艰巨性是不言而喻的。

我是一个在实践中不断犯错误,然后在弥补错误中寻找最佳解决办法的“有个性,很感性”的老师。我相信经验又不依赖经验,因为经验只能成就一个人,一件事,不能复制,移植。所以我的很多教育方法是凭“第六感——直觉”而不是依据科学规律。

我一直认为我们的工作——教育有其特殊性。我们面对的是有丰富情感的“鲜活”的孩子;是用科学无法完全“理喻”的孩子;是随时都会被情绪控制的孩子。他们不是一块等我们裁减的布,无法用一把准确的标准尺,一把剪刀,一个样板套裁。这些孩子对于我而言就像是一顿丰富的下午茶。我的这顿下午茶只能是搅一杯经验,切一块知识,榨几滴希望,就着科学慢慢品尝了。

认识来源于实践又指导实践。相信“做了,就是机会”,我明天早晨的第一件事是向“他”及他们问候,一切从明媚的早晨开始。我要给每个学生亲切的“早上好”,给每个同事微笑的“早上好”,给家人,给朋友一个最早的“早上好”。和谐社会从“早上好”愉快开始 。“我不是最先开始的人,但我要坚持最后倒下。”我能为和谐社会做出具体的,点滴的,手边的小事,我的心就会变宽,视野就会变远,精神动力就会变强。

我在我的“磁场”行走,效应很大,因为我是育人的教育者。相信理想的和谐的课堂教学就会变成现实。和谐的世界,和谐的社会,和谐的未来都会变成现实。

 

 

 

 

 

 

 

消除内应力

 

到老同学的工厂玩,见厂区空地上堆着一堆堆锻造好的工件。这些工件看起来已放了许久,因为他的周围长满了杂草。

这些锻好的工件为何不加工,放在那里任凭风吹日晒?我向老同学请教。

他告诉我:这是为了消除锻件的内应力。锻件经过锤锻,就像揉面团一样,看起来揉好的面团一样大,但面团里面这里多揉了一点,那里少揉了一点,内部组织不均匀,紧密疏松不一致。如果刚锻完的工件立刻就拿到车床上加工,加工完的活拿百分表、卡尺量尺寸精度却又不合格了。问题出在哪里呢?就出在锻件的内应力还没有完全消除,“抗着劲”,造成工件“变形”。

解决变形的办法就是别急着加工,把工件扔在那里,等它内应力完全消除了,内部的组织结构匀称了,疏松紧密一致了,再去加工,加工出来的工件尺寸就不会变化了。

从锻件消除内应力,我想到了处理学生的“麻烦事”。对一些“内应力”较大的事,不要着急立即解决,而应该“冷处理”,搁放以下,让它们“消消气”,释放一下能量,调整一下内蕴,这样才能取得良好的效果。

王伟的休学,孙群的赖家一直萦绕我心头的两件心事又蹿上心头。

王伟是个极内向的男生,校内外的朋友很少,而父母的工作又很忙。所以“网”就是他的全部精神世界,当然这些都是后来我从别人那里断断续续知道的。

有一天早晨六点他妈妈打电话让我去他家,说他不想上学了。我没有多想就去了。他当时在床上躺着,闭着眼睛,任我“罗嗦”,坚持到底不起床。我只好让他装病继续休息。第二天,他来学校上课,我们都未再提起那天早晨的事。这件事看似平静的过去了。

后来由于身体原因他休学了。而那天的情景经常让我反省,我当时如果不去他家是否更好?为什么不给他一个缓冲的时间?我把他“赤裸裸” “堵”在床上是给他难堪,逼他“拿着劲”在老师面前“强保”颜面,我的“热刺激”伤害了他的自尊。增加了他对学校的“恐惧”。这件事一直不能让我释怀。

孙群也是个较内向的男生。同样的事发生时,我是缓了一天,假装去看病中的他,装做不知道他的想法,给了他“消气”的时间。我们的交流是从“病情”开始的,而且我们聊了好多班级管理的其它事,看起来漫无边际的沟通,却达到了预期的目的。同样的情况,“缓一缓,放一放。慢一慢”给了学生面子,给了自己机会。

教育是处理“敏感”的心灵交往的艺术,是精细的“活”。是最不能“出错”的工作。所以,我经常提醒自己,反省自己,很多时候,委曲反而能保全,弯曲反而能伸直。

有时,慢一些比快一些更能恢复事物的本来面貌,才能抵达事物的“真谛”。

 

 

二加二为什么等于四

 

普希金小时侯诗写得很有灵气,数学却相当糟糕。他在发现老师讲解的几道四则运算题的最终结果都是零之后,无论解答什么数学题目,甚至连题目都不看一眼,就在等号后面写上零。老师对这个毫无希望的孩子说:“去写你的诗吧!数学对你来说就意味着是个零。”普希金最后选择了诗,他成功了。

哈佛大学心理学教授霍尔德·加德教授的发现告诉人们:每个人的智力潜能各不相同,孩子的智力发展各有千秋。也就是每位孩子的兴趣是不同的。家长与老师的责任就在于创造与孩子兴趣相符的条件,把兴趣变成特长,把潜能变成能力。许多对人类有重大贡献的人,在孩提时代经常被人说成是“不务正业的人”或“捣蛋鬼”,是他们的父母施以正确的家庭教育,才取得成功。

或者这就是我们所谓的赏识教育吧。

这是我们提倡了很长时间的教育方式。以前重点是在学校的实施。表扬、赞美、欣赏成了学校教育的主流。从小学老师的“你真棒!”到初中老师的“真聪明!”,评语的鼓励式模式更为学生所熟悉。但是效果并不如人们预期的那样。

现在的家庭教育也是“崇尚平等,民主,尊重孩子的隐私的文明教育”为前提,家长不敢指责、批评,更忌讳“野蛮的”打骂。赏识教育在学校变成了盲目的“廉价表扬”,顺其自然变成了“不敢问成绩,不敢谈学习,”的不敢管的家庭教育“自发状态。”

在这全方位的赏识教育下,孩子们的学习状态,创造精神和实践能力并没有相应的提高,过去很少见的“躺到不干”的学生,逃学进“网吧”的学生开始小量出现。

是我们的赏识教育理念出了问题吗?是赏识的方式与中华民族的传统文化,传统美德传统教育相悖?

答案当然是否定的。美国哲学家\william.james 曾经说过:“人类最深刻的愿望是渴望被赏识,”而赏识教育是充满人情味、富有爱的教育。

苏霍姆林斯基认为:自信心是人性的顶峰,激发学生的自信心是“教育工作的头一条金科玉律”,而要让学生树立自信心,离不开老师的尊重、信任及赏识。

中国著名的教育家陶行知先生说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生”。

众多的事例,都说明赏识教育可以让学生感受到被尊重的重要方法是赏识教育。

我个人认为赏识教育的出发点是“以人为本”,以学生的智商、情商、成功商为出发点,兼顾父母的教育能力、修养及学生的交友倾向等等。赏识的前提是赏识者的赏识能力和姿态。赏识是赏识者的了解力、理解力、判断力及文化力的水平,及正确的价值取向等等综合能力的集中体现。赏识的原则是适度,“过犹不及”。

 

首先,学生的智力潜能、智力发展的程度,兴趣趋向以及成功的愿望各不相同

我们班有一位学生,学习的能力有很严重的倾斜性,学习的总成绩很低。只有个别学科的作业可以如期完成。语文作业几乎是天天“罚做”,成绩自然是很差。这个学生的家长期望值很高,也比较配合学校的教育,教育能力很好。从初一到初二学习始终歪斜向下走势。升入初三,我也为“语文作业”找他谈了几次不见大的起色。期中考试后发现他的物理成绩不错。我在全班同学的面前对他提出了要求:“邢文博,你的物理和政治成绩如果超过杨志成,那么你的语文作业可以迟交!”。然后,我又“不经意”的补充了一句“你与我同姓,那么五百年前是一家喽!是我们邢家的后代,应该有很好的遗传因素,我相信你会争气的!”。他的脸在同学们善意的调侃和哄笑中通红。

之后的政治作业他果然有进步,有一次政治小测验选择题部分得分居然超过杨二分,杨可是我们班的第一名呀!我又在全班的面前“大大的”表扬了他。“咱家人创造了惊喜,邢文博总分虽然还比杨低12分,但选择题已超过杨两分。他们俩的战斗已经打响了。”(我的表扬也刺激了杨,他的学习更勤奋,不敢丝毫懈怠,这种赏识教育起到“一石二鸟”的作用)。

昨天的物理月考成绩邢的物理考了全班的第一名,按班级条规荣升为物理课代表。喜悦自不必说。语文作业已从“12小时”后移到“12小时”前,按时按量的完成了。各门功课的成绩都有一点点变化。自习安静了,课堂上自律了。当然他可能还会有反复,但是他已体验到了一点点成功,已开始昂首走路了,这种自信的精神状态太可贵了,从这个意义上说,他已经成功了。

 

其次是赏识者的能力和姿态。

中国的传统文化是“上慈下孝”。关于“下孝”有许多千古流传的佳话,耳熟能详的“古训”。孝是中华民族的传统美德和法律规定的公民义务。师道尊严更是中国传统文化的积淀,深入人心。关于“上慈”我们流传的故事及“古训”是很少提及的,更没有什么可以拿来效仿的方式方法。

所以赏识的“土壤”(国情)先天不足。我们的心理教育理论也多是引进“国外的理论成果”。所谓“橘生淮南则为橘,橘生淮北则为枳。”所以没有成熟的符合我们自己国情的“正确理论”作指导。

我们教师只有凭自己的了解力,理解力和自己的经验,经历和自己的文化修养,知识积累在实践中摸索,无论黑猫,白猫还是黄猫,只要有用、有效就是好猫。赏识是一种“生产力”。他也是劳动者的综合能力体现。如果没有这种能力可以老实的按照我们熟悉的“最笨”的方法去教育——多投入时间,精力,感情,“死磨硬缠”也很好。

先进的生产力——赏识,是可以推动和决定经济(各方面成绩)的发展水平和速度。所以,提高劳动者(赏识者)的科学文化素质,创新能力和实践能力是至关重要的。

每位教师学点普通心理学的知识是必须的。我们学校和班级曾做过“压力测试”和“人格投射测试”,针对测试结果,我在家长会上与家长一起分析学生近期各种行为表现的心理、情绪原因,再一起制定短期内学校、家庭协调的赏识教育为主的教育方式。理解了学生的心理才能真正做到以学生的实际为出发点,才能真正以平等的姿态赏识学生的行为,减少表扬的盲目性,无效性。学生才能真正体验到被尊重,被赏识的喜悦。

我们班的常克同学测试的结果是:来自母亲的压力大,而且近期心理烦乱,矛盾,目标混乱。经与家长沟通发现他的学习的确有些无计划,各种目标交错。我和他父母在肯定了他学习愿望及学习动力充足的情况下,帮助他清理目标、情感,减除或分解压力,恢复一个有序的轻松的“心理环境”,保持积极的饱满的情绪状态。

我们班的孙同学家长听过家长会的分析后,说:“这是孩子的真实状态。我们家长一直以为她不懂事,不努力,其实她是没自信,觉得自己没有成功的希望,也见过她“闷闷不乐”,总以为是同学之间闹矛盾了,问她也不多说,现在找到原因了。学习的压力不会分解。”很多家长都认同“要学会表扬才能表扬的孩子心理舒服,才能对今后的行为起到鼓励的作用。否则不如用‘棒打出孝子’的传统方式来教育有效呢。”

现在的学校教育与家庭教育,仍然以孩子的考试分数作为衡量孩子好坏的惟一标志。尤其是中国父母往往把孩子视为私有财产,强行要求孩子为实现父母的某些目标而努力,不尊重孩子的兴趣与特长,根本不与孩子交流感情和思想。有的父母以爱孩子为借口,强迫孩子学钢琴、绘画等,把自己的主观意愿强加到孩子身上,这种教育实际上是建立在父母与孩子不平等的教育基础之上的,在这种不平等基础上的赏识很难达到预期的效果。

赏识是一种能力,一种平等基础上的赞赏和激励。所以赏识者要有良好的感悟力和洞察力。不是随意的一个表扬就是赏识了。

赏识是教育的一种手段,不是目的。是手段就需要技巧,技巧是需要学习和训练的。当然最大的技巧是真诚。是以孩子的发展为出发点,以孩子的身心健康发展为目的。

 

 

 

 

 

 

 

都是老师惹的祸?

 

教育的艺术是手里握沙粒,想握得多就握得紧,而越握得紧握住得沙粒就越少,所以要握得适度才是最重要的。——作者

 

乱涂乱画

周六早读前,我一进班,立即被黑板上的名单“吸引”。只见没交作业的名单上有:

数学:周杰伦,张学友,成龙。

语文:周杰伦,刘德华,黄文(我们班的语文科代表),杨成(我们班的班长)

政治:周杰伦,费玉清,樊凡(我们班的团支部书记)

由于经常批改作业,学生都知道我练就了一眼就可以辨认出每个学生的笔迹的本领,看着没有来得及擦掉的“作案痕迹”,师生都心知肚明是谁涂写的。一眼瞥见乱涂写的学生紧张的脸都红了。他已做好准备,等着老师的“批评”与“讥讽”。我知道,这是学生对我们班规的一种不同声音的表达。我们班规规定:凡是没有完成作业者,名字上黑板,以示警告。我知道这种作法有点不妥,有点伤害自尊。但是在大家没有想出更好对策前我们还在执行。所以这些“乱涂乱画”是必然的结果, 都是老师惹得祸?

在我准备说话的刹那间,突然瞥见讲桌上的苏州日报的一篇报道:家长置疑“发泄玩具”。大概内容是现在学生流行一种玩具,“酷”玩具,可以摔打的“血淋淋”变形,几秒种后自己再慢慢恢复原形。这种玩具在每次考试后都非常走俏甚至断货。有些家长担心这种玩具的流行会给学生带来暴力倾向。在我被这篇报道 “吸引”的过程中,值周班长早已把黑板擦得干干净净的。到底有什么要表达的感情?抑或是一时性起的率性行为?我没有调查就没有发言权。我什么也没说。也不知自己应该说些什么。我的“真理”还没有准备好。

批评和表扬都是一种刺激,都会对行为产生强化作用。运用恰当是一种智慧,反之则是一种伤害。所以我对自己的教育行为没有想清楚以前,我是不会打无“把握”之仗的。而且在我没有行动前“变形的发泄”已“恢复了原形”。学生已对这种行为有自己的评判标准,我有必要“穷追不舍”吗?我对这类“小乱子” 行为的淡化处理可能更是一种“仁爱”的宽容。宽容是一条门缝,留给自己和学生“自省”的时间和空间吧。

学生需要发泄,面对各种各样的挫折和压力,采取各种各样的手段。有时学生看似荒唐行为的背后是一个需要探究的故事。老师需要理解和接纳,然后顺势引导。有时也许什么都不做的“装傻”“示弱”反而是上策。

附:乱涂乱画的故事一

饶军,在黑班上写了周杰伦的“嫌疑犯”,学习成绩名列班级前茅,也很受老师喜欢,学生的尊敬。学习心理应该没问题,他的行为可以证明佛洛依德的心理理论。在儿童一周岁的时候都有一段“玩屎玩尿”的时期,如果长辈强行剥夺了他的这种权利,成人之后他就要满足自己儿时的探究欲望。因此容易成为画家,书法家。饶军的书法就很好,我们班的壁报也都是他的杰作。所以他的这种乱涂乱画应该更是一种心理的情绪发泄,不是纪律和道德的范畴的问题。饶军是一个优秀的学生,我们愿意用心去研究他行为后的动机,有耐心等待他的成长,如果是丁呢?是田呢?

 

抄作业

“老师,我的作业本找不到了!”

早晨一进班就迎来了成文的抱怨。不用说,一定是谁拿去“参考”的结果。抄作业已经是一个“顽疾”了。无论怎么“苦口婆心、语重心长”的良言相劝,还是“扣操行分、罚抄课本”的围追堵截都无法根治这个“顽疾”。

我找班干部商量对策。他们很诚实的告诉我:老师布置的作业太多的时候,我们也抄作业。比如语文的词语解释,文章摘抄等。数学的纯计算题等等不需要思考的作业大都互作参考。而学习差的同学抄作业大多是因为“难”而不会做,又怕老师说他们笨,又怕任科老师和班主任的“罗嗦”,只好“抄”。其实他们也是有自尊心的,但是能力有限,抄作业的同学,自己有负疚感还要“提心掉胆”的防老师“抓现形”,简直是身心的折磨。

听着他们“情真意切”的陈述,我又陷入了思考。解铃还需系铃人。

是我们老师布置的作业太整齐划一了?又是老师惹得祸?

是的,我们老师应该根据学生的学习能力分层次的布置作业。实行“各尽所能,按需分配”。让一部分人通过诚实劳动“先富”起来,(学习能力好的学生多做有思考要求的题目。简单的计算训练,抄词训练等可选做,这样可以调动他们的作业积极性和“优越感”)然后带动和帮助“后富”,(学习能力差的学生只做简单基本的题目,夯实基础。选做有难度的题目。让他们体验自己独立完成作业的成就感,同时有难度的题目有利于刺激他们的学习愿望。)最终达到“共富”。相信学生的无限潜力,“一切皆有可能”的可塑性。

强化学生的道德自律意识,作业的差别客观上避免了互相“参考”的可能性,部分的消除了抄作业的必要性。利用学生年少不服输,逆反心理期的特点,有意识的对部分学生“无为而治”,每天的作业分层次,对于原来必须“抄”作业的同学,虽然不用抄了,但是有难度的题目每天会敲打他们“脆弱”的自尊心,可以唤醒这些学生对学习有难度问题的“好奇心”和学习兴趣,他们会“暗暗”关注老师的评讲。当然这是理想状态的要求。对任科老师的把握教材,了解学生,收发作业的要求都相应提高。

我后来尝试了一些便于操作的方法:政治作业可分两天交;选择第一天交的同学可享受我的“亲笔补充”答案。因为文科答案的不惟一,所以学生的回答很难做到准确、完整。学习能力强的学生喜欢追求完美的特点牵着他们总是在第一天就会交作业,然后得到老师的“亲笔补充”答案。很有优越感的。第二,分析说明题可二选一做。选的题目若与我想要布置的题目一致,就可享受“免”一次默写的权利。为了享受“免”一次默写的权利。相当多的同学都“情愿”多做一道题目,这与我布置作业的初衷“不谋而和”。由于作业从时间到题目的选择上要求灵活,大家不同步。客观上造成抄作业的学生减少了。暂时看来效果满好。激励我继续探索新的办法。

“失败者找借口,成功者找方法”这是我和学生共勉的一句话,时时事事提醒自己。有问题找方法,现实生活中的好多事“换一种姿态”就找到了解决问题的方法。

 

 

 

 

 

 

4忘名,忘利,忘我——清洁教育的源,养我心

在这个世界上,真正重要的莫过于认识自己,战胜自己,超越自己,清洁自己的心灵,以自己的生命合乎大道,这会让我们轻松穿越很多很多的困惑。

老师的心,教育的源。老师的心态是一切教育方式的本质动力源。

人做事要做到:忘名,忘利,忘我。这是人生的高境界,是我追求的终极目标。我现在能做的是,尽量掌握自己有把握,有能力做好的事,从身边的小事做起,“以天合天”顺应规律,把小事做到最好。

我现在正在名利的泥沼里挣扎,索性把它们想个“彻底”,弄个心灵的清爽。为了忘却的记住。

 

 

边磨刀,边砍柴

 

 

老师,我们要来看你,我们要请你吃饭、到KTV唱歌!”李强电话里欢快的语调,让人听着就很高兴。

“好像发财了!年底发大红包了吧?财大气粗呀!”我开玩笑的说着。

“还不错,我的工作职权比原来要多一些:从原来的国内采购、跟踪,到验货,付款都归我管。”他回答。

“恭喜你,工作业绩一定不错!职位升迁了,开始准备买房了吧?”我开心的问道。

“还行,我已经买了一套房子。”他笑着回答。

“你们的发展永远超过我的想象,我的思维已跟不上你们的脚步了!”我为学生的发展高兴更骄傲。我想知道更多学生的信息。

“你们是谁?有罗威吗?有安安吗?……”我急切的罗列了一堆名字。

“我在联系魏晓东、孙腾他们,然后分头通知,有些人可能不来,不好意思见你!……”

挂掉了电话,半小时,我的几个学生就出现在我家门口。都是“成功人士!”

我们开始天南海北的聊天。先从没来的学生聊起。

罗威在上海工作了三年后,又回来了!他不适应工作的快节奏,生活的不安定,准备考研,休息,休息,再工作。

华为在北京工作了两年,回家乡考上公务员了,马上就要被派下基层锻炼两年了。

安安在家乡工作了两年,工作很出色,但觉得天地太小,辞职到北京打拼天下去了!

娟娟与未婚夫到法国留学去了,去发展她的美术专业;辉辉随父母移民到美国了,……。仿佛他们鲜活的站在我的眼前。

我关注我的学生,关注他们现在的状态,更关注他们的发展,关注他们的未来。

我太了解他们的过去。学习能力,个性特征,素养习惯及各种家庭生活背景等等。

有的学生特别的善于汲取老师的经验,跟着老师的教学计划一步步的进行自己的积累,不折不扣的完老师布置的作业。(比如罗威,娟娟)。有的学生特别喜欢钻研,喜欢创新,学习的基础题目经常要投机取巧的“参考别人”的,但是啃难题可以通宵达旦。(比如李强,张乐,魏晓东。)。还有的学生不喜欢学习学校里“死”的课本知识,喜欢涉猎其它的知识,李涛、潘建、栾亚男就是这类,说起历史人物,兵器知识,各个国家的风土人情等等滔滔不绝。记得,偶尔我提到的知识请他们补充一下,他们会抓住机会发挥的拐了弯,把我的教学安排打乱,课堂被他们把握,虽然有时无法完成教学计划,但是我的内心也很惊喜和欣赏他们丰富的知识。还有的学生……

想起一句古训“磨刀不误砍柴工”。“磨刀不误砍柴工”,比喻做事情首先要打好基础,然后才能运用自如。

如果把学生们在学校的表现和他们工作后的表现联系起来,学校的生活更多的是在“磨刀”,而踏入社会,走向工作则更多的是“砍柴”。

我们在学校学习时(磨刀),不仅要积累知识,更重要的是要学会如何积累知识(磨刀的技巧、角度),而且积累失败成功的人生体验和规划自我的智慧(选择磨刀的时机、地点和条件),培养自己的良好习惯,提高做人的基本素养,同时有坚持到底的耐性,不怕失败的韧性,让自己“经得起”社会锤炼的弹性(磨刀的力度)。与时惧进,调整自我,适应社会的需要,时代的需要(磨刀的目的),上什么山头,唱什么歌。要明确自己是为了砍什么样的柴,需要磨的精细程度。小柴禾当然不需要大力度,大木柴当然需要更长时间的磨刀准备了。

其实,学校生活本身就是社会生活的序曲、前奏。

学习经常是寂寞和孤独的,当别人在热热闹闹的聊天,喝茶,看电视,上网的时候,你在学习;当寒冷或酷热的深夜人们已熟睡喃喃梦呓时,你还在灯下苦学苦熬。但是你明白了国际歌里的一句话:“起来,……要为真理而斗争……我们要做天下的主人。”

考试不断的打击着你的自尊,摧毁着你的自信,折磨着你的身心,在一次次的考试中你学会了面对困难的方法,捶打出一颗坚强的心。

竞争在一次次的各种比赛中组合出不同的“等级地位”,你可能有淘汰出局的沮丧,有战胜对手的喜悦,还有没有进入决赛只能旁观的无奈,同时你学会了选择,学会了等待,学会了合作,学会了利用资源取得最大的利益。

“先上研究生还是先工作呢?”一个正在上大学的女生问他的师姐师兄们,同时也打断了我的联翩思考。

大家几乎是异口同声的回答:“先工作!”然后争先恐后的说明先找工作的理由。

“我上研究生,每天被老师关在实验室,也做不了自己的事。我想找工作都没有时间!”王捷说。他在西安交大上研究生,今年7月毕业。

李朋说:“我的大学校友中,学习特别好的几乎都上研究生了,社会活动能力强的同学都工作了,现在在北京,本科生比研究生好找工作。我们班当初学习最好的学生研究生毕业后到技术学校当老师了,每月工资只有两千多,郁闷啊!”他也在上研究生,今年7月毕业。

已工作了三年的李强最冷静:“要看什么专业了,像传统的专业机械制造或运输等等属于国家基础行业,上研究生和工作都无所谓,但是像国际贸易、金融这样的行业就应该先工作,等你上完研究生就没有好机会了。”

“也不一定,咱们班周周不就是上完国际贸易研究生后到汇丰银行工作的吗?”

“汇丰银行就好了吗?工作没意思!我今年毕业后就申请到西藏去工作,做一些实际的事!”魏小东充满理想主义色彩的说。他在西安交大上研究生,今年7月毕业。

“那么你的女朋友怎么办呢?”其他人集体的反问。

“不知道,这就是我矛盾的地方。我现在可以留在校团委,但是这不是我理想的工作和生活方式,不想就做个辅导员,上博士然后再当个大学老师,然后结婚、生子,安安稳稳的过一辈子。我特别想做点实事,到落后的地区工作,那里人才少,我说话和做事还能有点分量,可以做我理想的事业,当然要冒一些风险的,说不定事业无成,感情也无结果。只要我去西藏,感情就可能无法发展下去了!”

为了调节严肃而有点沉重的气氛,我笑着说:周杰伦的千里之外不是有一句“沉默年代或许不该太遥远的相爱!”,是送给你的。

“有道理!难选择啊?!”说完这句话,大家都沉默了。

在座的学生:三个正在上研究生,今年7月毕业;两个在上大三,准备上研究生;三个已工作了。从各自的经历和愿景出发,大家都在心中权衡理想和现实。感情和事业的得失。

最近在看一个挺有哲理的电视剧《第八号当铺》,大意是:你为了一个目标,你可以典当亲情、友情、爱情、灵魂、家眷、四肢、美好的记忆、光阴从而得到自己想要的欲望、名利甚至对他人的诅咒。这种典当铺只有贪念和欲望极强的人才能发现并进去典当,这些贪念和欲望极强的人的名字都会在他们来典当铺之前出现在当铺的一面预约墙上,被典当后的亲情、友情、爱情、灵魂是不能再还给那个人自己的。

如果社会上真有一个“典当铺”的话,人们可以很现实的发现自己最需要什么,自己成功的标准是什么,才能知道自己应该典当什么得到什么。给自己更多的遗憾和无悔。

老师,现在已没有可以一劳永逸的学习了!”有一个学生的话打断了我的思路。

“是的,现在是终身学习的时代,应该是边磨刀,边砍柴的学习型社会模式。既要有实践经验又要有理论高度的人最受社会的欢迎,我相信:只要能吃苦,能坚持就可以做成事!无论感情还是事业都同理。”我习惯性的恢复了老师的身份,以说道理的方式结束了我们关于未来规划的讨论。

的确,在现实生活中,会磨刀的人不少,会砍柴的人却没有那么多。

有的人只懂得读书考试,进修深造,却不能在工作中一展身手,体现知识的力量;有的人不愿意跨入社会,希望能在学校里多磨蹭一会;有的人只知道等待机遇,伺机待发,却总是与机遇失之交臂,更谈不上创造良机;还有的人只会说道理,分析问题,却不会结合实际很好地解决问题。这些人的共同特点是准备有余而实践不足。

时代在飞速发展,我们不能只停留在准备阶段。准备是手段,实践才是目的。我们需要的是一种能适应时代发展的,有创新意识的行为方式,这种方式要求我们不仅会磨刀,更要会砍柴。

我们可以拿着自己的刀去砍柴,也可以借着别人的刀去砍柴,因为在这个全球化的时代,个人的能量毕竟有限,学会合作,才能双赢;如果我们是要砍一些小柴,就没有必要花太大的精力把刀磨得特别锋利,因为在这个竞争的时代,看中的事就要立即行动,你错过了一次机会,就等于错过了一次成功的可能,也有可能改变了终身的生存方式;我们还要学会边磨刀,边砍柴,边砍柴,边磨刀,因为在这个知识更新以小时为单位计算的时代,新技术的产生均源于市场的需求,这就要求我们必须学会在学中用,在用中学。

我的学生和我一样在追求知识,社会知识,生活知识,生存知识,专业知识……这是一个知识的年代。谁都不能回避的知识主宰一切的年代。

知识是无穷的,而对知识的运用却是随时随地的。用毕生的精力磨的刀,即使十分锋利,也会在砍上几次后笨钝。也许准备了一辈子的知识、能力,却被别人先拔了头筹。

我告诉学生也告诉自己,学知识,打基础是必要而重要的,所以我们要终身努力学习,成功是不可复制的。我们需要边学习、边实践、边发展、边总结,我们是需要一段“寂寞”的磨刀时段,相对集中的学习时间,但谁都明白,实践是学习的动力和目的,如果不是这样,怎样磨刀也无济于事。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

没有苦劳  只有功劳

 

古罗马皇帝哈德良曾经碰到过这样一个问题。他手下有一位将军,跟随自己长年征战。有一次,这位将军觉得他应该得到提升,便对皇帝说:“我应该升到更重要的领导岗位,因为我的经验丰富,参加过10次重要的战役。”

哈德良皇帝是一个对人才有着高明判断力的人,他并不认为这位将军有能力担任更高的职务,于是他随意指着拴在周围的战驴说:“亲爱的将军,好好看看这些驴子,它们至少参加过20次战役,可它们仍然是驴子。”

其实工作也一样,人在工作中没有苦劳,只有功劳。经验与资历固然重要,但这并不是衡量能力的标准。有些人自诩的10年业界经验,不过是1面经验重复10次罢了。年复一年地重复一种工作,固然很熟练,但可怕的是这种重复已然阻碍了心灵的成长,扼杀了想象力与创造力。

那么,我们初三的考试,初三的教学是否也是让学生重复N次的做题,反复的强调把知识的魅力在重复中变的麻木的经验积累呢?。

一个初三的教师在第一次教学中投入的热情最多,备课的深度、广度和精准度都是最高的。第二次呢?再次的拿起课本仿佛老朋友见面,熟悉。甚至于一些关键的句子,关键的词语,考试的题型及答题的标准模式都会不由自主的再次熟练的操作起来。

N次呢?已是默契熟络的旧友了。已不再探索,不再有疑惑,坚定不移的“按既定方针办”。就是课本变了,也要想方设法的拽回原来的“套路”,然后熟门熟路的开始。

没有激情的理性思维、没有灵感闪动的规范规律、没有流畅推理的知识点的堆砌,当然更没有创新的教学方式(除了公开课教学的偶而尝试)。有的只是张口闭口的“中考怎么考”的经典絮叨。这是一种可怕的重复,一次经验的多遍重复,只是依据老师的个性添加一些不同的“辅料——新的材料”,也是一种形式上的与时俱进吧。

我在努力的探索换一种什么样的“汤”,怕自己成为一个“老油条”,让自己和别人都有一种重复“吃剩饭”的感觉,情绪倦怠,将来被人们弃之。但是,固定的模式化的经验教学是减少考试大的失误,快速提高卷面分数的最直接、最稳妥的方式。至少在教育改革还处在探索阶段,考试还关系到千家万户的直接利益,教育还是压在普通百姓头上的“四坐大山”之一的今天,稳定是大于创新。

其实,工作的努力是一种态度,但是努力的方向和方法却是决定成败的关键。

我想,随着课程改革的深入,也迫使老师们必须重新抖擞精神,放下“过去”,再努力打造全新的“未来”。因为新课程,新理念,新思路没有经验可循,必须自己开端。

 

 

 

 

 

 

 

主动人生

 

 

“妈妈,我的发夹坏了!”路过“呀呀”精品屋时,女儿大声的提醒我。

“进去挑几个吧!”我们边说边进去了。

几番挑选后,选中了三个。

“我再看看其它的东西,你先去交钱!”我把钱交给女儿。

“把你的打折卡给我!”女儿折回来拿走了我的钱夹。

走出精品屋,女儿低声问我:“妈妈,你每次都在这种地方给我买发夹吗?”

“是呀!”我有点纳闷的回答。

“太贵了,16块钱。我一直以为特便宜,随便乱扔。她很懊恼的自言自语。然后又加重语气的说:妈妈,你怎么不告诉我呢?你告诉我,我就会放好的。她一脸受委屈的表情,然后下了决心似的说:回家我要仔细找一找,我的床头,洗手间,书架上肯定能翻出来,我要找个盒子,把它们都放好。回家的一路,她一直念念不忘的说着,遗憾着。

我从未想过要告诉她为什么要放好“发夹”,只是不断提醒或更多的是指责她:不要乱放发夹。在她还没有“用完”以前,不断补给她,满足她。然后再提醒、指责,循环往复,我们都没有什么变化:我提醒、指责我的,她依然乱放她的,母女俩都是我行我素。我也没有什么好的对策。没想到今天无心的放手却有了意外的收获。

其实,今天买发夹的问题,前天吃饭的问题,火车上叠被子的问题都对我是一个教育的苏醒。是我固守着以前的习惯,自觉不自觉地按着 “自己年轻时的经历”、经验要求女儿。总以为“她自然而然就会的事”,忘了“时代飞速发展”,客观存在发生了变化,人们的思维意识、生活本领表现出不同的形式,教育的目标和方法也必须与时惧进。

212中午,我爸精心做了一锅营养丰富的骨头汤给我的女儿补身体。

女儿勉强吃完后悄悄问我:“爷爷为什么给我吃了那么奇怪的肉汤?”

我说:“为什么奇怪?”

女儿理直气壮的说:“他给我吃的全是不能吃的奇形怪状的肉,和我爸做的肉汤一点不一样,我都没吃饱。”

我明白的告诉她:“你爸做的是肉汤,把骨头都去掉了,爷爷做的是真正的骨头汤,没有去骨头,长见识了吧?”

女儿不甘心的说:“那,肉呢,爷爷把肉做到哪里去了?为什么只要骨头不要肉呢?”

我有点不耐烦的说:“笨,肉拿来炒菜了呀!”

女儿自言自语的说:“没见过爷爷这么奇怪的做饭,真是代沟!”

我当时也懒得与她再理论。这一路回家探亲,女儿可让我“清醒”了许多。忽然想起了另外一见事。

在临下火车的时候,我对女儿说:“把被子叠好!”

女儿笨手笨脚的折了个“团”。我说:“你怎么连被子都不会叠,笨,高分低能!”

女儿反驳我说:“家里的被子又不用叠,一铺就行了,谁叠被子,又不是军人,奇怪!”

女儿的回答引来了满车厢的笑声,我也笑了。

现在想想,孩子的实践机会都被过度细致的呵护取代了,长辈的社会经验,避免了孩子遭受挫折的同时也堵掉了孩子的许多获得生活常识的途径。

我在女儿的年龄,所有的生活知识都是在玩中掌握:女孩子们成群的在一起学针织,编头花,做一些塑料的装饰品,偷着学做饭,烧菜,踩缝纫机……女儿的针线活却是在“劳动”课上专门学的,做小装饰品这样的小技巧也要在“综合实践”课上才能学到。他们把“玩”也变成了课,把轻松演变成了“负担”,把什么都

当成了事儿来做。当然也会常把课变成了“玩”,把正事儿玩了。是谁的问题?社会?学校?学生?

我此刻的感受:我们经常对孩子说:“好好念书,家里事不用你操心!”却可能忽略了有一件事——有一天,孩子也得完全照顾自己,那可能会随着孩子到大学住校而突然发生。于是前一天还不知道洗碗清洁剂的瓶子怎么开,第二天却连床单都得自己洗,岂不是突然掉入另一个世界而难以适应吗?

如此来说,假使我要求,从现在开始全家的浴室、抽水马桶,全由我女儿负责刷洗,能算过分的要求吗?

为了我女儿的未来,为了我女儿的安全,我们不能再一直把谷子送到我女儿的嘴边,除非我们永远把女儿像鸟一样关在笼子里。

我女儿当然不希望被关,我女儿当然想飞!

那么,请她学习飞翔、学习觅食、学习工作、学习受苦的日子!

记得放假前,董校长在做下学期的安排时说:“下学期的社会实践活动是让学生住到农户家里两天,让他们在田地里玩。”当老师们议论纷纷。我也是隐隐担忧。现在理解了,并且觉得很有必要。我们不能照顾孩子一辈子,要放手,不如早放手。

毛泽东有一句话“知识青年应该到农村去,广阔天地大有作为”(毕竟毛泽东思想是我们国家的政治、军事、文学、哲学宝典)无论他当初的本意是什么,但毛泽东的光辉思想,老人家所说的道理对今天的社会实践仍然有巨大的指导意义。我非常期待“下学期学校准备让学生到农户家里去体验生活的”的开创性举措。

我相信,孩子只要“独自”面对社会实践,无论什么方式(形式是为内容服务的),我们都会获得意想不到的收获。

虽然人们获得认识的途径有很多,但实践是认识的唯一来源,并且只有实践才能检验认识的正确与否。毛泽东说过:“要想知道梨子的滋味,必须亲口尝一尝!”,要想让学生有一个正确的认识,不仅仅需要“传播”真理,更要带领学生在实践中“发现”真理。从接受到发现不是仅仅多了一个思维转换的角度,更重要的是促使学生的思维方式更积极,行为习惯更主动,他们的人生才会更主动。

世界是我们的,更是他们的,因为他们“是早晨八、九点的太阳”,国家的兴亡,民族的希望寄托在他们的身上。我们应该把世界交还给他们,让他们在实践中历练,增强改造世界的真实本领,提升改造自然、改造世界、改造自我的能力,展开他们自己的主动人生。

有一件事一直对我很有启发:

美国工商管理学院的入学能力测试GMAT考试中,语法考试有一个特点,就是主动语态和被动语态的对错考试。在一般的英语语法中,主动语态和被动语态都被认为是正确的表达,但在GMAT考试中,假如一句话能用主动语态来表达而用了被动语态,就算是绝对的错误。比如说“作业被我做完了”一定要说成“我把作业做完了”才对。只有当实在找不到主动者时才能用被动语态,如窗户破了又不知道是谁打破的,才能说“窗户被打破了”。

为什么会是这样呢?其实,这种考试中对主动、被动语态的敏感区别,背后隐藏了一个重大的命题,那就是对考试的人面对所发生的事情用主动思维还是被动思维的区别。一个习惯于被动思维的人会不自觉的用被动的方式来回答问题。工商管理学院的学生,毕业后都要进入各大公司或机构做管理工作,管理工作中最重要的素质之一就是要有主动沟通、协调、解决问题的能力。凡是拥有主动心态的人,都比较容易成为出色的管理者。所以,GMAT考的不是纯粹的语法问题,而是在语法背后隐藏的一个人的心态趋向。

是的,人之所以被动,主要的原因是心中没有真正重大的事情要做或心中没有远大的目标要实现。只有当你主动时,人生才充满动力和乐趣,在成功的路上才越走越远。所以,一生中常用主动意识,在生命中是十分重要的。

我们学校的初二数学寒假作业就很有创意: 

①少年论坛(600字左右)

内容:小读者在数学学习过程中的小窍门、小发现,独特且有效的学习方法、成功的学习经验与体会。

注:学生自己写,教师指导,引导科学探索精神。注意体现同龄人语言特点。

②难忘一题(600字左右)

内容:对学生有深刻的触动和启发的一个问题。

形式:学生自己写。散文漫谈,数学作文。

功能:体验数学解题的酸甜苦辣,给同龄人提供思维、方法和情感体验借鉴。

要求:不超过当前的知识点,重在解题过程中的体悟。谈自己的解题感受、反思,点出对自己的触动或启发之处,写出真情实感,语言风格符合同龄人特点。

③超级PK400字左右)

内容:有价值的挑战题。

要求:新颖别致的数学竞赛试题。

我们都知道:最好的学校不是只教学生如何考高分,而是让你自己发现考高分的方法,考高分的意义,这个高分当然是学习的高分,社会生活的高分的综合。所以最好的假期作业也不是严格规定你的假期必须掌握多少“死”的知识。它要能引出学生的学习兴趣,像磁铁般带出更多更有意思的东西,在这过程中发掘学生的潜能。

我们学校的另一项作业更好。“全校学生都必须走访一名老校友”。让学生在走访中体会学校的变化,汲取“前辈”的经验,珍惜“当下”的学习生活,当然会带出“为一中骄傲,为一中喝彩,为一中辉煌的未来尽自己的一份力”的主动情感行为。

 

主动的意识,主动的思维是来自主动的实践。“存在决定意识”,真理不会自己从天上掉下来,正确的意识必须从实践中来到实践中去,为实践检验,为实践服务。学校会为学生培养主动思维意识提供更广阔的平台,更多的做事机会。

在人的一生中有许多事情可以做,只要你想做,就一定能做到。遇到困难要想着去克服,用钢铁一般的意志,而不是想着要用什么样的技巧和谋略。只要一个人还在朴实而饶有兴趣的生活着,他就会发现,造物主对世事的安排,都是水到渠成的。

最好的老师,教学生生活的学问,并且引领学生进入更宽广、更广阔的天地。

 

 

 

 

 

 

人生的名次

 

 

回到家乡,会亲朋好友,接受学生的探望这是预料中的必然。

一个“我回来了!”的短消息,把八方朋友都聚在了一起。

没有过多的寒暄,直奔主题“你在那里怎么样?工资待遇怎么样?当官了吗?买房了吗?孩子学习能跟上吗?你老公挣大钱了吧?!”

在我还没有来得及回答系列问题前,有一好友抢先要先讲个故事给大家听,大意是:一只小壁虎有一天遇到了一只大鳄鱼,扑上去就叫妈妈,大鳄鱼老泪纵横的说:孩子呀,你怎么去了一趟苏州就缩成这样了?!

我们大家都笑了。顺着这个善意的玩笑我说了一句:“他已替我回答了问题,一切都写在我的身上!”(真为苏州人丢脸,把自己弄得这么瘦小。)

之后,另一个朋友感慨的念了一段短信:女人的年龄:15岁如非洲,野气未消但纯纯的;20岁如印度,还有些神秘;25岁如日本,知识和修养开始显现魅力;30岁如法国,成熟又浪漫;35岁如美国,崇尚独立和自由;40岁如德国,输掉了战争但没有输掉希望;45岁如大英帝国,有辉煌的过去,却没有辉煌的未来;50岁如俄罗斯,胸怀宽广;55岁如西伯利亚,谁都听说过那里,谁都不愿意去那里!

是的,岁月是磨刀石;岁月是分水岭。

这些朋友年龄大多都在四十左右,事业也都是顺风顺水或平淡稳定,对人生的认识也从激情满怀的理想状态开始走向从容淡定,所以大家对事业的规划,个人的发展基本是一带而过,(我们都知道:失意人前,勿谈得意事;得意人前,勿谈失意事的做人原则。)我们聊得话题基本是孩子,学生。

他们迫不及待的问我:南方学生和北方学生的特点差异;南老师和北方老师谁更“厉害”;南北的教育理念、教育行为的特点差异。

我耍花腔的半真半假的回答:“这基本是教育部发言人要回答的问题,你们难死我这个小老师了!我只能告诉你们:我现在学校的学生和过去学校的学生的区别,现在学校的学生更多的是心里做事,不会做出‘拿着铁锹’打架的惨烈行为!但更难‘对付’!”

有一朋友很为我叫屈的问:“你现在只是一个普老师,没当主任什么的?!”

我顺势说:“是呀,南方,能力强的老师太多了,我只能做一个普老师!”

“没关系,普老师操心少,你看你多年轻呀!”大家几乎是异口同声的安慰我。

其实,我的做人目标是:简单而快乐!做力所能及的事,(人都是有所能,有所不能的。)争取把力所能及的事做到极致。(这当然是我做事的理想境界)。

谈到学生,有一朋友说:“我的学生85%都比我混得强,尤其是那些曾经被我‘骂得狗血淋头的家伙’,现在也‘人模人样’的开着公司,挣着大钱;居然还有学生获得‘全国讲课比赛一等奖’……”

我们几乎是同时说:“你是前连浪死在沙滩上!”

大家开怀大笑,有一朋友问我说:“这是我们学生的话,你也会?”

“都是中国学生,彼此彼此。”

其实,我知道,每个老师对于学生比自己强都是“假报怨”,真高兴。而对于学生的不同阶段的发展也很明白,只是总有一种情结“学习好的学生应该是有最好的发展”,这样更能体现学校学习的重要性,老师的“战略眼光”。这么多年的教育实践,我们深深明白:

成功不总属于最早出发的,而是经常青睐最后倒下的。

回顾一下,我们自己就学阶段的同学们,那些小学时,班上的前3名,到了现在。在社会职场里还是前3名吗?到了50岁时,会是商界、政界的前3名吗?

答案应是否定的。因为在22岁大学毕业前,只要“记忆力”好,便可以出头(至少现在的客观情况是这样的)。

2343岁,在社会工作的20年间,记忆力好已经不是出人头地的法宝了。此段时间,最需要的是“创造力”的发挥,只有这样才能从竞争中脱颖而出。否则再好的“记忆力”,再多的“努力”,也只能保住“称职”的美誉而已,终其一生也许只是一个“匠人”。

43岁以后,“记忆力”与“创造力”都显得不重要了,此时的杰出者都是“领导力”非常强的人。此阶段的格局,已非一人记忆力、一人创造力所能挥洒,所能成就的。

我有一个学生,从小学到大学一路走来:班长, 团支部书记,党支部书记,北大保研,工作后主持国家重点项目的研究,真的实现了所有老师的希望 “有大出息!”。她属于 “记忆力”、“创造力”、“领导力”都很强,所以从小到老都一直当领袖,但这毕竟是少数人。大多数人只能保持一段时间的优秀,瞬间的好名次。

     记得我们学校有个数学老师做过一个“入学成绩与高考成绩的相关度”课题,他查了近十年万名学生的资料,经过艰苦求证得出的结论是:高考成绩与高一入学成绩的浮动值是20分左右。我们当时哗然:那么三年的努力有什么用呢?这不是“英雄只要出身”吗?当然,我们只是发表点“无稽之谈”的感慨,别人是有“数据”佐证的。(他的课题得了国家课题评比二等奖,使我相信并记住了这件事。)

细想想小学前3名,中学前3名,大学前3名的同学,现在都在做些什么?那么,有没有办法做个课题:“学校学习成绩与社会贡献成绩相关度的调查研究。”我估计涉及的“样本”不能是万名,会是百万名,因而不是一个人,一个部门甚至一个领域能完成的社会大课题。我可以做的是:我的学生的发展。这样的小文章,然后汇入上面的社会实践大课题。(不过,大海总是需要滴水的汇聚,大业总是由小事堆砌成的。新教育的实践不正是在每个学校,每个老师的实践中一步步的行进吗?)

有人总结得很好:记忆力是IQ,与生俱来,很难去改变;唯一的办法是靠“勤”来补拙;创造力是智慧,即IQEQ的结合体,先天条件占一半,后天培养占另一半;领导力是“IQ+EQ,心胸+个性”的综合,是一种若无其事的从容,是一种举重若轻的自在,是一种如沐春风的成熟,是一种性灵交织的艺术。

一生砥砺奋斗,不断修炼,提高素养,积累、丰富、丰满自己的人生。第一名是不能完全由自己把握的,但生命的质量可以由自己把握的,换句话说,第几名的名次并不会影响你出色的表现。

人生的名次是主动人生的主动把握。

 

 

 

 

 

 

忘名,忘利,摒弃抱怨

 

 

抱怨者不见得不善良,但常常不受欢迎。他们以为自己经历了世界上最大的困难,却忘记了听他抱怨的人也有这些经历。——作者

 

回家探亲访友,聊天聚会,放松身心,这是我寒假的主要任务。

每次见面最多听到各种比较后的抱怨:“我儿子的学习不如你们家女儿努力!”“老公单位的效益不怎么好!每天就是混日子”“我们学校不如你们学校的结构工资高”“现在的学生不如原来的学生纯朴、善良、厚道!现在的年轻同事不如原来的老人谦虚好学!”…………仿佛是积累了一年的牢骚有了合适的出口,喷涌而出。

我经常不能免俗的投入其中,尤其是我的孩子还经常在与别人孩子的比较中显得“胆小,害羞,不懂事!”

大年三十,吃饭,干杯,祝福这是年的重要礼俗。每个人都要说一些祝福的“好话”,轮到女儿,她装不知道,只是在那里傻吃傻喝,在我一再暗示下,她竟然说:“每年都说些一样的官方语言有什么意思,没创意!”

大家怕我发火,急忙打圆场:“好,今年你来句有创意的!”

我女儿接着说:“不说,就是创意!”

“你以为你有个性,你那是自卑,胆小,不会说!”我气急败坏的不留情面的说。

“你赶快说!年俗,年俗,过得就是俗!”她的父亲忙接着我的话茬为女儿找个台阶下。

“祝大家身体好!”女儿含着眼泪说了一句。气氛有瞬间的尴尬,我有点自责。

想一想,如果只是我们一家三口吃年夜饭;如果没有别人的灵牙利齿在先;如果没有对女儿不切实际的期望;如果没有看见那么多优秀的别人家的孩子的表现……我能说出那么“伤人自尊”的语言吗?有太多的暗示在前,使我不自觉地按照“习惯”模式行动。

在我们的生活中,“暗示”就像人类的影子,只要有思维存在的地方,就会有暗示存在。积极的暗示可以促进人的身心健康,尤其是孩子的健康成长,培养良好的性格和心态。消极的暗示则是孩子心灵的腐蚀剂,让孩子情绪低落,产生自卑和自弃心理。

我这几天听到的抱怨——消极暗示太多了。影响了我的潜意识。看似偶然的失控,其实是必然的表现。

古人说得好:“得意人前莫说失意事,失意人前莫说得意事!”我这次回家前,反复暗示自己不要与别人比较幸福;不要在饭桌上讨论孩子的学习成绩;不要讨论各种敏感话题;…………

我抖动了一下肩膀,暗示自己,替换掉消极抱怨,“我现在的一切都很满意,孩子,家庭,身体,应有尽有,工作称心,收入稳定,丰衣足食,正可谓‘比上不足,比下有余’”我还有什么可抱怨的呢?我应该庆幸自己命运还不坏,感谢上苍的赐福哩!我要忘记名利的缠绕,停止抱怨!

在我的年龄段,朋友们的事业已到了“四十,仕则仕,不仕则不仕”的稳定阶段。

有人已达到了做一次1小时的讲座,1000元的出场费,上一节“精品班”课800元,说起来好不得意;也有人从讲台到了实验室、图书馆(本人绝无轻视后勤服务的意思);还有的人到了“下岗”或提前病退的边缘。当然是抱怨的多于得意的。下岗的不服实验室的;实验室的不服站讲台的;拿800的不服气拿1000的,拿1000的还想不通明星的出场费为什么要大大高于“我们挣得血汗钱”。

托尔斯泰曾批评俄罗斯人:“谁都不满足于自己的财产,但谁都满足于自己的智慧。”此言也可谓指出了世界上许多人的通病。

名的不同产生了利益的不平衡,利益的不平衡是产生抱怨的根源。而我们正处在社会发展的快速上升期,整个社会都是在不平衡中全面上升。这就是提出构建和谐社会的背景吧。

各个国家在人均1000美元时期都是社会发展最容易出现不和谐矛盾的时期。物质的不平衡发展,导致人们精神的不满足,心理的不平衡。这种利益的失衡激化了多少社会矛盾,产生了多少变态行为。如最近的韩国留学生连环杀人案就是一个典型佐证。

抱怨者认为自己是强者,只是社会太不公平。抱怨者不承认失败,敢于承认失败的人,会赢得别人的尊重,人们如同看到一个伤痕累累的、神色平静的男士,如同英雄一样受到人们尊重。人们本来同情弱者,可抱怨者气急败坏,反而得不到别人的同情。抱怨者在抱怨之后,非但不轻松,心情往往更糟,怀里的石头不但没减少,反而增多了。明明失败,却不承认失败;明明有伤,却把伤口装扮成花朵。

抱怨不能解决问题,只能激化矛盾。我们不能改变别人,不能改变环境,但我们能调节自己,让心中装满快乐的种子,遇到合适的季节开出快乐之花,芬芳环境。

我有个旧同事就很好的诠释了积极乐观的生活态度。她得了乳腺癌,因化疗耽误了上课,被从中学部调入小学部。她没有被任何牢骚感、失落感、委屈感所“缠绕” ,没有怨天尤人,她依然边化疗边上课,平静乐观的活着。她还经常和我们一起逛街、买衣服、聚餐,饶有兴趣的生活着,用积极的行动、乐观的情绪感染着周围的同事、朋友、家人。从1993年医生宣布她得了癌症,做手术,化疗直到现在,她依然健康、乐观的为别人、为自己好好活着。生活在她周围的人都在她的身上学到了豁达、坚韧和从容。

人们之所以倾心于那些乐观的人,是倾心于他们表现出的超然。生活需要的信心、勇气和信仰,乐观的人都具备。他们在自己获益的同时,又感染着别人。乐观包括豁达、坚韧。在乐观者看来,困难从来不是生活的障碍,而是勇气的陪衬。和乐观的人在一起,自己也得到了快乐。

做老师的爱抱怨会影响学生的健康心态,这种“消极暗示”的弥漫是可怕的,是不道德的。教师的职业道德是“传道、授业、解惑”的根本,而阳光的心态是教师必须的道德修养和职业素养,责任义务的基本要求。也是清洁社会氛围的重要途径。

爱抱怨的人是习惯负面思考的人,他们的特征是:第一,否定自己,觉得自己是失败者;第二,否定别人,认为别人对自己的失败一定幸灾乐祸;第三,全面性,整体性的类化,认为这次不成功,将来或者做其它事也不可能再有改善。而这种错误推断正是负面情绪的来源。所以,我们要改变负面思维的习惯。小心自己患上“失败后果联想症”。

抱怨相当于赤脚在石子路上行走,而乐观是一双结结实实的靴子。抱怨丧失的不仅是勇气,还会失去朋友。谁都恐惧牢骚满腹的人,怕自己也受到传染,失去勇气和朋友。

抱怨者继续抱怨,他们不知道,人生有许多方法可以克服困难,停止抱怨是其中妙谛之一。罗曼*罗兰说:“只有把抱怨环境的心情化为上进的力量,才是成功的保证。”

心理学上有一个“90/10法则”,熟练应用可以改变我们的生活状态,摒弃抱怨,使我们的生活阳光明媚。

那么什么是“90/10法则”呢?简要地说就是,生活的10%是由发生在你身上的事情组成的,而另外的90%则由你对所发生的事情如何反应所决定的,“90/10法则”的内在含义是:我们确确实实无法控制发生在我们身上的10%,比如我们无法阻止我们的住房一天天变旧,房价一天天上涨,也无法不让飞机晚点,一个偶然的事故就让我们遭遇另人恼怒的堵车车,并牵连我们上班迟到。这些都属于那10%,我们都控制不了。但另外的90%就不同了。你完全能决定这另外的90%

如果有人说了你一些负面的话,你千万别像海绵那样全部吸收,而要让那些话像玻璃上的水珠那样,自行滚落。“90/10法则”,让你保持乐观情绪。

一个人的快乐,不是因为他拥有的多,而是因为他计较的少。多是负担,是另一种失去;少非不足,是另一种有余。把你用来抱怨的精力和时间用来做一件另外的事吧。

 

 

 

 

 

 

 

比打耳光更有力量

 

我又一次 “失去控制”的对女儿大喊:“闭嘴!”“别在书桌前装摸做样了!数学考试的教训忘了吗?”。此话一出,我自己都吃惊。三周前女儿的一次数学竞赛的失误足以让我“惦记”到现在?原来,我一直的“不在乎,”只是连自己都没有意识到的“做秀”。在潜意识里我是“耿耿于怀”的,今天终于找了一个突破点“爆发”了。(她自作主张的没有参加作文竞赛,她认为作文一直是她的弱项,参加毫无意义,这引起了我的恼怒。)

我发现这种简单粗暴的“单向”管教式的教育是我们许多父母、老师的通病。我的一句“怒吼”,一句“装摸作样”,加上很解气的“一把掌”深深伤害了一个积极上进的女儿的自尊心。看见女儿的眼泪,我后悔,内疚,自责,不由的眼睛也发涩,鼻子也发酸了,心更是发痛了。我的情绪化的惯性又起作用了。

看来我又要“温习”下面这个故事,希望能再次警醒自我,改变自己的恶劣习惯。

在足球王国巴西,不会踢足球的男孩子,绝对不会招人喜欢。在那里,富人的孩子有自己的足球场地,穷人的孩子也有穷人的踢足球的方式。球王贝利就出生在一个贫寒的家庭里,他的父亲是一个因伤退役、穷困潦倒的足球队员。

贝利从小就显现出非凡的足球天赋,他常常踢着父亲为他特制的“足球”——用一个大号袜子塞满破布和旧报纸,然后尽量捏成球形,外面用绳子捆紧。贝利经常光着黑瘦的脊梁,在家门前那条坑坑洼洼的小街,赤着脚练球。尽管他经常摔得皮开肉绽,但他仍然不停地向着想象中的球门冲刺。

渐渐地,贝利有了点名气,许多认识或不认识的人常常跟他打招呼,还给他敬烟。像所有未成年人一样,贝利喜欢吸烟时的那种“长大了”的感觉。

终于有一天,当贝利在街上向人要烟时被父亲看见了。父亲的脸色很难看,贝利低下了头,不敢看父亲的眼睛。因为,他看到父亲的眼睛里有一种忧伤,有一种绝望,还有一种恨铁不成钢的怒火。

父亲说:“我看见你抽烟了。”

贝利不敢回答父亲,一言不发。

父亲又说“是我看错了吗?”

贝利盯着父亲的脚尖,小声说:“不,你没有。”

父亲问:“你抽烟多久了?”

贝利小声为自己辩解:“我只吸过几次,几天前才……”

父亲打断了他的话,说:“告诉我,味道好吗?我没抽过烟,不知道到底是什么味道。”

贝利说:“我也不知道,其实并不太好。”贝利说话的时候,突然绷紧了浑身的肌肉,手不由自主地往脸上捂去,因为,他看到站在眼前的父亲猛地抬起了手。但是,那并不是

贝利预料中的耳光,而是父亲把他搂在了怀中。

父亲说:“你踢球有点天分,也许会成为一名高手,但如果你抽烟、喝酒,那就到此为止了。因为,你将不能在90分钟内一直保持一个较高的水准,这事由你自己决定吧。”

父亲说着,打开他瘪瘪的钱包,里面只有几张皱巴巴的纸币。父亲说:“你如果真想抽烟,还是自己买的好,总跟人家要,太丢人了,你买烟要多少钱?”

贝利感到又羞又愧,眼睛里涩涩的,可他抬起头来,看到父亲的脸上已是泪水纵横……后来,贝利再也没有抽过烟。他凭着自己的勤学苦练,终于成了一代球王。

多年以后,贝利仍不能忘怀当年父亲那温暖的怀抱,他回忆说:“父亲那温暖的一个拥抱,比给我多少个耳光都更有力量。”

我经常会口不择言的说女儿“笨蛋!这没么简单的事都做不好!”。或者是在女儿叙述某件事的时候不耐烦的打断,直接指出:“你的表达有问题,缺乏主题,罗嗦,看来语文就是你的弱项!”。对于女儿的教育似乎总是以打击为主,以为这样才能把孩子锻造成才。所以,女儿在文科上一直比较自卑。我的信条是:严师出高徒。棒打出孝子。中国的国情与西方的国情不同,不能迷信西方的教育心理理论。我们父辈的一些教育方式已根深蒂固的影响了我,而且我是主动吸收、借鉴和继承发扬光大的。

从小学开始,女儿考了99分,我会抱怨为什么没有考100分,严肃告诫她:粗心是不可原谅的错误。以至于有一次女儿数学考了98分,怕我的责怪,自己冒充家长签字。当被敏感的我发现后,遭到我更严厉的一顿的指责加“胖揍”,事后我也有点后怕:我接触的好多爱撒谎的孩子,多数孩子撒谎都是因家长“苛刻”追求不切实际的完美教育“培养的”。而撒谎习惯的形成远远比考试成绩低分更可怕,更难改。知识的缺少是暂时的,容易弥补的(多做点练习,多看点书或上上各类有效的辅导班)。道德的缺失却可能成为终身的顽疾或遗憾,从此堕落,破罐子破摔的孩子我见过许多。好在女儿一直还是比较“争气”,所以挨打挨骂的机会也不多。

后来,自己又上了“认知心理研究生班”,个人的认识问题的方法、知识素养及年龄、阅历的增加,对女儿的教育也宽容了,对她的行为也开始理解和尊重。比如,与她一起看“娱乐选秀”节目;在我的电脑中下载几首女儿爱听的歌曲。这些“后知后觉”的行为对挽回她的自信起到了一定的作用。但是她现在对文科学习的不认同、不自信是与我从小“灌输”“暗示”有着一定的联系。

有人说,自信就像一个珍贵的花瓶,打破之后再粘在一起,无论技术多么高超,都会留下裂痕。过去的就过去吧。我今后需要斟酌自己的每一句话,不把工作中的压力、烦恼和矛盾发泄到女儿身上,让女儿在自信中身心健康地成长。女儿不是我的私有财产,我没有权利剥夺她的自信、骄傲,更不能伤害她的自尊。她也是国家未来中的一部分。

想起女儿曾经的反抗:“妈,你对学生比对我好!”

原因起于多件事,当学生和我的女儿犯了类似的错误时。对于学生我总是耐心的劝解:“没关系,小错误,时间会冲淡一切,还有改正的机会。”对于女儿就随便的责骂起来。

有一次,一位我“心爱”的学生打电话来,说他们在操场上打篮球,不小心打坏了学校橱窗的玻璃,不知该怎么办?

听到他们很“害怕、无助”的声音,我立即安慰的说“别慌!合理的错误,等着我,我去学校看看再说!”。当时家里只有我和才四岁的女儿。我只有带着女儿,慌慌张张的向学校跑去。先与总务老师联系好按装玻璃的事情,然后再向学校德育处备案,最后才通知家长,协商好赔偿的事情。整个过程花了两个多小时。“我对学生好”深刻印在女儿幼小的心灵里。

还有一次,我们班的班长在高三二模考试中发挥失常,到我家里哭诉,我安慰语言说了两小时,并且发自内心的陪着她流泪,我当时是真的很心疼。留在女儿心里最经典的一句话是:“没关系,高考前的失误是有益的事,让你认识到还有多少知识有漏洞,来得及弥补。考好的人反而失去了查露补缺的机会。老天多么偏心你呀!”。那时,女儿只有小学三年级,她当着学生的面立即反驳我说:“妈妈,我考98分,你就说我笨,姐姐考的这么差,你还表扬她!”。我们当时都笑了,也没有把“小孩的话”当回事。

现在我发现自己的双面性的确很强。一到了学校,我的理智神经就会绷紧,什么教育理论、心理学的要素、技巧及原则都会随时提醒自己。社会角色,社会性思维习惯性的“虚伪”表现出来。学生成绩、名次的上上下下都很正常,考“砸”了,往往还会得到我的“格外”安慰。学生的进步更是要得到大大的赞美。我常说:“赞美是心灵的营养,人人渴望赞美!”。一回到家,我的身心惧放松,语言行为随意自然,许多话不加思考的“脱口而出”,有时还会因为“班级乱子”,社会角色的问题而出现一些“变形”行为,“变态”语言。

看了王东华的《发现母亲》后,有一段时间自己很注意“言行举止”,过了一段时间,自己怎么又“恢复”了。我的个人修养也需要不断的强化,行为也需要“补强”,否则可能会在将来殃及“池鱼”,祸及学生。

我要把李阳老师的常用赞美语写下来与大家共勉:

You’re the best!你最棒!

You’re going to be a great person!你将会成为一个伟大的人!

I’m so proud of you!我为你感到骄傲!

I believe in you!我相信你!

You’re going to change the entire world!你将改变整个世界!

You’re outstanding!你是一个杰出的人!

Learn everything you can, everywhere you can. Life is full of lessons if you open yourself to them.随时随地学习!如果你敞开心扉,生活就充满了各种课程。疯狂学习吧!这才是人间正道!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

眼是懒汉,手是好汉

 

眼是懒汉,手是好汉。这话是从我母亲那里听来的,我的母亲是从我的外祖母那里听来的。而我的外祖母是从哪里听来的?不得而知。究竟这句“名言”出自哪里,出自哪位圣人之口?我是无从考究的。说它是名言?当然!我是把它作为警世名言了,起码这句“名言”是有着悠久的历史,是与劳动有关的,是劳动人民在劳动中总结出的“名言”。它言简意骇,朴实无华,胜过那些名人名句,让我们一生受用无穷。

在我小时候,母亲常对我说起这句话。其用意是鼓励我干什么事情只要肯吃苦,就一定能成功。如今,我对这句“名言”还深有感触。不信你总结以下,好多事情都是这样,当你接受一项任务时,如果用眼睛一瞅,可能是困难重重。但是如果你埋下头,不气馁、不抱怨、踏踏实实、一步一个脚印地坚持到底,就没有干不成的事情。

接手13班的时侯,我让学生把这句话贴在教室的墙上。激励学生,提醒自己。

每当学生的作业忘了,默写不过关,我就让他们看这句话;当学生在做某件事感到为难,不愿或不敢去做的时候,我就提醒他们看这句话。

有两件事证明了这句话的真理性。

有一天,我发现讲桌上乱涂乱画的痕迹越来越多,我用手擦了擦,发现没用,就让生活委员买点洗洁净来准备擦桌子。这时薛同学说:“用水试一试吧!”

我有点怀疑的说“恐怕不行吧!”

生活委员说:“眼是懒汉,手是好汉。先动手再说。”

结果是用水用力一擦真就擦干净了。眼睛欺骗了我。

第二件事是:由于每天拖地,地面上有一长条地板压条从松动到最终全面掉出来,大概有一周左右,我一直想请个专业的木工来修好,总是忘记。全班同学和我都认为必须请专业人员来修理,我们自己是没有这种“专业动手能力。”所以谁也没有尝试的动手修一修。周二中午,丁同学拖地,他试着用尺子将一小段压条塞进地板,居然塞好了,他就耐心的一点点的开始用尺子塞压条,用了15分钟,将整条压条都塞进地板,修理的完好如初。

同学们都纷纷来参观这一杰作,夸丁同学的手巧。我们的班长由衷的说:“太夸张了,佩服佩服!真是‘眼是懒汉,手是好汉’呀!”

“其实,很简单,你们都可以的!”丁同学略有羞涩的说。

是的,我目睹整个过程,丁只是做了,而我们都找借口不去尝试或是被眼睛给骗了。同学们看着地板有很多感慨:“君子动口不动手应该改为君子动手又动口。”。

想一想,当初接手13班的时候,我也有很多畏难的情绪。一学期过去了,与学生共同一步步走过困难,经历一件件的琐事、累事,一起走过或枯燥,或紧张,或精彩的日子,我们的心理距离越来越近,学生的成绩也节节上升,困难退缩了,成功接近了。做过之后,发现其实我的眼睛夸大了困难。

眼睛是人们接受外界信息和观察事物的窗口,经过收集最后由心而定。心不过是人们自古以来的习惯说法,其实它是人的大脑思维,中国人常把大脑的思考过程说成是心想。眼是懒汉,是说眼睛看到的事情都是存在一定的难处,而事情的难易程度,其实是由心来判断的,人心都有懒惰的一面。

我心的懒惰是依赖自己曾经的思维习惯,成熟的思维定式,简单的归纳、推理就可以安慰自己的有点锈钝的大脑。

手是人们使用工具的肢体前端,人的本领和技能都是通过手来实现的。其实动手也是动心的过程,手也是由心支配的。因此说,人心又有勤奋的一面。手是好汉,是说你的手是勤劳的。只要不松气地动手做下去,只要不半途而废,就一定能做成一件事情。无论你是心甘情愿的还是迫于无奈的,只有你的手,能为你达到目的。只有你的手,能够让你心想事成。因此,称它是好汉。

眼是懒汉,手是好汉。虽然对眼睛有一点不公平,但这只是一种比喻。如果找一句文学家的话来说“把语言化为行动,比把行动化为语言困难得多”,你看他说得多罗嗦,还真不如我们老百姓说的“眼是懒汉,手是好汉”有劲。

 

 

 

 

 

 

 

请多为别人加点“水”

 

 

今年回家,旅途不太愉快。遇到了两个不拘小节的旅伴。为此,两天感觉很疲累。这完全是一种精神的自我折磨,忍着抱怨,带着“警惕”,时刻在“醒”着的状态。现在想想,是我的过于“敏感”放大了别人的“小节”。

这是两个中途上车的人。安静的夜里,尤其是大家都熟睡之后的后半夜。他们的到来本身就引起了大家的不满。而他们大约是由于刚刚开始的旅途,有些兴奋,所以操着民族特有的方言开始聊天、吃东西、打电话……其他人在缄默中忍受着。

第二天,人们惊人的默契,天南海北的聊天时,新旅伴偶尔插话会带来集体的沉默。而“不知趣”的新旅伴居然指名道姓的问我一些在我看来很隐私的问题:“你是干什么的?”“这是你的女儿吗?你年龄多大了?”我态度僵硬的随便回答了一两句,心中积累了更多的不愉快,直到下车。(由于情绪不佳,我把女儿的一件贵重物品落在了车上,这让我和女儿更“恨”那两个旅伴。也体验了坏的情绪的杀伤力。)

回到家乡,吃到了“日思夜想”的小吃,也觉得味道不如从前。几件小事更强化了我的不良情绪:旅馆的窗帘挂勾掉了一个,饮水机有点漏水,床头灯坏了一只……这些在从前也许会被我忽略的细节格外的刺激着我“警惕敏感”的神经。

接到了一个学生的电话,大谈他的愉快郊游过程,感染我的同时,忽然有些惭愧:我把火车上的坏情绪无意中“珍藏”,带来了一连串连锁反应……

人生的旅途上,谁都希望有几个好的、愉快的旅伴伴你到终点。若遇见不好的旅伴,抑或中途与你结伴的、“暂时”与你结伴的旅伴可能会打乱你的节奏和情感,带来不愉快的“事”“情”,有人会因此而抱怨许久,消极等待事情随时间慢慢消失,有人会愉快接受当做“天降大任”的考验,积极改变自己的行为方式,情绪态度,适应环境,创造良好的人际氛围,让事情有好的转机。人与人的差别就在“一念”之间。

想到了自己的教学工作,也蕴涵了同样的道理。

这三年,我中途接手了三个初三班。三个班的“师生彼此适应、融合期”各不相同。

现在有些顿悟:我对于这三个班的学生就如中途上车的旅伴,我的突然闯入,打乱了他们原有的节奏和情感,因此,我的一举一动他们都会带着自己的“经历”仔细观察,带着感情放大,拓展,延伸我的“无意行为”。之后,会带来一连串愉快或不愉快的行为或后续反应。

记得刚接手初三(13)班的第一天。在我 “侃侃而谈班级宏伟愿景规划和治班方略”时,有两名同学迟到了。我问了问他们的姓名,就让他们回座位了。就职演说结束,安排打扫卫生工作时,我说:“就让胡与魏同学打扫吧!”

半个月后我读到了魏同学的周记:“我说实话,你不要生气。我原来挺讨厌你的,我们上初二交作业时在办公室,在学校校园里见过你几面,看见你打扮入时,操着北方腔在楼道里和学生开玩笑,一点不像老师。果然,第一天你就不问原因的让我扫地。后来从上届学生那里打听说你人蛮好的,上课蛮有智慧的。上你的第一节政治课我就被你征服了,你把政治讲得那么有趣,丰富……从你上课开始,我就决定将来要好好学哲学,你经常说‘从哲学上说’这句话,我们都觉得你的思想很深邃,很佩服你,是哲学让你智慧的吧。昨天我借了高二学生的《哲学与生活》课本翻翻觉得蛮有意思的,不过大多数都看不懂,苏格拉底说:“人不能两次踏入同一条河流”,他的弟子柏拉图说 “人连一次都不能踏进同一条河流”,怎么可能?不明白,我期待着高二的‘第一节哲学课!’”

一个月后,我读到了胡同学的周记:“今天我蛮高兴的。你说‘这道政治题最能体现思维的严谨性,但遗憾的是我们班只有胡炎同学一人得了满分,她答的太漂亮了,字迹工整,思维严密,像她做人一样认真仔细!’。其实,我以前一直挺恨你的,第一天见面你就把我骂了一顿,罚我做值日,你经常说‘不要解释,听得懂解释的人不需要解释,听不懂解释的人解释了也白解释。’我们都不服气,你又不了解我们,你怎么知道我们为什么迟到呢?但是,你是老师,我们只好忍了。后来,我们发现你做事很公平,杨皓亮这样从没有挨过骂的学生你也骂了,你好像真的‘就事论事’,骂完我没几天,你就让我当‘申办文明班’大使,我‘余恨未消’的原谅了你……我现在喜欢你了!”

其实,对于这两个学生的迟到处理方式,我是有目的的,我的工作方法有些霸道(过去我一直认为是简洁而有效率的),让学生适应我。我对于他们就是一种客观存在,他们必须先承认,再适应,再改造。

我的做法是:用行动代替说教,边做边说。

我曾声称:在你明白所有的道理的时候,行动就来不及了。所以有时候我要揠苗助长。我现在的做法你可以不理解但不可以不做,在做中感悟做人、做事的原则和根本。

学生接受我的做法一般都需要一个月左右,然后我们才能从远处的观望到近距离的交流,理解和默契。然后再愉快的度过以后的日子。

27的中午,我问田同学:“假期准备怎么过?”

田回答:“学习,学习,再学习!”

我笑着问;“怎么学习,学习,再学习?”

他说:“我要狂K化学,今天就要把第一章K完!其它的学科就完成作业OK了!”

田是我们班学习成绩垫底的学生。老师们对他的评价是:聪明、礼貌、纯朴但不爱学习,基础很差。我和家长半学期的努力只是唤起了他对学校的兴趣,对学习的兴趣还有待我们的继续努力。

前几天,学校要拍一组我与学生的照片,我就随便叫了四,五学生,他有点不好意思的说:“我不去了吧,我是你的学生,但是我不是你的好学生。”

我当是鼻子有点酸的说:“你说话的思维方式很像我,就是不用功,学习成绩只是你一时学习的反映,学习成绩是学校生活的一部分,很重要,但是不唯一。俗话说:长得难看是妈的错。你学习成绩差是老师的错,你说得话让我惭愧而辛酸。是我的指导还不够到位……”

当时,他的脸有点红。

记得这次“照像事件”后,他安静学习了一周。所以这次考试有一点点进步。

最近反思自己的工作思路,理性的成分太多,自我的成分太多,思想的成分太多。过于理性和长远就会失去激情和率真,当然失去“惊艳”的灵感闪现。

如果我少点霸道,从学生的角度想一想,(是我突然侵入他们的学习生活,他们对我来说也是一种客观存在,所以我应该先适应他们的生活,再改造他们的生活。)收敛点行为,(刚接新班的时候少弄点“动静”,别武断的认为自己掌握着真理)学生就少点不必要的挫折感,也无需消耗能量去“忍耐”。而中途上车的我也会在最短的时间里被学生认同,环境达到新的平衡,彼此找到新的安全归属感。

其实,老师在帮助学生成长的过程中自己也在学生的帮助中成长,让学生愉快自己才能愉快,自己愉快学生才能愉快,这也是一种教学相长吧。老师需要先调整节奏适应学生,学生才能更快适老师,这是一个需要互动、需要双赢的社会,民主和谐的社会。

世界的发展趋势是经济全球化和格局多极化。顺世界的潮流,学校也不可能是老师一统学生的地方,课堂更不能只是老师传播真理的场所。学校是心灵呼唤心灵,灵感撞击灵感,师生共同追求、发现、演绎真理的地方。

旧的国际经济秩序,旧的国际政治秩序一定要被打破。旧的学校管理秩序,旧的师生关系秩序也必然会被更和谐、更有生命力的新秩序所代替,这是不可抗拒的规律。那么每个人都要调整,为自己、为别人营造优美的旅途环境,这是做人的基本要求。

我经常为学生讲的一段话,为了下一程旅途的快乐!共勉。

在日常生活中,我们常常有这样的感觉:如果两个人每人都有一桶水,当对方从我们的桶中舀走水的时候,我们是不愉快的,同时这种不快也会引起对方心里的不踏实;但假如这些水是我们主动给予对方的,对方欣然接受,我们也是高兴的。为此,有人认为人在情绪上有个“水桶理论”。该理论认为:每个人都有副无形的水桶与水勺,当人们舀水到别人桶里,以言行为别人增添正面情绪,也会让自己的水位高一些;如果用勺子去舀别人的水,以言行损害别人的正面情绪,自己桶里的水也会减少。

桶里的水会不断增减。人们常常以这种变化,来审视别人如何对待我们。其实,我们每一刻都面临一个抉择:我们可以彼此加水,也可以互相舀水。我们的人际关系、快乐与否都深受这个选择影响。所以,要为自己与别人的生活增添正面情绪,让别人快乐,也让自己快乐,必须培养为别人加水的习惯。

请多为别人加点“水”吧。

老师为学生加水,学生为老师加水,领导为老师加水,老师为领导加水,老师为老师加水,学生为学生加水,可以想象这是多么欢乐的海洋,理想的校园!

我要存水了,为自己,为别人,为社会,为未来,为世界。

 

 

 

 

 

你是别人的一棵树

 

 

如果把世界上每个人的痛苦放在一起,再让你去选择,你可能愿意选择自己原来的那一部分。                                                                                           ——苏格拉底的“痛苦”观

 

 

一名著名的医生在对垂死病人治疗以前,总是问他们一个问题:“你为什么不自杀呢?”

根据病人对问题的回答,他确定治疗的方案。这是运用心理治疗的手段。这个做法对我的教育教学很有启发。

我们一直以来都在对学生进行“热爱生命的教育”,那都是从我们的经验出发,让他们少走我们曾经走过的弯路。

有教育专家在谈到两代人的“代沟”问题时这样说——老一代人完全不用担心小辈们会在你们的路上跌倒,因为他们走的根本是另一条路。

所以了解学生是教育的前提,理解并站在学生的角度思考问题是我们教育的必走之路。按中国式思维,岁末年初,我们总要回忆总结过去,计划瞻望未来。所以今年的最后一篇周记的题目是“你为什么不自杀的N个理由?”

初听这个题目,我自己也吓了一跳。学生更是吃惊,有人说:“从来没有老师这样赤裸裸的问这个问题!”

其实这应该是“生命教育”的起始。“我们为什么活着的理由”与“我们为什么不死的原因”或“新年的N个愿望”答案应该是一致的。只是我以为“我们为什么不死的原因

有一种心灵的震撼,一种对生命的深层次的不得不思考的敬畏感。我的许多同事肯定不赞同我的这种直接问法和做法,我也是一种尝试。

   我期待的周记交上来了。我迫不及待的游走在学生的心灵其间。

有五十位同学的首要理由是:为了父母、长辈。其次是同学、朋友。然后是理想还没有实现,还有许多的事都没尝试,……

有二十六位同学说:他们觉得学习太没意思,想过多种自杀的手法,多数都很疼,所以不敢自杀。

有三位同学说:不知道为什么活着,已经活着就只好活着。

总之,学生活着的动机虽没有什么高尚的理由,但是都很实在、直接,这可能应该是他们这个年龄段的认知水平。其实这是一种对生命意义的思考,可以上升为人生观、价值观的层面来考虑的问题。我把这些问题结合他们的理解力进行了一次实践意义的讨论,提升了他们对自我存在价值的认识。我从动物的生存到人类的生活,动物生命的延续的自然性到人的生命的社会性价值意义,想让学生初步形成正确的人生观,热爱生命,珍惜自我价值。我最后为学生讲了一个寓言故事,我与他们共勉:

有个人一生碌碌无为,穷困潦倒。这天夜里,他实在没有活下去的勇气了,就来到一处悬崖边,准备跳崖自尽。

自尽前,他号啕大哭,细数自己遭遇的种种失败挫折,崖边岩石缝里长着一株低矮的树,听到他的经历后,也忍不住流下了泪水,跟着“呜呜”地哭了起来。这个人见树也哭了,就问:“难道你也有不幸?”

小树说:“我是这个世界上最苦命的树,生在岩石的缝隙间,营养不足,环境恶劣,枝干不得伸展,形貌生得丑陋。我看似坚强无比,其实是生不如死呀!”

人说:“既然如此,为何还要苟活?”

树说:“死倒也容易,但你看到我头上这个鸟巢没有?此巢为两只喜鹊所筑,一直以来,它们在巢里栖息生活,繁衍后代。我要是不在了,那两只喜鹊咋办呢?”

人忽有所悟,马上从悬崖边退了回去。

其实,每个人都不只是为了自己活着,无论怎么渺小、卑微的人,也是一棵伟岸的树。

 

 

 

 

 

敢于愚笨的做事

 

所谓脑袋聪明的人,可以说他们如同腿脚快的游客。虽然他们可以捷足先登地到达他人尚未涉足之处,可是他们恐怕会遗漏观赏路旁或叉道上的重要东西。脑袋笨的人,犹如走路慢的人,一直缓步走在后,往往毫不费力地把那珍宝拾在手中。脑袋聪明的人,正是因为他们敏于推测,可以纵观路途上所有的难关险阻,所以,常常容易挫伤自己进取的勇气。脑袋笨的人,由于他的前途笼罩了一层云雾,反而易持乐观态度。即使是遇到难关,他也会格外地努力,脱离困境。                                                         ————佚名

 

 

 

那么我的学生呢?哪些是聪明的呢?数学竞赛我们班没有人进入决赛。面对这样的结果,我又度过了一个难眠之夜。

数学竞赛的规则是什么,我想知道,也许在潜意识中我一直都以数学的成绩来衡量一个人的聪明程度,尤其是竞赛。我一直都把学生分为聪明和勤奋两类,总是认为:聪明的学生不用功,勤奋的学生不聪明,一直都期望能有把两者结合起来的学生。周倩倩吗?魏薇吗?魏晓东吗?李强吗?…………。

聪明只是智力的表现吗?只是能解出打破常规思维的题目的人吗?有一种观点认为:23岁大学毕业前人的智力就是“记忆力”,只要善于利用“记忆力”就可以在学生时期取得成功。而之后的人生则是“创造力”的表现,综合实力的演绎。

我以为聪明的人,是那些会在人生关键时刻做出正确选择的人。是那些知道自己在什么时刻做什么可以让自己的利益最大化的人,是很理性选择的人。比如我2000届高三(10)班的团支部书记周倩倩,她是一个很清楚自己要什么,很坚持自我又具有开放精神的人。在高考填报志愿的关键时刻,在老师、家长、同学都以为她绝对是“北大”第一人选的舆论氛围中,她“辜负”众人的厚望,她坚持选择了“复旦”大学新闻系。她后来的成功说明她当初的明智选择。她是一个聪明的学生。

纯粹的智力——记忆力、注意力、理解力、观察力等等是有生长期的,而后天的经验、经历和社会环境是催化剂,会为每个人智力的生长期延长、拓展或缩短、消亡起到转化的作用。

我以为聪明的人,是那些善于利用别人的经验“取长补短”“去粗取精,去伪存真,”“取其精华,去其糟粕”的人。有人说得好:一两经验胜于一吨知识。而与周倩倩同班的魏薇,她就是一个善于借鉴的学生。她谦虚、宽容但有主见。她给所有的同学、老师的影响是:勤奋不很聪明。因为几乎每节课间她都在“缠着问”各课老师一些“基本”问题,所有作业都一丝不苟的独立完成。比班级所有的学生做的练习题量都要大,学习的成绩只是班级的前五名而已。但是她最后考取了“北大”。人们才发现她最优良的品质是“兼容精神”。她“挖掘”老师、同学的经验,弥补了自己的“劣势”,掌握了命运的主动权。

 勤奋的学生相信“努力”,为此他们会不怕挫折,会努力准备着迎接各种挑战。他在准备的过程中感受到了知识的魅力,享受到了得到真理的喜悦。改造自然、改造社会的能力得到提高。发现了这些“珍宝”,他们就更有继续前行的动力。

真聪明的学生是勤奋的,勤奋的学生才是真聪明。脑袋聪明只是可以用“标准”衡量的各种“物质力”的一种具体表现形式,而真聪明则是“物质力”“文化力”的集中表现。是一种变化,是一种发展。是一种状态,是用“试卷”无法测量的。是敢于把自身的愚笨,自身的缺陷展现给众人的一种境界。

有一个小事我一直记忆,一直在思考:

一个小孩拣鸡蛋的游戏。游戏一开始所有的孩子都以最快的速度冲进了大家认为的鸡蛋密集区,开始找到了一只,两只……。有一个男孩却被别人甩的远远的,关键是观众是如何鼓励他加油,他都慢慢的跟在别人的后面不紧不慢的拣,提不起速度,人们从同情的加油到失望的不再为他加油……关注其他孩子的成果。比赛的结果是这个最后的男孩拣到了八只,其他孩子只拣到了三四只。他的胜利让人们都开始重新思考这个游戏。

那个鸡蛋密集区同时也密集了所有参加游戏孩子的视线,而这个男孩却在别人漏掉的身后拣到了其他孩子遗漏的鸡蛋,看起来很慢的行为,很笨的思维却取得了最后的胜利。

其实,敢于把缺陷暴露给别人的人,敢于在大庭广众之下愚笨的做事的人,是在为自己的“心”松绑,没有别人在“放大镜下的观察”“聚光灯下的关注”,没有别人“加油”声的鼓噪,没有患得患失的展示心理,没有风口浪尖上的表演之虞,自己可以轻松的做好本来人人都可以做好的平凡小事,结果成就了一件大事。

 

 

 

登楼梯效应

毛驴能够负重,却不能超载。

——塞万提斯

学生的假期安排是老师、学生、家长和社会共同关注的大事件。

教育局通知已通过各种媒体深入人心:严禁各种方式的学校集体补课。突然间,各种补习班减少了,可忙坏了家长们,匆忙的帮助孩子找各门功课的家教,填满孩子假期时间。不少家长把假期当作第三学期。

我在假期前例行的家长会上对家长提出了假期目标要求:只要补一门课。假期短,又逢春节,不能理想化的安排孩子的“时间”“事情”。要有可持续发展的眼光,锻炼身体、蓄积力量是假期最重要的任务,身体是以后坚持学习的根本;同时有“哪怕学一点也好”的现实心理,不要有不现实的“把一学期落下的功课全补上”的目标念头,不能因为安排的目标过于“远大”“全面”而累坏了、吓坏了孩子,迫使他们退缩不前或消极抵制,乃至彻底放弃。不合适的目标会摧毁孩子的意志和信念,埋下自卑心理的缺憾。

在期末总结,假期安排的班会课上我对学生提出了同样的目标要求:只要补好自己最需要补的一门课。“恶补所有的功课”是美好的愿望,“做好一门课”是现实的选择。

我主张确定目标应该以“时间,地点,条件为转移”,从实际出发,具体问题,具体分析,适合自己。合适的目标可以给人前行的动力支撑,创造条件有实现的可能性;合适的目标总在你的眼前有着若隐若现的诱惑,让人有为之奋斗的成就欲望。合适的目标实现后能增添实现下一步目标的信心,甚至能有“没有什么我做不好的” 成就感。

心理学家D.H.查尔迪尼曾做过这样一个心理学实验。他替慈善机构募捐时,先对前部分人附加了一句话:“哪怕一分钱也好。”而对后部分人则没说此话。最后发现,从前者募捐到的财物是从后者募捐到的财物的两倍多。

查尔迪尼分析认为,对人们提出很简单的要求时,人们很难拒绝,否则怕被别人认为自己是不通人情的“小气鬼”。当人们接受了简单要求后,再向他们提出较高要求,此时人们为了保持认识的统一和给他人留下前后一致的印象,心理上就倾向于接受较高的要求。这称之为“登楼梯效应”。

所以,我的假期动员就是:做力所能及的事,锻炼身体,轻松复习。学习一门功课是每个学生都能做到的。学习好一门功课也是可以做到的。关键是学会分解目标,把总目标(学习)划分为几个子目标(学好一门课)然后要学生把一门功课中的薄弱环节找出来(实现目标的各种因素),针对薄弱环节“在一定时间内集中精力”突破自我。每一天都在做,每一天就会有进步,每一分钟都在做,每一分钟就有收获。经常重温和坚定确立雄心勃勃目标时的想法和热情,坚定因时间流失而趋向淡化的进取心。不断进步,不断收获,不断进取,努力拉紧生命的纤绳。

我用自己的做法为学生举例说明,更为了让自己保持适度的压力水平,“往高处走”。我寒假的目标:每天用三到四小时写3000字左右的感想,不要满篇文采,不想哲理启示,没有理论原则,没有理论体系,也没有宏伟的构想,只是“凑够”字数,让自己每天都在“某段时间”处在“做某事的状态”。

后来为了维持这种状态,我会“情不自己”的不断思考现实问题,不断的回头看看自己不断增加的“字数”,肯定自己“了不起!”的成就,保持“写下去”的愿望和激情。坚持到今天,也有了不少文字的累积。

我们学校的校长就是一个很善于帮助别人搭建目标的智者。他第一次尝试的要求我写一些杂谈,没有字数的要求,我努力完成后(一个不太困难的目标),他又提出了“假期完成六万字的寒假作业”(有点难度的目标)。并且在期末总结大会上向全校的老师说明了这件事,逼着我为了“保持前后一致”的好印象,更加努力的完成“寒假作业”。我顺着校长搭的楼梯完成了自己从未想过,几乎不可能完成的大目标。

有两个案例足以说明“登楼梯效应”有着不可忽视的作用:

案例1:特级教师钱梦龙是这样进行作文教学的:第一次作文,他只要求学生把字写在方格里,书写较认真的,就可得90分以上;第二次作文,只要不一逗(号)到底、一段到底,就可得90分以上;第三次作文,只要无错别字,就可得90分以上……如此循序渐进,消除了学生对作文的恐惧心理,并树立自信,产生兴趣,从而达到大幅度提高学生作文水平的效果。

我女儿一直都怕写作文,我的方法是让她先“帮我”摘抄经典名篇,然后再帮我从文字语法上“理顺梳通”我写的文章,建立了“摘抄”和“原创”两个文档,由她不定时交替管理整理。有时,我也征询她的意见,采纳她的“新新语言”。在乐此不疲的整理、建议过程中,提高她对文章的感悟力,间接提升她的写作兴趣和水平。当然,我还在实验阶段,成效有待时间的检验。

案例2:两个下岗女工,各自在路边开了一个早点铺,都卖包子和油茶。一个生意逐渐兴旺,一个30天后就收了摊,据说是关于一个鸡蛋的问题。

生意兴旺的那家,每当顾客到来时,总是问:“在油茶里打一个鸡蛋还是两个鸡蛋”,垮掉的那一家问的却是“要不要鸡蛋”。两种不同的问法总能使第一家卖出较多的鸡蛋。成功与失败之间仅相差一个鸡蛋,真可谓“成败一蛋间”。

也许有人会说这只是“一言之差”、“一蛋之差”而已,不过很多东西都是差之毫厘,失之千里。在这个世界上,成功与失败之间从没有明显的界河,有时它仅仅是一步的距离,不过这一步总是智慧的一步。细节决定成败不仅仅是一种理解事物的态度。

从今以后,当我们对学生提出一个目标要求时,请不要忘记“登楼梯效应”。如何搭建目标楼梯,帮助学生登上楼梯,是检测教师教育智慧的重要尺度。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

没有捷径

 

马上就要政治考试了,学生们纷纷跑进办公室借书。其实,他们自己都带着书,为什么要借老师的书呢?
   
小李说:“老师的书里肯定有答题的符号标志!”

小王说:“老师的笔记比较全!”

小杨说:“借书的时候,可以套套题,可能会有意外的收获!”……

总之,他们是借书而不是问问题,马上就要考试了,他们来不及了,他们只有选择走捷径。(政治考试是开卷形式,老师的书更被称为‘葵花宝典’。)

其实,他们已习惯于速记、速成。他们没有耐心一个个的解决疑惑,甚至都没有时间发现疑惑,他们生活在一个“快速”的世界。会走捷径是聪明的表现。是站在别人的肩膀上。

我们这个社会很浮躁。人们渴望着一夜暴富,于是,六合彩成了不少人的“精神寄托”;人们都希望不用吹灰之力就能掌握每项技能,于是,不少人常常浑浑噩噩地等待奇迹发生。      学生们渴望能得到学习的诀窍,家长们希冀“经老师一点拨”或老师的一次谈话,成绩就奇迹般的上升。而老师们则寄希望于“讲过的东西学生全部都能准确记住。”更或者能押准“中考”“高考”的题目。

走过一条街,如果你愿意伸手定会接到一大堆宣传单,各式各样的,其中以培训资料和招生简章为甚,如“英语口语一月速成”、“记忆速成”、“钢琴速成”、“管理学速成”等等。还有很多的“特级教师讲座”“寒暑假夏令营”“疯狂……”“黄金……集训周”等等动辄几千元培训费的学习强化班。

这些招数的流行,正说明社会上普遍流行的惰性。

《……招数》《……指南》的问世且受追捧,是人们浮躁心的反映。

有多少东西可以速成呢?比如学习是一个艰苦的过程,需要一步步的积累,一点点的感悟,你硬是用几天、几月的时间把人类知识的精华囫囵吞枣,迫不及待的掌握,吃了这种夹生饭轻则不消化,重则会患上“厌食症”,从此无法正常进食,身心不健康。欲速则不达,这本来就是很浅显的道理。

曾经有个朋友抱怨现在小学教育很落后,大体意思是:她的女儿上一年级,老师每天要布置学生做10以内的加减法几十道,反反复复的练习,有什么意义?还有写拼音字母也是,每个字母要重复很多遍,单调而无聊,一点没有创新意识,这不是与我们小时侯的教学方法一样吗?什么素质教育?

我当时就“技痒”犯了职业病,“好为人师”的为“我们老师”辩护道:小孩子的认知是需要一个过程的,有的东西是要经过反复的训练才能掌握,(从给你一颗糖,再给你一颗糖,共给你几颗糖?到1+1=?是一个由具体思维到抽象思维的过程,这是一种从量变到质变的过程,对于67岁的孩子来说是一个艰苦摸索的过程。)而且训练的过程本身就是开发,启蒙智商的过程,提高可持续发展能力的过程。比如写字,算数本身就可以开发智力。人的记忆力也是在不断的“记忆刺激下”变得越来越强的。所以她们老师的做法是符合认知规律的,是有科学依据的,是素质教育。(大多数人认为,只要多背书就是应试教育,这种观点是对素质教育的误解,对创新的曲解。)

朋友听得一楞一楞的不说话,似有似无的理解且礼貌的点点头。无论她是口服还是心服,反正我已表达了自己的观点

还有一个朋友让她的女儿学三个特长班还嫌不够。她的思维逻辑是:“我要让孩子会画画,会芭蕾,会游泳,会两门乐器,把她培养成淑女!”

我直不楞登的问他:“她学会了几样了?”

她很骄傲的说:“四样了。”

我按普通的思维模式又问:“那么她的乐器过了几级?”(因为当时我的女儿刚刚考过小提琴的十级)

她用同情的口气对我说:“过什么级呀,现在的孩子压力这么大,要学这么多的东西,你再让她过级,把孩子的兴趣都压抑没了,你对女儿的要求太高了。”

我也糊涂了。我从女儿5岁的时候开始陪她学琴,直到今天,她也就学了这一样。其它的一概没学。起初好多人批评我让女儿学得太少,太晚,对女儿的培养起点太低。所以我决心把这件事坚持到底,对我、对女儿的未来,对大家都有个交代。后来,我的女儿一级一级的学琴考级,又有很多人“引经据典”批判我给女儿压力太大,不利于孩子的身心健康。

我硬着头皮坚持到底,自己也不知道是对还是错?是“全面的肤浅” 好呢?还是“片面的深刻”好呢?至今,我都在探索。

想想过去,我自己经常要求学生答题要点的口号是:“肤浅就要点点都想到——全面,深刻就要挖深挖透——片面,这是人们长期养成的思维习惯,模式不同,TO BE OR NOT  TO  BE ,二者不可得兼。‘弹钢琴,两手抓两手都要硬’对你们这个年龄的认知水平来说是不可能的,只能是一种美好的愿望……”

我的理论(矛)经常和我的实践(盾)打架,真是“时时有矛盾,处处有矛盾”呀。实践中往往是“仁者见仁,智者见智”,来不及验证。

有时也在反思。老师一方面传授解题的技巧,如何应对不同的问题,甚至写作文主要是为了“给疲倦的批卷老师一点兴奋,怎样的开头,怎样的结尾最重要”等等,一方面又批评学生缺乏创造性思维,不会写出打动人心的作文。浮躁的方法要培养出不浮躁的心态。浮躁的行动要创造出不浮躁的定论,何其难哉?

其实,浮躁表现在我们社会的方方面面。为了经济的GDP破坏环境,与人类的和谐发展背道而驰。气候、环境的变化都印证了恩格斯的那句话“人类每一次对大自然的征服都会带来大自然的更大报复。”

选秀节目的流行更助长了学生们一夜成名的梦想。同样是演艺明星,戏曲明星对人们的示范作用就不如“唱流行歌的,演电影电视的”,因为戏曲需要时间、实践的“磨练”,人们没有时间和耐心做那些需要“功夫”的事情。

学校里学生的作弊,抄作业甚或补课都是为了走捷径。同样学生毫无选择的做题、做试卷的题海战术,自以为是的掌握了一些“现成的真理”却丢掉了发现真理的乐趣,得到了一张试卷的一时分数却丢掉了可持续得分的能力和方法(人生的考卷是无穷的,我们需要答卷的能力和方法)。本末倒置的做法还是因为“记住”比“顿悟”消耗的时间精力都要少得多,所以不惜以牺牲身体健康为代价,换取暂时的某方面的“成功”。(从初一入学时不到一半的“眼镜族”发展到初三的90%“眼镜族”,就是一个极普通的例子。)

日本战略之父、全球管理大师前研一认为,中国在管理学方面相当滞后,没有一个严格意义上的管理学家。他说中国人不是不聪明,而是聪明得过了头。他举例指出,西方百年积淀下来的管理学,中国一本薄薄的教材就可以概括。此言不假,书店到处都是〈〈西方管理学百年经典〉〉〈〈世界500强管理要诀〉〈〈管理学速成〉〉之类的书籍。上百年,多少经典案例,一本书就能容纳进去,这确实让人觉得荒唐。

事物的发展有一个从量变到质变的过程,囫囵吞枣的结果是一知半解,纸上谈兵还可以,真到了实战的时候就派不上用场了。教育更是一个“百年育人”的耐心“活儿”。需要能守住理想的老师,培养能执着追求的学生,营造寂寞的书香校园。

在人的一生中有许多事情可以做,只要你想做,就一定能做到。遇到困难要想着去克服,有钢铁一般的意志,而不是想着要用什么样的技巧和谋略。只要一个人还在朴实而饶有兴趣的生活着,他就会发现,造物主对世事的安排,都是水到渠成的。

世界上没有多少捷径可走,只有抛却浮躁,踏踏实实,方能抵达自己的目标。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

舍得

 

 

             

偶然的进了书房,发现女儿在上网聊天。我控制不住的失望——在我心目中一直自觉、自制、是非能力很强的女儿居然在深夜上网聊天。看着她由于惶恐而惨白的脸,我心疼而担心。“玩物丧志”啊!

这使我联想起另外的一些愉快的、不愉快的事儿,女儿的、学生的事儿。

我的女儿上初二,初中阶段的关键学习时段,同时也是生理发育引发心里“反抗、逆反、独立”的“青春期”。她具有青春期孩子的共性:有一定的明辨是非能力,一定的判断力,一定的自制力,对自己的未来有一定的规划。但因为“懒散、拖延、缺乏耐心”,意志力薄弱,抵制外界诱惑能力不强, “还不清楚什么时候该做什么事,” 不知取舍,不会进退,不会说“不”……总之,理想的我和现实的我极不一致,感性的行为多于理性的行为。

生命基本的法则之一:任何较高贵的东西都非常脆弱;树木的根非常强壮,但是花则不然。花非常脆弱,只要吹来一阵强风,它就会被摧毁。

女儿在班级里学习成绩不错,所以从小学到现在还是比较顺利的,老师喜欢,同学佩服,自我感觉很好,自尊心很强,就是一朵精心呵护下的花。我常对她半真半假的评价:“一白遮百丑”,学习成绩的“一好”掩饰了她身上的其它“百不好”。如果有一天学习成绩“一好”掉下来了,“百不好”会突出出来,恐怕周围人的眼光变化连她自己都受不了。(不要强风,只要有一点风雨她可能就会一撅不振了)。

她常常开玩笑的说:“如果我的英语成绩低于80分我就跳河!”“如果我这次考试拿不到前几名我就……”。

任课老师的评价是:“很要好,很聪明,很自觉。”

她身上很强的“永远坐第一排”的意识难道随着成长渐渐减弱了吗?太可怕了!我的学生中这样的例子太多了。为她不要步失败者的后尘。我给她讲了发生在我过去学生的真实经历。

吴苏同学,以第一名的成绩考进11班,因为抵制不住“小说”“网络”的诱惑,利用老师父母的放心,陷进了“网络”“小说”中不能自拔,最后学习成绩滑落到班级40名,本人也丧失了自信心、进取心。

我曾到她家家访过两次。第一次是初一的上半学期,我和她的父母都发现她的学习有下降的趋势。但她父母认为,假期请个家教补一补就没有问题了。依据她父母的经验:小学升初中前,请家教恶补了一个月,她的学习成绩就从中上水平上升为拔尖。依据我的经验:有的学生需要较长时间的“小学到初中的磨合”,所以需要给她时间调整。经验给了我和她的父母信赖她的借口。

第二次家访是下半学期。在我们事先预约好的时间,她的父母临时有事,家里只有她一人,我们就随便聊了聊,我发现她已因为父母老师的放心开始迷“小说”“网络”了。在我“情”“理”攻势下,她答应我要努力改正。后来一段时间学习状态有所回升,我和她的父母都很满意且高兴。她上初二的时候,我被学校安排带初三,我们彼此的关系就发生了改变。

我对她的关注仅仅是见面问问:“最近学习怎样?”她的回答总是:“还行!”“还行!”是一种礼貌的回答,是不想继续沟通的婉转表达。她有点回避我(曾经的班主人老师),当然是间接回避关于学习的事儿。果然中考成绩基本属于中下水平,我为她惋惜了很久,也反思了很久。眼睁睁的看着她一步一步下滑,我们为什么没有有效的办法阻止呢?

我知道,任何行为某些环境中都会有其效用。比如家访和个别谈话,一两次没有效果不代表没效果,暂时没有时机,没有时间不表示以后没有时机,没有时间。因此,没有不对的行为,只有在当时环境中没有效果的行为。我发现了问题,却没有解决问题的良策,常常有“肌无力”的无奈。我知道,艳丽的花儿因为太饱满,更经不起“风雨”的侵袭。

想到她,我常问自己:是因为我的责任范围意识太强吗?她初二是其他老师的学生,就是其他老师的唯一责任吗?不是“一日为师终生为父”吗?难道这仅仅是对学生的要求吗?我——一个小老师敢为学生担负起终身的责任吗?担负得起吗?可以不担负吗?

人类的意识很奇怪,“退缩”“我可能不行”的意识非常强,普通的外力难以改变。但是“进取”“坚持一下”的意识则很脆弱。这类积极拼搏的勇气就好像一朵花,它很容易被任何石头压碎,被任何动物摧毁。

在逆境中挣扎起程,在顺境中保持清醒。这是每个学习“战士”和“指挥员”都要牢牢记住的。

所以积极上进的勇气需要且必须受到保护。学习成绩好的学生也不能让人放心,也需要时刻的提醒和帮助,也需要帮他们清理周围的杂草,驱赶不时侵扰的动物,让他们在优良的环境中茁壮成长。在学校里受到老师关注最多的学生是“学困生”,他们在学习上是“弱势群体”,所以“扶贫”比让“先富更富”更重要,因为他们的问题是“生存”,是燃眉之急(有可能考不上学校甚至无法通过毕业考试。)而学习成绩较好的学生“生命质量”问题就暂排其后,时机也许就溜掉了。到底谁的价值是当前我最大的利益呢?

戴妮是一个优秀的快速上升的楷模。

初一,初二,她的学习成绩始终在十几名徘徊。那时,她喜欢读小说,甚至在语文、政治课上也看小说,课间交流的很多话题也与学习无关(她毕业后告诉我。)。因为人较文静,成绩还可以,所以基本属老师家长不用操心的“自觉学生”。

开学的第一次升旗仪式,她由于身体虚弱(我怀疑是在减肥,因为她在班级里属于吃得少,又极瘦的学生。)晕倒了,把眉骨摔裂了。通知她的父母后,我先陪她去医院看病。她缝针的时候,没有打麻醉药,我紧紧握着她冰凉的手,很有感悟:这是一个意志坚强的孩子,一个很懂事的孩子。

后来与她的家长沟通:必须把身体补好,否则就难以应付初三的辛苦。她和家长都很配合。她后来告诉我,她的家长带她看了专家门诊,然后开始“食补”“药补”双管齐下。效果很好,长了10斤肉。

这个班是我新接手的班,一切都不熟悉,不了解。第一周就遇见了她的突发情况,当然就第一个认识了她,而且因她的伤势,对她的关心自然要多一些。这是一个家庭教养很好“知恩图报”的孩子,看见父母为她忙碌,老师对她关心,她的学习潜力和争强好胜的潜能被激活了。开始发奋努力学习。

第一次月考考了班级第6名,成功更强化了她的学习欲望,增加了自信心,精神动力源充足。恰好我调整了座位,单人单桌,周围同学的榜样示范,更提供了她脚踏实地前进的物质保障。

我的关注和无意的话语成为她前进的精神支撑。我开玩笑的说:“老师在医院通过手把智慧都传给你了!你要争气哦!”“我们班的尖子由你率领了!”

后来她的学习稳定上升,我直接任命她为班长,要求:不仅自己的学习要上,全班的学习也要上。她主动承担了帮助魏同学的任务。(我的先“富”带动后“富”理论的具体实施措施之一。)经常可以看见她“逼迫”魏背书,做作业。她自己也因为责任越大、压力越大,动力越足,效率越高,学习成绩越为年级的前五名。这是一个善于帮助别人,改变自己,在完善自我的同时帮助同学共同进步的好干部。我看见她耳边经常会回荡这句话:“授人玫瑰,手有余香。”

戴妮在人生的关键时刻把握住自己,并在长辈的帮助下,让自己全面发展飞跃。

我把这一正一反的例子告诉女儿,希望对她有些警示,有些启发……

我告诉女儿:你现在就像灌木丛里的玫瑰花必须受到保护(父母老师的监督和批评)。玫瑰花那么活生生,水灵灵,那么美,那么多彩多姿,那么吸引人,那就是它的危险,那也是它的力量,但是它却招来危险,或许有人会将它摘走。所以你更需要自我保护,抵制外界的诱惑。我不知道你上网聊天的内容,但是你在最黄金的睡觉时刻上网就好比电视台在新闻联播时间段播放卡通片和小品一样不和适宜,你应该学会在合适的时间做合适的事!

看这女儿似懂非懂的样子,我又给他讲了一个我曾经给学生讲过的故事:

有一个IT公司的老板对别人说:“某人是个人才,我要高薪把他聘到!”

有人问他:“可是你已经有那么多人才,聘下这个人,你有没有事情给他做呢?”

老板坚决的说:“没有!但是总比落在别家公司的手上好,我每个月花几万块钱,让他高高兴兴、十分满足地坐张闲椅子;用不了多久,他就因为跟不上社会的节奏、脉动,而不再是一个人才。到那时候,再放他出去!随便谁去聘请吧!”

多么可怕!他用每个月几万块的薪水,买了一个人的志气,也可能埋葬了一个人才!

这是残酷的、真实的,如果一个孩子不知取舍,现在损失还小,那么未来呢?会不会陷入别人的圈套,自毁前途。

只要是孩子,都需要操心,可以暂时厚此薄彼,但要及时调整,争取思考后的开悟扩展。舍得,舍什么,得什么;舍得,没有舍,如何得。舍物质,得精神,舍暂时,得长远。舍弃不是失去,而是另一种更宽阔的拥有。

我的眼前经常出现这样的画面:一群孩子在山脚下做准备活动,有人跃跃欲试,有人恐惧担忧,有人犹豫不决……在我得一声呼喊下,他们向成功的山顶冲去,相互鼓励,相互搀扶,节奏不同,但都在往上跑……他们可以休息但不可以停止。

斯大林说过:“一切都会随时间,地点、条件转移。”

我的学生们会随时间、地点、条件的转移向山顶上继续跑还是在山脚下为难徘徊,还是在半山腰停留休息呢?

其实,学会选择,学会适时的舍弃,是为自己的生命留下一点空隙,留下可持续发展的空间和缓冲余地。

以此类推,我们一天的生活态度,一生的人生选择,道理亦如此。

 

 

 

 

 

 

 

 

小事最重要

 

 

到底是每个人都会做的事情,能让你比较特别,还是每个人都不会做到的事情,能让你比较特别?

到底是用“多种媒体”多种手段,多种讨论方式与多位学生“参与”的“启发”式、与“平常”不同的“公开课”模式教学效果好?还是用最普通的方式(根粉笔,一张嘴巴)罗嗦絮叨、朴素直白、缺乏激情的语言为学生讲清课本内容的家常模式教学效果好?

到底是能写出几大原则,几项注意,系统化、理论化的“论文”更显教师的“功力”?抑或是写几篇“语不惊人死不休”的“愤青” 文章的教师特别?还是毫无创意的记录每天学生学校发生的小事、生活的点滴感受的教师更让学生喜欢,家长踏实,同事敬重?

逻辑上来看,当然是别人不会做的事情,才能令你特别,如果你会飞,你绝对特别;如果你会飞还会生蛋,那你特别死了。

但奇怪的是,在我工作范围里,最让我佩服,被人们称为最棒的教育家多是在做具体小事的人,做的通常是每个教师都会做的事:上课,批改作业,与学生谈话……。如魏书生、李镇西、王金战、吴樱花……

最近人们都爱看韩剧,而韩剧多是叙述一些家常里短的琐碎小事的家庭伦理剧情,虽节奏缓慢,波澜很多,但构思简单明了,串起剧情的都是一些“不起眼”的小事。

难道历来成千上万的奇人们所表演的异事还不够特别吗?吞剑的、吐火的、被卡车轧过毫发无伤的,不够特别吗?或者,拍戏的人造出的那些匪夷所思的故事,像是有人死了却不知道自己是鬼,车祸造成两人的灵魂对调,不都是很特别的故事吗?为什么这奇特的故事只能偶尔出头,却永远不会变成主流,永远不能取代陈腔烂调的爱情与战斗?

这似乎说明了大多数人的基本要求:人要感觉娱乐的时候、安慰和放松的时候。并没有要追求离奇的、超越一般经验太多的东西。

很少人会想要天天看火山爆发或海豹猎食企鹅的奇观,但很多人可以天天看一家老小每日发生的生活琐事编成的连续剧。

同理人们在工作的时候,首先的要求是:认真的做好自己眼前的小事。把自己的权力、能力、资源运用到极致的人就是在自己领域里最成功的人。比如,吴樱花就为学生写了20万字的日记,以滴水穿石的精神感动了学生,惊动了周围。人们发现她所做的事是我们任何一个普老师都能做的小事,而大家却都没有做。

其实,社会对教师的基本要求就是:每天“看好”孩子们,传授他们“知识”,培养他们好的习惯,多与孩子们交流,多说一些孩子们“爱听”的好话,让他们在身心方面都感到快乐,让他们对学习生活不害怕,不逃避,对未来不担忧且愿意主动承担一些责任,有追求真理的愿望。

所谓教育就是用耐心、恒心、诚心真实磨出的对付“那点事儿”的能力和本领。基本没有激情的道德论战,更少有流血流汗的“战斗”考验,有的只是“比你想象的要简单的多”的小事,经常没头没脑的发生,又不明不白的了结的小事。聪明的老师“对付小事”会“隔岸观火”然后借力出招,谈笑间“强虏灰飞烟灭”;老实的老师就在“构思过度”中给自己增添许多破灭、纷乱和耗费。久之,就成了大师与匠人的区别。

所以教育也在魏书生的报告中变成了“守住自己以前一直在坚持的东西。”“五个一分钟”的养成习惯;“松、静、匀、乐”的人生理念;“每天写日记,每天跑3000米,每天带头做广播操”的生活态度;“把周围的人都看成天使,每天生活在天堂里,用感恩的心体验生活给予的一切”的道德选择……魏书生把社会生活中的每件小事,每个时刻都实实在在的做好,并且快乐的、享受的做着“那点事儿”,感染着、感动着周围。

每次听那些名教育家的事迹报告都有一种心灵翅膀的净化、振动和共鸣,常有找到了“亲人”,找到了“组织”的归属感。为自己 “平淡无奇”的教育方式找到了理论依据。为自己每天做的小事找到了意义。也为自己坚持的理念找到了最有价值的佐证。

记得,刚刚调到苏州的时侯,自己如同断了线的风筝寂寞、孤零的挂在树梢上。熟悉的“翱翔”被自己硬生生的切断了。再飞起来的力量从哪里来呢?我郁闷……

有一天,董校长来听课。刚好是一节活动课。学生的表现都很积极活跃……,忽然有一个同学举起手说:“老师,王某不愿意上台,我没有搭挡了!”

为了不打乱课堂节奏,我迅速的说:“我来做你的搭档!”。我们俩配合的做完了表演。一节课按部就班的上完了。

下课后,董校长只对我的课作了一句评价“你是个很有经验的老师!”。这是我的优势,我的那些所谓的处理课堂偶发事件的教育智慧(或被称为教育机智),不都是无数次或尴尬或得意或成功或失败的经验的集中反映吗?经验,把我带到暂时陌生的这里,经验必定还会让我恢复“飞翔”的自由。

我的一个小小的举动被董校长一句听起来很普通的话点中了要领,我的寂寞突然从身体里溜走了。对于董校长可能是很普通的一句“表扬”,很小的一件事。被我敏感的心无限的放大了,延伸了,对于我变成了重要的小事。

听课、评课,与教师交流谈话是一个校长很本分的技能。对于教师来说,接受听课,评课更是很平常的小事。这些小事就串起了学校的工作。什么样的评课可以为小事着一些亮色呢?着色完满了一幅画的同时也成就了着色者本身。好的评课既激发了讲课者的工作热情又体现了评课者的水平。我到草桥的第一抹亮色却是在最为普通的时刻,以最普通的语言,对最平常的课堂的最基本要求开始的。

还记得,由于调动的原因,我有近一年一直都是在月底领工资(是学校借给我工资,我属于临时代课性质类),有钱没有工资条。而其他老师都是在月中领工资并且附有一张工资条。我当时非常向往与所有老师一样,月中领工资,并且有一张工资条。(那时,那张普通的工资条几乎是我对生活幸福的度量衡了),一年后第一次有了工资条,我绝对有雨过天晴见彩虹的极度快乐。后来,我始终有保存工资条的“情结”和癖好。

特殊的时刻,我专注的是最不起眼的小事。大家都有的东西你没有那才是最大的遗憾,最深刻的痛苦。大家都有的东西才是人生最基本、最重要,最有价值的东西。大家都做的事才是生活的基础底色,才重要。比如健康的身体,健在的父母,孩子和配偶……,有吃、有穿、有工作……。这些都是重要的小事。

很清楚的记得:2006年九月7日,为配合教师节的气氛宣传。有一个记者被校领导推荐来采访我的片段。

记者:“听说你是一个很另类的老师,有很多教育学生的方法?”

另类是现在比较流行的词,我一时还没有明白自己为什么被归为“另类”?表情有些木然的望着记者。若有若无的点了点头。

记者继续提问:“你与学生之间一定有什么特别的事发生吧,能讲一讲吗?”

特别的事?下雨天送伞、带病为学生补课、为学生缝补衣服、为了学生耽误了自己孩子的病……这些我妈妈那个年代的老师常做的事吗?还是……?就在我信马由缰、思绪飞扬的时刻,记者打断了我的胡思乱想提示我:“比如,第一次为学生过生日?第一个……”

顺着他的思路,我回答了问题,但是他听的多,记得少。当时,我就特别的惭愧,从未发现自己怎么这样的普通?这样的给学校“丢脸”,所做的事一点“特别之处”都没有?所做的事一点都上不了桌面,一点价值都没有!

最后记者有点不甘心的追问:“你和学生之间没有什么好玩的事吗?你有那么多的学生呀?”

有呀,我又罗列了一些自以为好玩的事,记者很耐心的听我说完后,有礼貌的说:“谢谢你,耽误了你许多时间!”。

我知道,他终于发现在我的身上找不到“特别的事”,换句话说,我所做的“那点事儿”缺乏新闻性。他无心采访下去了。

后来,他采访了我的学生金智健,捕捉到了一条有价值的线索,写了一篇“老师让我抄了一个月的答案!”的小块文章。见到这篇报道,我总算得到一点安慰,自己在不经意间总算做了一件有价值的事,否则“太对不起学校了!”,可以轻舒一口气了。

我经常会想起朱永新市长的一句话:“教师和班主任要把自己的权力用到极致。”

我会用自己的权力吗?我在做“那点事儿”的时候,是否动用了自己所有的智慧,投入了自己有限的精力,把事情做到极致,坚持,坚守在自己的阵地,不轻易为外界所诱惑呢?

在学校组织的“对话吴樱花座谈会”上,我曾对吴樱花更多的是对自己说“成功就在拐弯处。”后来被记者引用做了某段总结的题目。我暗暗得意了好几天。但是没有多久,就有点脸红(被李同学的行为教育)。

现在这个世界上最不需要的就是高调激情演讲的人,最需要的是踏实做好身边点滴小事并坚持到底的人。(我很佩服吴樱花,坚持每天为沈达同学写日记。我可以情绪化的一口气写三、五千字的文章,但却不能让自己沉下心来天天写三、五百字的日记。)

现在的人们不缺乏遇到大事的从容或激情,却缺乏坚持做小事的耐性和执着。愿意挑战各种生命极限,不愿意默默无闻的点滴积累。

明星们穿皮草会引起保护动物协会及网民们的愤怒,而路边的流浪儿童只需扔一枚硬币就可以解决他的生存问题,人们却无暇顾及。

人们期望自己的周围都是有价值的“特别的事儿”,自己总是与众不同。我们没有耐心做好自己分内的小事,没有耐心度越平淡无聊的今天,总是焦急期盼明媚有趣的未来。

存在于未来的美好一天是什么呢?我们不知道,那是一份没有数额的存折,是一个没有日期的承诺,然而人们还是满怀信心的期盼着。因为“空想”不必付出“实干”的辛苦,更不用冒失败的风险。何乐而不为呢?

其实,今天最重要,小事最重要谁不明白呢?。

今天就是你搬来的一块砖,虽然朴素不足道,却垫起了你明天的一段高度。

你无法改变天下的动物被屠宰的命运,但是你可以改变一个人的生活境况。面对明星身上的皮草徒劳无益地叹息,像一场场激情的道德表演。而可以改变的苦难,只需要伸手到口袋里去掏一枚硬币,却没有人暗地里悄悄地去做。

真正的崇高在于普通。从普通中显示特殊,从平凡中显示伟大,这才是做人做事之道。因此,成功最重要的秘诀,就是去做别人不愿意做的小事。做人不可以被大小限制,被时间限制,被空间限制。跳出大小圈子,抛下高下的念头,而一心一意从小事做起,就是打扫办公室,拖地也要比别人扫得、拖得干净。

那些好的班主任,好的老师,都能以最高的热忱和耐心去面对每天的每一节课,每一个教育过程中的小环节。在零碎的学校工作中,一心一意的做好小事。

做小事的我们是平凡的,但决不是平庸的。

 

 

 

一天做好一件事

开学随想

一天能做好一件事,这一学期也就有了许许多多值得骄傲的理由。——作者

 

一件事。也许是写成了一篇美文,也许是捕获了一则警语,也许是完成了一项作业,也许是听了一节课,也许是与学生谈了一次话。也许是帮学生解决了一个问题。也许是平心静气地读了一册书,也许只是师生互相见面问了一个好。

一个学期的学期安排发下来了,看着这19周满满当当的“事儿”,犹如一条项链。缀成项链的珍珠,就是一天一天的课程安排。珍珠是否光彩夺目,珍贵难弃,就在于每天的每节课没有白上,即认认真真地有效地上好每一节课,布置好每一节课后的作业,批改好每一次作业,落实好每一次课外实践活动课。

每一件事都值得回味,每一天都值得珍惜,每一个人的学期链上,都应该留下闪光的履历。第一天的珍珠是否光彩呢?沾有多少遗憾的瑕疵呢?

读书篇。

 

“读书不是交书,你们许多同学的作业不合格!”语老师很不高兴的说了一句。

语文作业是“读几本好书。”结果,有些同学就交了几本书,然后在书的某空白地写上几句感悟,就算完成了作业。完全违背了老师当初布置作业的初衷和良苦用心。

我的政治作业也有四人不合格。各科作业的缺交、漏交的情况都让老师们头疼。更让我担忧、不安。

开学后的第一篇周记,几乎所有学生都表示要努力拼,为了理想,要苦干三个月。可是第一天的作业就完全“堵回”了很多人自己的豪言壮语。

不知羞耻是由不肯履行自己的诺言产生出来的。经常地提保证和提诺言而又忘记了它们,这是一种坏习惯,它会使一个人的心灵变得麻木不仁,说了谎还不自知。自食其言容易让人丢失自信,慢慢就会说谎,不知羞耻,丧失责任感,丧失进取心,走向自卑甚至自毁,怎么办呢?

要让真理和信任在学校里(同样在家庭里)占据统治地位。要让在学校里所说的每一句话都结出果实,而不是一朵空花……——苏霍姆林斯基

我先找了几个同学问了问作业情况。“你们读书了吗?读了什么书?这么有意义的作业应该是你们喜欢的吧!这个作业比直接让你们写读书笔记要有效,有用吧!你们喜欢读什么书呢?你们读过几本英雄人物传记?”我一连串的问题发出后,他们纷纷发表了自己的看法。

 “看书这类作业很难检查,不如直接交读书笔记N篇方便。”

“初三太忙,要写的作业太多,没有时间读书,只好把以前读过的书交上来敷衍老师!”

“我们读严肃的书感觉太累太烦!我们读书就是为了休闲休息!”

“我读了易中天的〈品三国〉感觉写得太深,太偏见!不是给我们初中生写的!他怎么知道“三顾茅庐”是假的,他的观点就是真的?……”

“我读过〈钢铁是怎样炼成的〉,当时挺激动的,现在也就平淡了!”

“我读过尼采的书,叔本华的书,也看过佛洛伊德的书,大多数都看不懂!”

听着他们七嘴八舌,唧唧喳喳的问题。我回想起上学期末,我在课堂上没收到了一本书《隔壁班的女生》,当时我就“调侃”他们的幼稚、肤浅,但是我推荐的几本书他们又不认可,是我也与他们有代沟吗?是我的思维已落伍,不能与时惧进吗?他们为什么喜欢郭敬明的《幻城》?他们为什么喜欢惊悚片?他们为什么对很多让我们感动的人物故事表现出“冷漠”“超然”?我研究过他们的喜恶吗?我探索过他们的认知水平和心理特点吗?

我为他们提供过有效的读书目录和方法吗?为他们设计过读书的远景吗?为他们解释过读书的意义吗?为他们示范过读书的品味吗?教他们去芜取精,辨别良莠的标准和方法吗?没有,我只是放手让他们自己摸索,那么,我为什么要“调侃”他们呢?

苏霍姆林斯基说:有一个问题已经不止一年地使我感到忧虑不安:为什么少年们不喜欢读那些有价值的科学书籍和文艺书籍,为什么他们只读一些轻浮的冒险小说和像蜉蝣一样短命的、不会留下任何痕迹的低劣作品?后来我才明白,少年们往往不懂得什么是真正的阅读,不善于深入思考所读的东西的含义,没有开动智慧的力量,不会欣赏作品的艺术价值。青少年精神空虚的原因之一,就是缺乏真正的阅读。这种阅读应当占据人的整个理智和心灵,引起他去深入思考周围世界和自己本身,迫使他去仔细观察和了解人的灵魂的复杂性,迫使他去考虑自己的命运和前途。怎样才能使好书成为自我教育的手段呢?怎样才能不仅用磁带录音机和收音电唱两用机、跳舞场和电影院来吸引青少年,而且也让他们迷恋于富有智慧的、美好的书籍呢?这就必须教给少年们读书。

我们不能消极地等待青少年去“碰上”正好适合于他读的那本书,我们应当努力去揭示书籍的真正的美,只有这样才便于学生找到他喜欢的书。

主要的是,要让读书逐渐成为学生的智力需要,激发他们的求知的欢乐感。我们学校要营造“书香校园”,决不是一件轻松的事。从读书的参考书目,到读书借书的时间,地点,及读书讲座,还有验收读书的心得美文评奖,老师,学生……是一个系列化的工程。

上学期,学校热热闹闹,红红火火,实实在在的办了一个读书月活动。书的漂流,让师生关系更融洽。我为学生读一本好书好文章,自感口颊留香;为学生推荐一本好书,自我价值得到尊重和满足。我也在学生推荐的书中看到了我的人生观在他们的人生观中漂流,我们彼此丰富着对方的精神家园。

我认为:读一本好书可以可以雕塑我们的灵魂,让我们明智,让我们豁达,让我们从容,让我们自新,也让我们无畏无惧浑身有力量,让我们无私无欲勇往向前。可以为认识自我,发展自我、完善自我和实现自我价值提供精神依托,砥砺自我,及时匡正不当的人生态度。读一本好书可以提升自我品格,增添自我底蕴,为自己的心灵美容,敦品励学,人生从容笃定。

 

活动篇

一节课的成功并不是一天的圆满,一天的圆满并不是一学期的完美。然而,我们必须承认,一学期中的每一天都是完美的注脚,一天的每节课都是一学期成功的基石。

 

 

教育局的三项规定,家长和学生都欢喜,学校坚决执行。我们老师自然是积极配合。

学生们按柰着心跳等待着4点钟的到来,真的会让我们出去“玩”?我们可是初三啊?!

这学期最短,学习任务又重,把学生放出去玩,学习成绩怎么提高?没有辅导课,练习怎么讲?教学要给“体育锻炼”让步?老师们忧心忡忡。

玩?为什么玩?怎么玩?

大家都没有深刻理解精神实质。所以,班主任的老办法是“跟紧”学生,把握他们的每一分钟,为他们设计活动项目,为他们安排人员组合,把玩当作“课”来上,填满他们的“活动时间和空间”。

许多教育家认为,应当尽量用各种各样的措施来“占住”少年们的心,尽量吸引他们参加文化教育机构、运动团体的活动。一旦少年成了犯罪者或破坏了道德标准,比如“网瘾”或“黄,赌,毒”等现象出现。大家就齐声地抱怨说:我们的图书馆、科技馆,文化宫、运动场、室内操场太少了,我们的学校教育太缺乏吸引力了,我们学校的心理健康教育出了问题……要紧紧地抓住少年的手不要放开,生怕他一旦居于独处的环境时,就经不起坏榜样的引诱和腐蚀。

我们总想把学生的活动组织得安全可靠。把学生的学习安排的井然有序。把学生的“空闲时间”有效利用起来。在老师的眼里,活动课,首先是一节课,其次才是活动。是课,当然是教师起主导作用,引导学生体验、发现活动中的乐趣,培养创造性思维和实践能力。我们初三虽然主要是两天“集中体育锻炼”,三天其它“活动”,但学生真切的盼望呼吸自由自然的空气,暂时逃避“没完没了”的学习。

半小时的体育锻炼,在学生热气腾腾,腰酸腿硬的呻吟中结束,我们都感到这个安排充实、有效,是比上辅导课更累但更有痛快淋漓的成就感。

我们教师总是疼爱的想方设法让学生在每时每刻都有事可干,课表,课的内容都是学校和体育老师精心策划的,如果真的让他们自己安排将是什么样的局面。我们可以尝试把时间交还给学生,他们会有益地、独立地利用空闲时间吗?恐怕不会。那么将来他们走向社会怎么承担起社会责任呢?我困惑。

我从未放过手,现在是关键时刻(初三下半学年),我更不敢放手。整个体育锻炼我是在不断的巡视和提醒中度过的。我现在放手等于放任吗?怎样放手不露痕迹?我还需要时间,事件,摸索,创新,实践。改革发展需要过程,打破,适应,建立,发展,再打破,再适应,再建立,再发展……在实践、认识中摸索。

我今天还借那些作业不合格的同学为话题,很严肃的警告全班:

你们一天一天地敷衍日子,日子也就一寸一寸地敷衍了你们;一天一天地玩闹之后,你也就玩闹了自己的人生;一天做不成一件事,一生也就做不好一种事。诱惑太多,失落也就太多;懒散太多,惰性也就太多。无论如何不能空耗了一天又一天,直到将来才发觉自己真的一无所成。

离中考只剩三个月了,为了他们的学习,我决定将自己的办公地点改在教室的最后一排。并且我今天(31日)已坐在教室一上午,个别同学身体僵硬,心灵一直没有透过气来,不过大多数同学听课效果很好。这符合三项规定吗?

我是在做违背教育规律的事吗?

国学大师南怀瑾如是说:如果知道了“变”,跟着“变”,那还差一点,认识“变”,同时领导“变”,这才是智慧之举。我还停留在跟着“变”,有点被动。

能够生存下来的物种,并不是那些最强壮的,也不是那些最聪明的,而是那些对变化作出快速反映的。(达尔文)   我能快速适应变化吗?

 

 

礼仪篇

  遇见任何老师都必须问好,这是增加你的人气指数!体现你的文明素养,道德修养的具体表现。”这是我今天班会的主题。

“我们要从‘你好!’‘请’‘对不起!’‘谢谢!’开始,掀起文明礼仪的校园风气!”这是董校长开学典礼上的希望。

我的动员只有几句,但是学生的表现真让人欢喜。

操场上,楼道上,办公室走廊上到处都是“老师好!”让我应接不暇。尤其是第二节课间,我正准备去7班上课,恰好遇见12班,13班的学生去上体育课。几乎每位同学都很有礼貌的大声招呼“老师好!”。“你好!”我一一对应的回答。大体上在不到十分钟内,我回应了五十几个“好!”“你好!”“你们好!”嘴上忙着回应,心里美滋滋的。

有一瞬间,我遇见了二十几个学生,我抢先大声的说:“你们好!”

学生齐声的回答:“老师好!” “老师好!”的声音回荡在校园里,温暖着整个校园。

带着“老师好!”的问候,带着愉快的情感体验,我在7班津津有味的上了五分钟课后,发现有个学生一直爬在桌上睡着了。因了好心情,我让边上的同学推醒了他,可爱的是,他的额头上居然粘着一把小三角尺,把周围几个学生都惹笑了,他红着脸,尴尬地等着我的“批评”, 其他同学等待着我的责问。

我的大脑中忽然冒出一句话“真诚的微笑是交友的无价之宝,是人们交际的一盏永不熄灭的绿灯。”“微笑是走遍全球最优美的世界语”

我于是学着宋丹丹的语调,笑着说:“你太有才了!”他和同学们都笑了,小尴尬轻松化解。微笑就成了两个人之间最短的距离,具有神奇的魅力。

是因为我今天承载了太多的“问好!”,还是学生的“素养”感染了我,开悟了我,启发了我,让我的心智提升,情商提高了,还是“90/10法则”理论运用。还是我在用礼仪约束学生的时候,更抖擞了自己精神?

谢谢我的学生,也谢谢我的修养!给予是最大的获得。我和学生互相尊重,互相给予、互相温暖、互相感动。我们的关系比任何时候都有礼有节,友善融洽。

礼仪和文明的确是和谐人际关系的润滑剂和黏合剂。文明和礼仪更是一种储蓄,你对别人有礼,别人就会对你尊重;你的修养芬芳了周围环境,优良的环境就会回报你更多的温润、和煦,和一个爽朗的天。

礼仪文明,这种愉悦的感受会使一个人不管是处在哪种场合下,都能生发出轻松和旺盛的工作热情。我们的世界还会多一分纯真,多一分灿烂,多一分恬淡,多一分明媚,多一分透明。我们的工作、家庭、社会就会和谐、幸福、快乐,充满精神的阳光。

有一句话说得好:我们都是只有一个翅膀的天使,只有拥抱在一起才能起飞。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

生命的缺陷

 

 

“张乐现在的工作最好了!”

这是几乎所有工作后见面的学生都说的一句话。从他们羡慕的眼神和口气里,我读到了敬佩,听到了赞美。我知道,我善良的学生们和我一样是衷心的为他高兴和骄傲。

张乐的特点是:学习成绩好,人品人缘好,智商高,情商更高,但身体不太好。

张乐,由于医疗误诊加上手术原因,他的一只眼睛几乎失明,另一只眼睛也因过度的疲劳(一只眼睛担当了两只眼睛的功能),所以视力很差,且视网膜随时会因为不适当的行动而脱落。

他考入我们10班后。我叮嘱其他同学:要对他进行“小心照顾”,他不能承受激烈的身体碰撞。我们班的同学们还是比较注意自己的身体行为,而我也只是把他固定在第一排座位,方便看黑板。对于他的学习,我和他的家长达成共识:顺利读完高中,能考上大学最好,考不上就从事只需轻微劳动的活儿。

但是,张乐是一个极聪明的孩子。学生们一直说:上帝给他关上了一扇门,却打开了一扇窗户,上帝是公平的。他的学习能力很强,意志力更强。由于视力的原因,别人一目了然的东西,他需要反复的“看”才能“看清楚”。他的父母告诉我:刚上学时,他要用四倍于其他同学的时间才能“看完老师规定的课文内容。”

也许是看的功能较弱,其他器官的潜能被激发利用的较多,他的记忆力和理解力被很好的开发出来,比一般同学的记忆力和理解力要强,听课的效率也很惊人。所有老师和同学的评价:聪明,悟性高,掌握知识的速度快速、准确、牢固。他在克服部分身体缺陷的同时调动了其他身体部分的最大价值。所以,当他升入高中的时候,学习成绩很好,各方面发展的很优秀。与普通学生在一起学习毫无障碍。

直到高三,他的学习成绩都在年级处于领先地位。除了不能上体育课外,他积极参加学校、班级的各种活动,用他的智慧为班级活动出谋划策,被同学们誉为“军师级”人物。

我的课上,他经常会站起来与我辩论,唇枪舌剑中不断有“惊艳”的灵感出现。班会课上,他惟妙惟肖的学着数学老师的语调“教训”学生,笑得我们直流眼泪。…………

他是个有理想,有毅力的孩子,幽默、大度是他的特征,智慧、努力是他的表现。

高三,铺天盖地的试卷没有压垮他,但随着招生简报的到来,各个大学对身体素质的条件要求,他身体上的缺陷造成许多大学专业的限报,让他一度有些灰心失望,曾经每天光顾网吧,麻木自己的心灵。他心灵的创伤让人心痛又心急。

我们知道给心灵疗伤的最好的方式不是忍耐也不是安慰,而是改变——改变生活环境,改变学习现状,改变精神状态。在我和家长的几番努力后(父母为他改变了工作单位,居住环境,社会交往活动。我又为他安排了一个“尖刀学习”小组长的任务),他逐渐调整心态,面对现实,又投入“将理想进行到底”的战斗中。(我们高三10班的口号。)

最后在学校、家庭和他自己的努力下顺利考入北京对外经济贸易大学。大学四年,他的学习成绩优秀,社会实践能力很强,属于绝对的保研对象,但由于视力的原因没有继续升造。他几乎没有消沉的时间,也没有抱怨社会的不公,而是马上投入到找工作的行列中。

在无数次面试失败后(这在大家的预料中),他调整了工作方向,直接将个人简历投给了普通大学生们想都不敢想的世界500强的高端企业,结果意外的被录取了,而且一干三年,业绩飙升,名利双收,让他的大学、中学同学都目瞪口呆的遗憾和佩服。

我曾经问他:“你怎么找到这么好的工作?怎么有勇气找这么好的企业求职?”。

他给我讲了一大段话:“我的选择受你的哲学影响很深,哲学告诉我们:物质决定意识。在高考填报的瞬间,我才清醒的意识到自己的物质条件与众不同,必须有与众不同的思维,选择与众不同的路。所以我大学选择的专业就很现实,我选择了我不喜欢但将来不会妨碍我工作的专业。后来找工作也是,我与普通大学生在一起竞争肯定失败,我必须避开他们的选择。当然这也是我经历失败后痛苦反思的结果。所以,我的身体条件把我逼到了今天。是我的身体缺陷让我找到了好工作!”

我听着他的话既辛酸又欣慰。记得他最后问我一句话:“老师,我算是逆境成材吧,可以成为你的‘举例说明’吧。”

“当然,你是学校的骄傲,我的骄傲!”我笑着调侃道。他的事儿,让我想到了一段故事,我讲给他听:

元旦节前夕,天津市举办了首届青年电视辩论大赛,有位名叫秦如影的选手,以敏捷的思维、缜密的推理、高超的辩技和丰富的肢体语言,过五关斩六将,最后荣获冠军。可谁也不敢相信,台上妙语连珠,光芒四射的秦如影,竟然双目失明。

在隆重的颁奖典礼上,主持人笑着问秦如影,“你取得成功的秘诀是什么?”

秦如影淡淡地说:“在所有参赛选手中,我是唯一一个双目失明的人。”

“没有眼睛,那是生命的缺陷,怎么会是你成功的秘诀?”主持人惊讶地说。

“你错了。俗话说,眼不见为净。没有了眼睛,我就没有了一切顾虑,也不会被现场的气氛和观众的情绪所感染。我只要调整好自己的心态,让自己处于最佳状态就行了。而有眼睛的人总想表现得最好,所以他们瞻前顾后,患得患失。这就让他们背上了沉重的包袱,被一些情绪化的东西所左右。”

秦如影的人生经历,诠释了这样一个道理:一个人的长处,如果不好好把握,就会变成制约我们的弱点;而一个人的短处,却会成为我们成功的动力。所谓置之死地而后生就是这个道理。

我们每个人都有自己的长处,也有自己的短处,“金无足赤,人无完人。”的道理人人都懂(讲道理永远比实践道理要简单)。扬长避短不是对自己的短处采取“鸵鸟”式的回避,短处不能成为我们抱怨世界不公,夸大困难徘徊在成功门外的悲观消极的理由,而应该成为敢于直面“鲜血淋漓的现实”的动力;长处是我们先天优越的物质条件,把自己的长处发挥到极致,完全可以走出一条“世上本没有的路。

条条大路通罗马,没有路自己可以开辟路。就像我告诉学生的话:我们的心态决定了我们面对问题时的抉择:想办法,就是给自己成功的机会;找借口,就是在抱怨的同时,放弃争取的权利。

王鹏与张乐相反,是我心中的遗憾。上高中时,他非常自信、骄傲,有好学生的“一切资本”(学习好,口才好,长得帅,有特长,篮球打得好……)。上大学后他有一句很著名的口头禅“和他们没法交谈!水平相差太远!”。我每次都把这句话当作幽默和笑话来听,没想到工作后这句话真成为他与他人交往的障碍。他过高的自我评价导致自己与周围同学、同事关系很不和谐,在大学里没有交到可以“说得上话”的知心朋友。

他为自己制定了虚夸的,高不可攀的工作标准,实际上又做不到,在工作中有意或自觉不自觉地忽视自己的缺点和短处,夸大别人的缺点和问题。不恰当的自我评价使他在“妄自菲薄”和“妄自尊大”之间摇摆。将别人的评价当做评价标准,周围人的赞扬会使他欣喜不已,甚至忘乎所以;别人的批评同样也使他产生深深的自责。频繁跳槽的工作态度,让他自己和工作单位都缺乏安全感。现在,身体健康的他,在家里休息,暂时不愿意再找工作,整天上网打游戏,聊天,调整心态,让已到知天命的父母操心不已。也不愿意参加同学聚会,朋友会餐之类的社会交往活动,处于半封闭自我的状态。

王鹏对人生价值的理解,不平和的生活心态造成了不和谐的人际关系,经验和经历给他更多的是强烈的自我保护意识——自卑和自尊的混合。

我经常想,张乐对于命运的把握,人生的理解比我更深刻,路走得更实在,是因为他的积极心态:面对困难,关键在于拿出行动,不埋怨,不叫苦,最大限度的利用客观条件中的有利因素,克服不利因素。而王鹏则是消极心态:埋怨社会、埋怨环境、埋怨命运,埋怨他人,把失败都归因于客观环境和条件,为自己找出借口和“理由”。

对于成功的把握,就像手里捏着一颗葡萄,松紧受自己的心态影响,过于在意会压坏它,毫不在意它会溜掉,让心的节奏适度,手的力度才会适中,机会才会由你选择。

古代有位思想家说过:自知者不怨人,知命者不怨天,怨人者穷,怨天者无志,失之己,反之人,岂不迂乎哉。

 

 

 

 

努力地去实现自我

 

一位著名的作家说得好:“有大狗,也有小狗。小狗不该因为大狗的存在而心慌意乱。所有的狗都应当叫,就让它们各自用自己的声音叫好了。”小狗也要大声叫!

 

放假前一天(200727日),我要求学生交上了本学期最后一篇周记“考试感悟”。我一一细读,学生的自我剖析温暖着我,触动着我,我也写了一篇时间感悟:

周记忠实的记录了他们心理或成长的轨迹,为了将来“忘却的纪念”,我原汁原味的把他们的心路历程“誊写下来”。

这样它们就能定格在我教师生涯的某一瞬间。他们的思维像一面面反光镜,折射出我不同时期对世界、人生、教育的理解。

套用一句俗话:铁打的学校,流水的学生。教师就像船工,把向往理想彼岸的一批学生运送到岸,然后再继续回来运送下一批……循环反复中学生们成长。而每一届学生满怀希冀、充满信任的眼神,点燃起教师一次次的热情,砥砺奋发,串起一段段精彩的日子。

我要“忘记”过去,所以把过去用文字的方式“留住。”我要投入当下,现在。我的思维只装得下现在的学生,关注他们的细节点滴,为他们出谋划策,帮助他们成长,成人。“成功是不能复制的”“经验是不能移植的”。再成功的过去也只能是经验,不能直接转化为现实的物质力量。学生是“这个”或“那个”,不是“这一类”或“那一类”。所以,每一届学生都需要老师投入全部的热情和精力,把经验当做“垫脚石”,引领学生走向成功。

人脑的容量是有限的,记忆需要部分的清空和整理,忘记过去,是为了用最好的精力做好现在的事。只有现在的事是最能把握的。岁月是由过去,现在和未来串起的一串精美的念珠。

过去只能是偶尔拿出来晒晒,炫耀玩味;未来也只能是灵光一现,憧憬片刻;只有现在,可以成就你所想成就的一切。

过去成功的快乐记忆叠加起来也不如今天解决了一个学生的困难或问题而带来的兴奋,颤动和喜悦。教好了“现在”的学生,就有了许许多多值得骄傲的最直接,最让人心动的理由。

 

 

 

 

 

 

 

(一)听他们说

先摘几片“过去”记忆,与大家共享。

陈晟:连续四天的考试,使我已经筋疲力尽了。在这4天当中,每门考试都是那么恶心,那么讨厌,弄得我魂不守社(舍)。我错了,我真得错了,我打一开始就不应该来这个学校,我打一开始就不应该混到现在,我打一开始就不应该生下来!

这个假期我不玩了,我都这么艰难的没有自尊的活下来了,为什么就不能把学习弄上去呢?我克制自己不看漫画,不打电游,不是为了父母,不是为了这个我不想离开的集体,也不是为了你,是为了我自己以后能够生活的好……

(他是一个尽职尽责的劳动委员,学习不努力,成绩有点差,自卑感与自尊感交织在一起,对自己的期望值高,但是又想靠运气,走捷径取得成功,所以常常陷入矛盾之中)

墨安安:离中考还有100天,我想努力,我还来得及,为了理想,我不得不这么做,希望到了六月份,我不会后悔。路漫漫稀(兮),任道重远(任重而道远)。

(他的学习状况一直是懒散的,几乎每天都要缺交一、二门作业,交得作业也是字迹潦草,难以辨认,改正缺点时是“雷声大,雨点小”,属于常立志,常忘记,得过且过类。)

周平: ‘狭路相逢勇者胜’古人说得多好啊!战国时期的曹刿也说:‘夫哉,勇气也!’……我们应该抓紧时间,充满勇气, 做一名驻守在无硝烟战场上的合格小战士,坚守在虽苦也甘的战线上,奋斗到底!步步为营,把美好的理想变为现实,加油吧!

(她是个性格内向,勤奋努力的学生,成绩在上升成为她坚持的动力,有斗志!)

吴嫣朦:经过了一个学期,我习惯了各科布置好多作业;习惯了‘三天一大考,两天一小考’;习惯了喝咖啡熬到半夜一、二点种;习惯了做错事后马上致力于下一件事;习惯了老师的关心、批评;习惯了许多许多,初三真的是个很好的历练场所……每次我都对成绩说‘无所谓’,可我心里也为考好而骄傲,考差而沮丧。从初一到现在,我始终还是没当过一次表扬生,这次也不例外,我很伤心……还有半学期(年),中考仍是个未知数,我开始觉得一切都是‘有所谓’了,我希望看到老师们中考后后悔的目光(我一定会暗自窃喜)

(她是个性格绝对外向的学生,给人的感觉是自信,大度,像个男孩一样不拘小节。成绩稳定于中上游。她是我的助理,工作能力很强,我的确欠她一个“表扬生”。现在就很后悔当初没有为她‘做手脚’,因为我当时只是顺应了学生选举的结果。)

尹晓凡:现在的我,浑然不知成绩,也许这刻我会比较开心,谁也不知道那等待我们的是什么,大不了就是被我爸揍一顿,还能怎么样,考都考完了。我又不能偷偷跑到办公室改答案喽!……只要我肯多做题就一定能行,您一定要对我有信心。

(这是一个乐观开朗的女孩,学习不很努力,学习成绩还不错,人际关系很好。)

顾燕芳:人就是这样,每次都希望奇迹发生,但没有一次不是以失望告终的,其实我很知道没有不劳而获的果实,没有不劳而获就可以得到的幸福,可我就是做不大,注定我是没有出息的人。天资我是没有的,我不聪明,机遇是不期而遇,我又抓不住,唯一能做的就是勤奋,可是我又一次没有做到。同样是人,我又没有少胳膊少腿,别人能做的我为什么做不到。虽然每次都是这样想,虽然道理都懂,但还是想归想,说归说,做归做。我这种人是不是没救了。唉,我把自己说的一无是处,但这却是真实的我。虽然我有优点,文静,乖巧,但这又不能当饭吃,我真需要的是那些我所不具备的,那些才是我真正想得到的。我再也不想做一个只能看着别人收获成果的笑容,而自己却只能在那里羡慕的人了,我也要尝试一下汗水的甜果是如何的美味。给我力量吧!

(她是个有想法的女孩,语言不多,但说出来都有分量,同学关系很好。)

顾晓东:在上数学课老师讲到了一题和考试题目一模一样的题。可是上课时没有听懂,下课也没有去问老师,结果导致这次考试还是错了。唉!我真后悔。我以后一定不能再犯这种低级错误,不然就扇自己两耳光。语老师上课时,我没有认真听课,结果这次考试时有个错别字不会改,我就瞎改了一个,居然被我瞎猫撞到死耗子给撞对了。不过,这样的好运气到底会有几次呢。这次考试让我懂得了很多。

(他是个常常容易被老师忽略的乖孩子,学生的基本要求都做得很好,利用了老师的“好印象”在学习上也常会“偷工减料”,我还没有真正走近他的内心。)

叶翔:我是个乐观的人,总想着一次考试的失败算什么。它的造成有好多因素,包括身体状态,心情,地理位置等等。总有一天可以东山再起,从头来过,在哪里跌到在哪里爬起来,只要我心里有希望,再做一些行动,一定能获得好成绩。不知哪场考试前,老师给一群人发了一些糖,说吃了糖考试时容易兴奋,这样的‘知识’我头一次听说,或许这只是无稽之谈,或许这只是老师给我们打的一针兴奋剂,这样的常识很有趣,体现了心理老师的优越性,以后多来几次。眼看着没几天就要过年了。我要在这几天多看会书,不然过年了,我不相信我自己能够忍多久,即使忍住了,看的东西也没有什么用处,没有心思,唉,过年!(他是新任学习委员,有强烈的学习愿望,学习能力较强,但爱好比较广泛,精力充沛,容易被外界所诱惑,缺乏坚定的意志力。所以学习成绩不能令自己和长辈满意。赋予他更大的责任后,相信他本学期各方面应有大的提升。)

陈正焜:考试已经结束了,一下子觉得人好像被掏空了,坐着不动,一发呆就是好久,这场考试完了,我真是累了吧。也可能是因为考得不好,所以才很郁闷。但也许这次大考的“洗礼”能让我进入一个新的境界,综合素质能进一步提高。不再像现在这么狂妄、自以为是。虽然在战略上要藐视一切敌人,但在“实际战斗”中还是要采用“敌不动我不动,敌进我退,踢驻我扰,敌疲我打,敌逃我追”的游击战术,用尽一切办法,软磨硬泡,生拉硬拽,做“最后一个倒下的人”。毕竟强人还是太多了,不比别人用功,早晚死在“敌人”的枪口下。争取在下一次的语文、物理、数学、政治、英语、化学这六大战役中扭转局势,使我军重新掌握战事的主动权。但其实这主动权早就已经在手,只是在时间、空间上用错了位,才使两块主战场严重受挫,当然,战争还没有结束,抗日八年都挺过来了,这场战争的胜利也终将属于我们。

(他是我们班团支部书记,思维品质特别好,阅读广泛,是一个冷静有头脑有责任感的学生。也是我寄寓厚望的学生。)

常克非:我不知道怎么用全力,也不太懂怎么学习,只是知道把作业写完,预习复习基本没有过,再做一点课外题,有时候一犯懒写完作业就睡觉了,虽如此,但我相信我是一只“半睡半醒的雄狮”一旦醒来,那将是地动山摇!

转变,就会在这个寒假,下学期再开学,您将看到一个不同以往的常克非,也许会让您瞠目结舌,请相信我,做题做到大年三十的那个人将会是我。奋斗、产生力量,现在的我已经完全被超我控制了,现在就开始做题、奋笔疾书,right now

(原学习委员,聪明,乖巧,人际关系极好。自我评价高。)

杨志成:在期末考试的时候,我是不敢懈怠的。在考试的时候,我本来是想要睡觉的,但是陈正焜不在同一个考场,看不见他放松,我也不敢,我害怕再被他超过!本来,我在家里的生活是很安适的,完全没有紧张感。而当第二天我见他时,身体中似乎有一种像电流一样的东西流过,他也有这种力量吧。……我很喜欢睡觉的!虽想12点(虽对饶军来说很早,但对我来说已是深夜)再钻进被窝,但总会抵不住诱惑,早早地找些个理由进入甜美的梦想。在考试的第一天如一个与考试无半点干系的人似的,在各个考场闲逛,而那种考试的气氛给其他人带来的严肃与凝重,我多多少少也有一些影响了。

(三年的老班长,有“班长的范儿”:学习,人品都不错。)

陆沁:每次写周记,都会把心静下来,静下来。这样才听得到自己的心在说什么。每个人都需要这种心境,用冷静的眼光来剖析一切。有时,在彻底激动,痛哭以后,那种心的透彻是难于想像的,猛然看清自己的角色,人生的意义。李嘉诚说人一周应当给自己15分钟发泄,哭泣。哭掉一切,甚至让自己哭得浑身冰冷的时候,才明白什么叫真实。才能发觉脚下的路上的泞泥中还有青草在生长,有别人的踪迹去寻,才不至于忘了自己是谁。

我在这小小的身体中,已经看见了生活是如何让你淡々地痛,人生是如何让你窃窃地激动。

月光是可以听见的。即使在某个人群拥挤处,坚信命运是自己创造的人,永远都长着最聪慧的耳朵,听得见自己,听得见寻找的在何方。

(是女生中的精品,有自己独特的人生视角,有自己的行为准则。)

王锁佳:今天下午回到家,到博客里去看了会,翻看以前写的内容,过去的竟一幕幕再次回放,刚开学时的开学目标是那么慷慨激昂,别人的一句句加油、鼓励的话不断萦绕在耳边,徘徊在眼前。有些失落,这一个学期来,竟或得有些浑浑噩噩,糊糊涂涂。心中不免问自己:你这一学期有什么成绩?

看看手表,现在是晚上900,回想过去的那些日子,那些时候的此时我还在埋头做作业。真不知哪来的精力,那些天竟每天都坚持到12点睡觉。其实最令我有些骄傲的或许就是这个了,以前打死我也撑不到10点,而这个学期以来1112点竟已成了“家常便饭”,我都有些佩服自己了。呵呵~~~

(三年的班长经历,练就了她善良、宽容的个人素养,干练的做事风格。)

丁正言:我看到时我的成绩只能用三个词来形容“闻者伤心,见者流泪,惨不忍睹!”所谓种瓜得瓜,种豆得豆,我这是自食其果。哎,早知今日,何必当初啊!古人云“风萧萧兮,易水寒”令我叹“考试结束兮,我玩完。”亡羊补牢,为时晚矣。想不到我自命平凡如今竟也会落到如此田地。其实讲到原因嘛,应该是多方面的。其一也是首要的当然是自己一不知进取,不勤奋、不努力,没有持之以恒的刻苦精神。有的只要三分钟热度。这种种的恶实是酿成失败的主要原素。当然,古往今来,凡成就大事的人,总离天时、地利、人和三者融汇,幸运女神这次从我身边悄然而逝,没有得到她的青睐,不过也正证实了没有运气,再不努力,就不可能成功,又怎能不落到失败的深渊呢?爬得越高,摔得越重我算是体会到了。不过也由此联想到:当我爸妈看到成绩单后,所即将上演的家庭不定项式乒乓球赛,男子单打、女子单打或男女混合双打。唉,吾命休矣!

(她幽默、豁达,做事踏实,有自己的想法。我最喜欢她身上那股为理想而拼的“狠劲”。是战士的勇气吧。)

魏杭进:今天,我的心惊胆战地看了政治成绩。结果现在我的心是拔凉拔凉的,以往的强项政治,现在在喘息之间变成了别人与我拉开分数的科目,这不时让我有些胆寒。这样的成绩可能是班级倒数,年级“第一”了吧,寒气已充满了全身,我想拿件厚点的衣服来驱驱寒,可是这却毫无意义。糟糕的政治成绩让人心寒,我想语文更让人心寒吧,(衷心地希望我想错了)。

在这些令人不解的分数面前,我不知我已经离前80有多远了。(衷心希望不要用望远镜就能看见,可是看来这有些危险啊)。在这半学期里我充当了失败者,每天都带着失败者丑恶嘴脸来到学校,然后明目张胆,有事没事的迟到,接着就堂而皇之的上课,写作业,(故做认真,因为家里不认真)。最终居然能给老师留下较好的印象,这真的是有点……(无语)。这一切随着时间的推移,它们也会从我的记忆中流走,流向远方。留下的只是一些灵魂上的感悟,我想这就足够了。

(我一直欣赏他身上的“战斗力”,同时期望他的“爆发力”。是我给他的压力太大还是他的自我认识,自我评价太低,我当然希望是我的错,我可以调整手中的弦。)

仲云裳:其实,连我都不太了解我自己,说真的,身边的每个人都像一面会说话的同样也会有喜怒哀乐的镜子。从不同的角度,反射出不同的我,拼拼凑凑却始终不够完全。

在每个人身上淡淡的寻找自己的影子,总是在重新认识自己的时候,去怀疑那个过去的影象是否真的是我,是否还属于我,恐惧、害怕周围人对我的一丝评价,厌恶审视的眼神,可自老师让了考试为重,感情可以淡淡的以后,我喜欢上了那种“走自己的路,让别人去说吧”的感觉。

(她是所有学科课代表中工作最负责,最认真的同学。因为工作被同学误解,她从不计较,也不抱怨,也不解释,以自己的行动诠释自己的行为,最终得到大家的认可。)

方浩然:在这学期我还懂得了凡事要靠自己,要培养自己的能力,不能像一个考试的机器,要有头脑,多给自己创造机会。现在竞争激烈,每哟能力会被社会淘汰的。

并且我知道老师是块藏在地府下的宝石,你不去挖,永远是一块废铁,只要去绕着老师,去挖那块宝石,对我们的收益是很大的。

(我曾经在全班表扬他是本学期最有冲劲的学生,,最善学习的学生。勤学好问是他本学期的最好标志。果然如我所愿,他的学习成绩节节攀升。)

魏晔婧:从小就听大人唠叨你现在不好好学习,将来就去喝西北风,扫大街,扫垃圾。其实从小学开始我就不喜欢数学,所以一直到初二数学都很烂,但是自从初二那个暑假补了数学课以后,我也就不那么讨厌数学了,觉得这也是一个很有趣的科目,数学成绩也有所提高了。其实如果你喜欢上学习,学习也一定不会亏待你的,它一定会让你尝到甜头。所以我也要用这样的心态去对待物理和化学,讨厌了那么多年的数学成绩都上来了,刚学的两门课还怕学不好,总共加起来也就十几个单元,我妈也说寒假把物理和化学的参考书认真做一遍,成绩马上就上去了。

(魏同学对自己的认识评价是很清醒,理智的,因而行动也是实在,有效的。)

 

 

 

 

 

 

(二)我想说

实际上,学校的生活,学生的生活应该是追求一种充实有益的生活,其本质并不是竞争性的,并不是把夺取第一看得高于一切,它只是个人对自我发展、自我完善和美好幸福的生活的追求。

就如,那些每天一早来到公园练武打拳、练健美操、跳迪斯科的人,那些只要有空就练习书法绘画、设计剪裁服装和唱戏奏乐的人,根本不在意别人对他们姿态和成果的品头论足,也不会因没人叫好或有人挑剔就停止练习、情绪消沉。他们的主要目的不在于当众展示、参赛获奖,而是自得其乐、自有收益,满足自己对生活美和艺术美的渴求。

无论是痛苦还是欢乐,只要是自己经历的,自己做的,就值得为自己鼓掌和鼓劲。

我一直想告诉我的所有学生:真正成功的人生,不在于成就的大小,而在于你是否努力地去实现自我,喊出属于自己的声音,走出属于自己的道路。

我为他们也为自己读了一篇很有开悟的文章:

美国的希尔顿曾经举过这样一个例子:一块普通的钢板只值5美元,如果把这块钢板制成马蹄掌,它就值10美元50美分,如果做成钢针,就值3350美元80美分,但如果把它做成手表的摆针,你猜猜它的价值可以攀升到多少美元呢?猜不到吧?价值25万美元!

其实每个人都是一样的,最初都可能只是一块普通的钢板,只值5美元。但最后有的经过锤炼,就变成了马蹄掌,价值翻了一倍多。有的则经受了更多的火焚打磨,最后成了价值更高的钢针;而那些经受种种翻来覆去的残酷打磨敲击成为手表摆针的,他的价值已是他当初的5万倍,不想成为人中之龙也难了!

所以,我们每个人首先明白的应该是:你拿自己做什么!是做钢板、马蹄掌、钢针还是手表的摆针?价值越高,经受的磨难和需要的付出就越都,明白了这一点,你才明白应该怎样去干好自己的事。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“无心”往往就是错误

 

有一个年轻的留美学生,在从佛罗里达到纽约的飞机上,笑嘻嘻地递给空中小姐一张纸条,写着“我身上有炸弹,我要劫机。”

空中小姐笑了笑,把纸条还给那个留学生,便离开了。几分钟之后又转回来说:“把你刚才那个纸条再给我看看!”并取走了纸条。

而飞机降落时,地面上近百的警戒人员,真枪实弹地把飞机层层包围。虽然那个留学生大喊:“我只是开个小玩笑,当我递纸条时,四周的人都朝着我笑,知道只是闹着玩,他们可以作证!”但是他怎么说都没用。他被押上警车送审,并面临十五年的徒刑。

这是一个不知轻重的“严肃”玩笑。我们都会同情他,认为他是无心错误,但却造成了难以弥补的伤害。生活中,普通的人们有多少错误是从一开始就有坏的动机,并坚持到底的?超载翻车肇事者说:“春节大家要急着回家,我好心的拉上他们,让他们按时到家!”;体罚学生,造成学生自杀的老师用“我是无心的,我并没有恶意!”来解释已造成的伤害,是无力的狡辩和勉强的托词,掩饰自己的心虚和不安?

想起了自己最近的几个无心错误,不知对学生造成了多大的伤害,虽然,我极力的想快快翻过那几页,可它们总会在我毫无防备的“某一刻”跳出来,提醒我曾经的无心错误。

今天,开学的第一天,当我宣布许小继续负责关于班级财产的事儿的时刻,他目光迟疑的看了看我。楞了楞神,然后醒悟似的愉快的做事去了。他的片刻的眼神传递了只有我们俩人才懂的意义。

记得,假期的最后一篇周记,许小用几乎要穿透纸背的力度,表述了我对他的不公待遇,我无心的语言对他心灵的伤害,虽然后来他已理解了我当时的用意,我们已达成了谅解。但从今天的反映可以看出“那件事的”的后遗症。

许小:“有些事情,我真的不想说,不想跟别人透露我的心声。我不想与别人交流,自闭也好,别的什么也罢。你说我迟到,对!有几天天天迟到,可更多的是没迟到,是去干别的事情了!那天有人晚进班,被值日班长说是迟到了,就站着,我想:那好吧!站就站,也就几分钟而已。没想到啊,没想到成了一个巨大的隐患!”

他负责排车,所以每天都会晚进班,有时就被值日班长误记名字,他一直没有解释,直到我开始“关注”他的频繁迟到,他才婉转表示了自己的“清白无辜”,我其实知道原因,但我在等待他的解释,没想到,值日班长的记录终于惹恼了他。是我过于依赖经验的判断耽误了我们的交流。是我的无心错误吗?后来事情的发展也证明了小事化大的危害性。他在周记中忍无可忍的表达了自己的愤怒。

“课上的那个词(堕落),真的太难听了,我又没变成个坏人,似乎我在你眼中就是个犯罪分子。那好,我说:走自己的路让别人说去吧!你又不能认为我不改正错误怎么的。我想说:别哪壶不开提哪壶。”

他的家长打电话给我说:许最近的学习状态很差,很早就上床睡觉,早晨还起不来床。第二天我就在课间开玩笑的说:“你最近有点堕落,起不来床了?!”。大概是家长因为起床的事说过他,我又不知趣的提起了这件事,才会让他有“伤口上撒盐”“哪壶不开提哪壶”的错觉。我当时还认为自己处理的“不露痕迹”呢。其实真是钩起了别人最脆弱的心结。

这是我的无心吗?其实完全可以更细致的,更策略的“说说话”,而不是感性的、随意的脱口而出,毕竟我的身份是老师,是班主任。是学生心目中一言九鼎的老师啊!我的随意暴露出了我的偏见心理,虽然我一直努力克服主观偏见心理,但经验本身就会带来偏见。

在日常生活中,我们很容易发现偏见心理的存在,这种偏见用心理学上的词语来说一个是刻板印象,另一个就是光环效应。

什么是刻板?就是说用一个模式来看一种事物,比如有些人想到老师,总是联想到神圣、德高望重。但情形果真如此吗?当老师的人一定要神圣不可侵犯的样子才能传道、授业、解惑?我们对所有的职业、任务、性格倾向……都存在着奇怪的刻板印象,比如:模特儿一定要高大貌美、学生一定要乖乖听话,不可染发,一定要有所谓的“学生的样子”等等。

刻板印象并不是直接以经验为依据,也不是以事实为基础的,因此如果我们凭借一时的偏见来看待事物,势必造成不好的结果。有关的学者对刻板印象归纳了几点:首先,这种刻板印象是在社会人群中的一种过于简单的分类方式;其次,在同一个社会文化或者是同一个群体中,刻板印象有着相当的一直性;最后,就是这种效应和事实不符合,有的甚至于是错误的。

比如,我让别人猜我的职业,十有八、九都会猜错。第一面见我的人都不是很喜欢我,认为我是一个比较“冷”的人,不好接近。

比如,我的学生第一次见到我都会认为我是一个外语老师,无法把我和政治联系在一起;别人对我的评价最多的感慨是:“她是个另类的老师!”我刚开始很抗拒这个“另类”,后来释然了,何比非要符合“别人的眼光呢”?做好自己,今天比昨天好就行了。现在,我把“另类”当作赞美一样的享用。

学生呢?学生正处在一个“非此即彼”的绝对思维阶段,他们的认知水平决定了他们对事物的判断和评价有好坏的绝对要求,他们不一定能理解“真理是相对的、有条件。”所以,他们有很深的刻板印象,而我自己呢?也常无意有意的加深学生的刻板印象,犯一些低级的无心错误。

在我的教学生活中,这种刻板印象的消极例子有很多。

27。我最钟爱的,自以为最理解我的吴烟同学就因为我的一句“你的数学居然比成和王都考的好,真不错!”表扬的错位,写了一篇周记给我。

吴烟:我很失望听到你说,看到我数学考试考得比别人好很意外,也许是你忽略了很多,我的学科中物理是最拖后腿的,我真的恨死了,若物理能在期中考80分,真的就看起来好多了。或许这只是我在安慰自己,又或许是我太自信了,自我感觉良好吧!

我事后弥补性的再说明已显得“多此一举!”,吴说:“没关系,谁让我学习成绩太平常呢?!我以后会让你反过来说的。”

我惭愧,说道理永远比做实事容易,看别人的错误永远比反思自己的错误容易。作老师最重要的就是不要有刻板印象。我曾经很努力的避免这类的错误,让学生少受这样不必要的心灵伤害。

记得,我刚刚接手13班的时候,有意把他们初二的考试成绩放在角落,不去看,更不去记。我知道自己是个感性的人,如果看了成绩,会自觉不自觉的在心理掂量,说话。做事的方式也会因为有意的“回避”而更显露出“特了解他们过去”的“做秀”的痕迹。刻板印象会不可避免的。

在我千小心万防备的准备之下,我的错误和遗憾还是不时的发生。我们13班的班长是经过了与我无数次的谈话才渐渐被我“收服”的典型。开学初的周记他是这样写的:

杨志成:感谢您给我的压力,因为杨志成生来就不应该轻飘飘地活着呢!在刚开学时,您的几句话曾乱了我的阵脚,您说:“你一定会被人超越的!”那时候,压力的确是个让人头疼的问题,可后来,饶军的第一让我明白,我应该怎样面对压力——战!有时您的话容易经过初步的判断就定下结论,甚至有时让我无法接受,但我容忍。哪怕您从小节上就直接定论一个人,这或许会让很我伤心,但我懂得了、想通了应该去容忍。要我说这一周的心得,恐怕就是这个。或许您是一个感性的人,我虽不喜欢这样风格的人,却还是要听从您所说的,因为您很可能不是那样的人,而我也还小, 一切的认知都还幼稚。如果您看了这篇周记,心中略有愠意,那么对不起。因为我还小呢!或许这是一个借口吧。总之,我觉得您太容易对一个人轻易地下结论了,或许这就是您所谓的“细节成就伟人吧!”但人不能完美,请您千万不要从一点点的瑕疵中否定一个人。

 “爱之深,责之切”是我教育他的高度概括。因为班长的缘故,他与别人做同样的错事,我对他的批评更严厉。他的小错误总是被我上升到“做人的基本素养”“班长是一个班的灵魂,灵魂腐朽,躯体就危险了。”的高度。我忘记了。他也是一个孩子,一个普通的孩子,不普通的只是学习成绩好一点和自我要求高一点,他的认知水平还是在“绝对思维”阶段,并不能超越他的年龄太多的距离。而我对他有“拔苗助长”的嫌疑。

这是我无心的伤害吗?无心的伤害也是伤害啊!虽然,他后来和我的关系很好,那是他和我用了一个多月的时间磨合的结果,当初我的随意为他带来了多少不必要的痛苦啊?

看见魏同学的迟到,方同学的落交作业,我为什么一点都不想发脾气,是因为他们一直以来的良好表现吗?。看见陆同学,陈同学的学习成绩退步,我为什么会安慰他们这次考试是偶然的失误,而不去指责他们的“堕落”和下降呢?看见饶同学在黑板上乱涂乱画,我为什么要理解他是一种“压力释放”,而不是没有素养的表现呢?看见陆同学没来,我为什么只担心她有什么意外而没有一点点的生气呢?…………我在他们的身上只看到“好”,无论什么行为都从“好”的方面推测,缩小缺点或放大优点,这是一种什么样的思维模式呢?

这是因为他们平时的一贯良好表现吗?这是一种光环效应吗?

光环效应,又称晕轮效应,指在人际交往中,人们常从对方所具有的某个特性而泛化到其他有关的一系列特性上,从局部信息形成一个完整的印象,即根据最少量的信息对别人作出全面的结论。所谓“情人眼里出西施”,说的就是这种光环效应。光环效应实际上是个人主观推断的泛化和扩张的结果。在光环效应状态下,一个人的优点或缺点一旦变为光圈被扩大,其优点或缺点也就隐退到光的背后而使别人视而不见了。例如:男女同学会对外表吸引人的同学赋予较多的理想的人格特征,常常为那些长相比较动人的同学设计美好的未来。

在教育中,这样的光环效应也很普遍。比如:教师在观察某个学生时,对于他(她)的某种品性或特征有清晰的鲜明的知觉。由于这一特征或品质从教师的角度看非常突出,因而掩盖了对这个人其他特征和品质的知觉,这也就是人们常说的教育偏见。在教育活动中,大部分教师会有这样的体会:当你对某个学生有好感时,会觉得这个学生什么都好,吹牛说大话是好口才,登台表现则是表演力强。犯了错误是难免的。反之,则会横竖看不顺眼,明明是关心集体则会是好出风头,竞赛得了好成绩是投机取巧得来的,发牢骚则认为是思想落后、品质恶劣。

所谓“光环效应”,是人们常有的以点盖面、以偏盖全的评价倾向,犹如大风前的月晕逐步扩散,形成一个更大的光环。如果认为某人具有某个突出优点,这个人就被积极肯定的光环笼罩,并被赋予更多好感;如果认为某人具有某个突出缺点,这个人就被消极否定的光环笼罩,甚至认为他其他方面都不好。

可见,“光环效应”的认知偏差不利于人们全面正确地认识他人。这就提醒我们,在真正了解一个人前,切不可太轻信事前得到的信息,更不可凭一时的感觉。

学生对老师的最大要求是:公平。是否一视同仁的对待每一个同学是他们判断老师行为的基本标准。他们在比较中认同老师的教育行为。每个老师的基本素养就是尽量接近公平。对每一个学生的行为表现都从“好”出发,肯定他们,给他们表现的机会,为他们的表现鼓掌、加油,营造一个相对和谐、公平、正义的学习环境,极大地激发全体学生的学习积极性和创造活力,走全体学生可持续发展的道路。

每个学生都应该享受平等的受教育的机会,这不仅是受教育者的权利也是教育者的义务。让更多的学生平等的享受受教育的权利,就必须以教育者平等的履行义务为前提和保障。这是教师的基本义务,这是不仅是法律的要求,也是道德完善的需要。更是每个教师的内心完美的需要。

“尺有所短,寸有所长”,应当学会多看所有学生的长处,少些挑剔,多些宽容,就一定会带来好的教育效果。善用“光环效应”,避免“刻板印象”,让我们更接近真实的教育生活。

我要记住:当我们给学生留下机会,就是给我们自己种下了希望。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.“逝者如斯夫!不舍昼夜”——我与学生的故事

 

孔子说“学而不思则罔,思而不学则怠。”我和学生一起,边学,边思,边做,把灰色的理论植入了生命之绿树里。“男孩”“女孩”的故事把生命的光阴镌刻成了灿烂之极的色彩,我很幸运的点缀其中,完成了我们师生动态人生坐标中的一段,不朽的记忆。

 

学会把事情做对

 

《孔子家语》里有这样一个故事:鲁国制定了一条法律,如果鲁国人在外国被沦为奴隶,如果有人肯出钱把这些沦为奴隶的鲁国人买回来,可以凭“发票”到鲁国国库领取“国家补偿金”。这个法出来后,大大推动了鲁国人的救赎行动,产生了极好的社会效果。

子贡是孔子门下最有钱的弟子之一,也是一位成功的商人。他在周游列国的途中,遇到一位鲁国奴隶,于是花钱把这个人赎出来。子贡觉得自己应该更高尚一些,于是把那些“收据”“发票”全部当众撕毁,并声称:愿意自己承担所有的费用,不向国家报销。这个行为轰动了整个社会。

子贡回国去见孔子,孔子吩咐学生说:“子贡来了你们拦住他,因为我不想再见到这个人。”

子贡感到很委屈。于是他冲破阻挡,见到孔子。

孔子说:“你的行为没有损害你自己的行为价值,却损害了国家的法律。因为你,从此,这个法律再也没有明确的社会效果了。”

子贡的榜样被舆论传播之后,产生了极大的恶劣影响,因为后来者再也不能以正常的心态去国家报销。因为不能有效的实行这中报销制度,所以肯于出钱赎买的人就越来越少。

在自贡看来,他做得非常“好”,却没有“做对”。

“做对”不是自己主观认为的“高尚”、“好”。子贡的做法显然是不符合要求的,所以自然会影响到政策的执行效果。任何工作只有符合客观要求,才能进入可执行的过程,从而达到预期的效率和效果。

“做对”就是符合要求,而不是“好”或者“最好”。这是一条简单的道理。

这是我在一次班会上给同学们讲的一个故事。是一个关于班规执行的总结班会。我们班制定的第一条班规是:每天12:——1220的午休时间任何人不得做与睡觉无关的事。

大部分学生都做得很好。但一周内语文课代表却被值日班长记了两次违反纪律。这是我们班最负责、最认真的一名学生。我调查了情况是:她在别人午睡期间帮助老师做事,查批学生的默写本。当时就有好多学生为她鸣不平:为班级做事还被记名违纪,这种做法是无情的,缺少人文关怀。我给情绪激动的学生们讲了上面的故事。还是很严肃的批评了语文课代表。

大意是:作为语文课代表帮助老师做事是对的,但是做事的时间与班级的纪律相悖是不合适的。制度的公平正义就要求所有成员平等遵守,遵守是无条件的。我们认为的“好心”不能代替制度的严肃性。

我让同学们再讨论一下还有哪些类似的事情,同学们列举了:劳动委员替别人做值日而不去提醒别人做值日;家长越俎代庖的买来学习参考书,帮助他们花很贵的钱报学习辅导班,请大学生家教等等。

最后,我给他们讲了一个真实的生活笑话:有一个灯泡说明书注明不能放入口中当玩具,否则将无法取出。结果某君试着将灯泡放入口中,果然无法取出。打的士去医院途中,的士司机见状笑的浑身颤抖,然后嘲笑道:是你的脑子太大了,还是你的嘴太小了。某君到了医院又被护士骂了一顿,浪费了两小时才取出来。没想到一出医院的门,迎面碰上了刚才的的士司机口含灯泡痛苦走来。

同学们在笑声中领悟着如何做事的原则。

 

 

 

 

人为什么要长大呢?

 

“老师我想找你谈谈,我的情绪问题。”一个垂头丧气的女生把我堵在回家的路上。

我们的谈话进行了两个小时,内容是一个:为什么现在的同学关系这么复杂?从我们对话的片段记录,可以看出这是一个拒绝长大的孩子,缺乏自我认同感的孩子。

     薛劈头的第一句话就直奔主题:“  星期六,我和吴去上WC回来,陈又叫我去,我没有去,她就不开心了!”

我装糊涂的问:“哦,没想到,她这么情绪化?”

“赵也是,我上次把自己的周记给她看,后来我要她的周记给我看,她就不让我看,我后悔给她看了。”她振振有词的又补充了一例。

“那么还有什么几个不能理解的人呢?”我继续沿着她的思路问。

“还有别的班的同学,你不认识,我每次把秘密告诉她们,她们都把我的秘密传开来,我对他们失望极了,人怎么这样不可相信?我一直在奉献,在包容,他们为什么看不见呢?”

你向他们说明过你的想法吗?我继续问。

“说过,她们说我小心眼,说我想法太多!”她愤愤不平的说

“你觉得是她们变了吗?”我有意识的问。

“是的,她们全变复杂了,就我没变。上小学,上初一的时候,我说话从来都是想说什么就说什么,她们都围着我转,可是现在,她们在一起玩,我一出现就冷场,人为什么要变呢?”她有些自怜的说。

“你以前有事找老师吗?”我开始试探她。

“不找,老师会把我的事告诉别人的。我不喜欢别人在背后议论我的。”她坚决的说。

“那么我很荣幸喽!”

“当然。我看她们都很听你的话,我想让你跟她们谈谈,她们都误解了我。”她求助的目的原来在这。

“那么你是否经常和她们争论呢?”我想把她的思路引向我要的方向。

“是的,她们总是把人理解的很坏,我就把人理解的很好!她们都变复杂了,长大了,她们说自己成熟了,说我傻。长大了有什么好的!我觉得长大以后她们都变得好恐怖!”

“结果呢,她们觉得你很麻烦,与你交往很累,不愿与你交往了,是吗?”我求证似的发问。

“是的,老师你怎么知道呢?她们先找你谈了吗?”她急切语气。

“没有人找我,我只是从一般争论的结果来推知的。想听老师的想法吗?”面对这样一个不能自我认同的矛盾学生。一个停留在过去的拒绝长大的孩子,我必须想办法让她找回自我,正确的认识到自己的优点和缺点,看到自己的不足和消极之处。

“我送你两句话,这也是老师自己的桌边语录,可以说是老师的经验结晶,我们共勉吧。”

我用一张信签写下了这两句话:

1。不要解释,听得懂解释的人不用解释,听不懂解释的人解释也白解释。这是从交往的技巧上说的。  

 2.永远不要与人争论。这是美国“现代成人教育之父”戴而。卡耐基的一句箴言:因为,要是输了,当然你就输了;如果赢了,你还是输了。为什么?如果你的胜利使对方的论点被攻击的千疮百孔,证明他一无是处,那又怎么样?你会觉得洋洋自得。但他呢?你会使他自惭形秽,你伤了他的自尊。他会怨恨你,你就失去了一个朋友,当然输得更惨。当然这是从人性的角度出发。

对着她似懂非懂的眼神和表情,我耐心的讲解了“移情及培养自我认同的方法”等心理调节的理论。及我“曾经的学生”失败及成功的例子。两个小时里,我们“车轱辘”似的语言重复着一个问题,“人为什么要长大?长大了是坏事还是好事?”

在我们反复的交流与沟通中她得出了一个结论“虽然很烦,但是人必须要长大。”

其实这个学生的问题是:面对人格“第二次诞生”,错综交织、激烈振荡的内外矛盾导致不能认同自我的青春期成长的集中表现。我

这是一个人成长过程中都要面对的问题。1415岁他们的身体发生了太多的变化,心里的问题也发生了复杂的变化。随着年龄的增长,心理问题也会堆积起来。他们不认同长大带来的“空落落的感觉”,想象的“我”与理想的“我”不一致,同时周围人的变化也加剧了这种恐慌:交心的朋友越来越少,同学间的信任度越来越低,父母老师越来越挑剔,罗嗦;考试的分数越来越低,…………

所以我今后要从培养学生的移情能力入手,正面强化学生的自我认同感。

移情是指在人际交往中,人们的情感互相作用。当一个人感受到对方的某种情绪时,他自己也能体验到相应的情绪,移情即为他人的情绪情感而引起的与之相一致的情绪、情感反应。移情包括两个方面:一是识别和感受他人的情绪、情感状态。二是能在更高的意义上接受他人的情绪、情感状态,并将自己置身于他人的处境,设身处地地为他人着想而产生相应的情绪、情感。在自我认同感形成的过程中培养移情能力,就是要引导学生能够站在他人的角度反思自我,认识自身人格中的优点和不足,培养其内在的自我调节能力,从而获得比较全面的自我认同感。学生们若能深刻体会他人的情绪、情感,当他们遇到类似的情况时,便会回忆以往的体验,重新整和自我认同的内容,抑制自己的消极行为,作出积极的反应。

其实,这个年龄段的学生活得有点矛盾。不大不小的年龄,父母老师的要求却很高,开始了人生的第一次选择,高中?职业学校?什么样的高中?任何一次学业的失误都会被老师父母联系到人生的成功和失败的高度上来讨论,每一次联系都是一次心里的锤炼,也是学生情绪激化的一次积累。也是在父母的设计和自我期望的旋涡中的一次挣扎;这就是长大的必经之路,是人生的真实完整的展现,是无法逃避的。是痛并快乐的长大。

 

 

 

 

 

我自己来处理

 

一阵急促的铃声在午夜响起。

老师,我家的小孩明天不敢来上学了!”焦急的声音把我的睡意全部打消

我的心咯噔一下,这个班最让我满意的是:学生之间的感情较好,同学关系融洽, “小乱子”有,“大事”基本没有。“不敢来上学!”这对学生来说是天大的事。出什么大事了呢?在我的大脑飞速搜寻问题的时候,家长继续的叙述着:

“今天下午依同学找我儿子换座位,我儿子不换。结果放学时你们班的扬同学威胁我儿子,‘如果不换,我就打死你!’。我儿子回家以后饭都没有吃,一直在哭。”

“你先别着急,我给扬打电话问清情况,再给你回电话”。我必须先安抚这位焦燥的家长。

“老师,我再反映一个情况,扬与依两个在谈恋爱,所以扬为依要打我儿子!我明天送他到学校上学。看看扬的表现 。”家长又补充了几句。

我刚刚放下电话,电话铃声又响起来了。这次是扬的妈妈。由于前面的一通电话,我已有心里准备了。果然,扬的妈妈也很着急。

老师,我想给你说明一个情况,今天下午……”。事情的叙述虽带着强烈的主观色彩,但是基本事实还是一样的。

我耐心听完家长的叙述后,说:“好的,情况我知道了。能否让扬本人接一下电话?”

“可以,可以。但是,我向你保证:我们家扬绝对没有和依谈恋爱。我儿子很单纯,到现在还经常要和我在一起睡觉。他根本不懂这些事。刚才顾的妈妈打电话说我儿子与别人谈恋爱,污蔑我儿子!我很生气,她说还要告诉你,让你处理我儿子!真气人!我明天要到学校找你谈谈!”。他的妈妈紧急补充了几句。才把电话交给她的儿子。

扬的叙述基本与我想象的差不多。不过是孩子间的意见不和、闹点小矛盾、发生点小口角。没有什么大的纷争,他完全没有想到他的“随意吓唬了一句”带来这么严重的后果——惊师动众。他会向顾解释道歉。我又与顾通了电话,进行了较深层次的交流和沟通,达成共识:他们自己的问题,自己解决,不要家长参与。他们都反复强调的一句话是:我妈夸大了事实,行为太夸张,我妈一参与,事情就闹大了,复杂了。

第二天,我们三个人碰面的时候,他们已握手言和了。而且接下来的几天我又见到两人有说有笑,毫无城府的在一起打打闹闹,嘻嘻哈哈,这是家长难以想象的场面。

以此事为契机,我与他们探讨了一些做事、做人的原则问题。做事要有“责任心”。做事要有“限度意识”(不触及他人的基本权利),要学会考虑到他人(同学,老师和父母长辈)的感受。做人要学会承担——承担责任,学会分担——分担父母的一些义务,学会宽容待人。我们每一个人不可能取得瞩目的成就,但是任何一个人不可缺少责任心。每个人的责任心,可以说是决定着他们的人生,关系到他们将来的命运的重要因素。孩子责任心强,做任何事情都很负责,这就会磨练他们的意志,让他们具备克服困难的毅力和勇气;做人的宽容是现代人的重要心理素质。所以,在孩子的成长教育中,我们应当适当地让小船儿“负重”前行——承担责任,让小船儿有正确的方向引导——厚德载物。

我个人一直认为,孩子在成长的过程中,尤其是男孩,必须要经过“拳头甚至是少量的流血的”摔打才能成长。让他们在“斗争”的风雨中自己锻炼长大。体会成长中的各种各样的痛、疼。学会合作中的竞争、妥协中的坚持、放弃中的选择、交往中的艺术、以及学会处理矛盾、问题的有效手段,规避风险的技巧、智慧;承担责任的勇气,厚道宽容的德行。

对于家长的教育方式我向两位家长提出了建议 :让孩子们自己解决、消化问题,放手是一种智慧。我们不能跟孩子一辈子,不能永远为他们解决矛盾、问题;不能永远为他们遮风挡雨,越俎代庖。孩子们自己也强烈的呼吁:我自己的事自己来解决。

这其实是一种责任心的“错位”和“越位”。我们的家长应该懂得教育孩子要“藏起一半的爱”。学校和家庭相互联合,保持教育的一致性。这样对培养孩子的责任心会收到好的效果。

 

 

 

 

 

 

谢谢你们的行动

 

一个人因发生的事情所受到的伤害,比不上因他对发生事情所拥有的意见来得深。而我们对所发生的一切事物的意见,完全是看我们自己怎样来决定。决定于我们对生活的认识。对事情的态度。——詹姆士·艾论

 

成功者找方法,失败者找借口

这是我班壁报上的一段激励标语,也是我的社会生活体验结晶。我自己认为自己做得也不错。对于学生常犯的错误如:迟到、迟交作业、逃避值日等等,我总是帮他们制定改进计划,少追究,少指责。从不用“大道理”罗嗦,尽量不去挖根追源,纠缠于事情的本身。我努力做到身体力行,遇事找方法。可是二00六年930540分发生的一件小事让我欢喜让我惭愧。

930,放长假的前一天的最后一节课后,我宣布5分钟之内“闪人”,同学们盼望已久的长假就要开始享受了,学生像一阵风似的迅速消失。

突然有值日生人发现语文作业本还没发,学生已走了一大半,我心一急,立即指责两语文课代表,“怎么搞的?做事这么马虎!”“就是,其他人作业怎么办!”教室里立即唧唧喳喳抱怨声鹊起。

语文课代表黄文练手一指墙壁的对联:“成功者想办法,失败者找借口。”低低的一声回答立即平熄了大家的心火“没事,想办法,想办法”。我们会心的相视一看,所有人开始忙碌了。成成拿了几本作业本喊了一声“这几人可能还在车库,我追他们去”急急的跑了。“扬去校门口堵人”“我去操场上看看”“剩余的放在传达室,打电话通知本人来取”语文课代表不断的发出指令,随着他们的指挥,一摞作业本就“解决了”。

看着学生忙而有序的工作,我为自己的急躁而惭愧,同时也很欣慰,由衷的说了一声“你们长大了,比老师还冷静。”他们笑了,有点得意。“名师出高徒呀。”轻松的调侃早忘记了我的指责。

回家的路上想了好多。学生是宽容的,善良的,对老师的错误他们从不追究,不是原谅老师而是根本不认为老师错了,老师的认错纯粹是一种姿态,一种难得的高尚。

想想我自己每次谈话都要把学生的行为表现说得“一针见血”“体无完肤”。认错的深刻程度,改错的进度更是不依不饶的谈话重点。为什么师生之间有这么大的差别?

记的有一次是7班的辅导课,我看书入迷,忘了时间,迟到了。

一进教室,学生就叫喊“非正义行为!非正义行为!”

我当时就笑着说“对不起,对不起。原谅千里马偶尔失足。”因为当时我们政治课正在讲有关正义的知识内容。所以学生用我所讲的知识“回报”我的行为,而我也顺水推舟的为自己辩解:“我就是为了让你们深刻理解非正义行为的具体表现,才以身拭法的!”

“老师,你在狡辩!”有一个不知趣的学生小声但很清晰的说道。

“好,好,我错了,请原谅!”我的脸有点红,硬着头皮承认了错误。

学生们在轻松的笑声中原谅了老师。学生的思维是平淡率真的;善良而纯净的。之后在一次学情调查中,我被评为“最喜欢的老师。”学生并不因为我的小缺点而否定我,让我真的很感谢,“谢谢你们,我的学生们!”这是存在心中很久的一句话。

教师的师生平等观“蹲下来说话”只是一种身体的“姿态”。心还在“站”着。我的教学遗憾,教育失误,都埋在心里,有时承认也是“犹抱琵琶半遮面”,不肯在学生目前坦率承认,是虚荣?不,是在心里我从不愿降低自己教师的尊严与学生距离太近。距离太近会影响我的学术权威?我的学术权威还依赖于外在的东西?教师的价值更多的是职称的评定?是领导的赞许?同事的肯定?还是学生的爱戴?

我经常提醒自己:要追求一种内心的宁静,内心的平衡,内心的平等。与名利远一些,与学生近一些,与办公室远一些,与班级近一些,与校长远一些,与家长近一些,摆脱虚无的狭隘。

学生的错误是要努力改正的,老师的错误同样需要监督的,这才是师生的和谐发展,上行下效,不是一句话,而是一种行动。

伟人和普通人都会犯错误,伟人和普通人的区别是对待错误的态度。我把学生当镜子擦掉世故,圆滑,虚伪,与学生近一些,与率真近一些,与伟人近一些。

 

 

 

 

 

 

 

 

毁灭我们吧,快点!

 

在初三(7)班讲《走可持续发展之路》的内容,在我不经意的时候,一句话悄悄的从我的记忆深处跑了出来,又从我的嘴里冒了出来:“应试教育就是在毁灭你们的学习、探索能力。”说过后看着他们不理解的眼神,我又补充了一句:“因为,我代替了你们的思考,阻断了你们思维的源头。直接把答案告诉你们,直接把逻辑之间的联系让你们记下来,而不是让你们自己去发现,推理,归纳。其实,经过自己理解总结的知识才是自己的,才会有成就感。我们现在的方法是把知识变成‘一份份的’,考试的时候你们只是一份份的倒给我,完全不用经过思考加工,完全剥夺了学习思考的乐趣,我特别惭愧。”

没想到学生的回答是:“我们太忙了,作业那么多,学的东西那么多,也不一定有用,我们不想思考也没有时间思考。你就毁灭我们吧,快点!”

我记得苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:真正的教育高手是用学生的眼光来看课本,来读教材。而好的教师只是把课本作为善于弹离的跳板。

我在做什么呢?我在做一个匠人的本分。我运用了自己的智慧、经验解剖、肢解课本,用心搜集大量的信息补充教材,运用各种技巧把自己的理解“有计划,有步骤,有目的”传授给学生,让学生少动脑筋,让所学知识变得明白易懂,学习起来毫无困难。他们已接受了这种以课本为平台的拓展、延伸。习惯了“听课”“看课”的模式。他们懒得“上课”,更愿意接受现成的“劳动成果”。

是我用匠人的思维培养了他们不用思考,不会思考的习惯,现在又要用“大师”的行为要求他们改变,是谁的问题呢?我想过学生的需要吗?我不想,也没有时间去想。

又一句话从记忆深处流出来:不要刻意去猜测他人的想法,如果你没有智慧和经验的正确判断,通常都会有错误的。是我逃避反思的借口?还是我自己也缺乏学习力?思考力?

那么现在的孩子,生活在现代化的孩子缺失了什么。想起有篇文章的作者的经历与感慨:初中一年级的老师出了一道谜语题让学生猜“吃以前是绿色,吃时候是红色,吐出来是黑色。打一水果。”为了这个简单的谜语,害得学生挠破了头皮也没猜对。

当家人告诉孩子是“西瓜。”时,孩子不答应了:“我早想到了西瓜,但是,西瓜有绿色的皮,有红色的果肉,怎么吐出来的会是黑色呢?”

“西瓜的种子是黑色的。”妈妈说。

“那我吃的西瓜怎么从来没有见过?”孩子委屈的说。

“在你吃以前我已经剔除掉了,亲爱的”妈妈说。

“难怪我从来没有见过,都怪妈妈*******

这种争论,真让人苦笑不得。妈妈的“悉心”照料,尽职尽责,让孩子以为西瓜原来就没有什么种子。现在的孩子玩的是电脑,出门就搭车,回家就开空调,没有机会接触大自然,不事稼穑,不识五谷。但这并不影响他们过着锦衣玉食的生活。在商家和长辈的关怀下,所有的食物都剥好、切好,人文关怀到极致。孩子们只剩下享受现成的。他们缺乏实践,极少接近大自然,当然就没有热爱、保护大自然的感情。也当然不会珍惜“劳动成果”,也不会对现在的拥有存有感恩之情。无论是大自然的赋予,还是农民、工人和教师的劳动付出,还是父母长辈的无私奉献,一切对于孩子们都来得容易,轻巧。体力劳动和脑力劳动以物化的形式呈现在孩子们的面前,也让孩子们失去了劳动、思考、创造联想的过程,失去了观察、研究事物的乐趣。

以前,我们在学生的文章中看到这样的句子:“我走过一片花生地,树上结满红彤彤的花生。”我们会争相传阅,笑的喷饭。以后,再见到这种句子不知是该哭还是该笑。

不知为什么,一个发生在我小时候的久远的笑话故事突然跳了出来。

那是高考刚开始恢复不久,作为优秀教师的母亲被派去改高考试卷,改卷后带回一些很有意思的答案错误“笑话”,母亲在饭桌上边讲边笑,我牢记住了一个最经典的(我认为)的问答。
     
名词解释:阶级斗争。

有一个学生的回答是:阶级斗争就是俩个人在台阶上打架。

记得母亲在讲这个笑话的时候,我还在上小学,根本不知道什么是阶级斗争,但是直觉告诉我这个答案肯定不对。不过,我后来无论是自己学习还是教学生学习“阶级”这个概念时总会想起这个经典笑话。

那是一个知识极度缺乏的年代,所以高考非常注重考查知识,很多考试内容是纯粹的概念,尤其是政治,我见过的试卷是:生产力的概念,阶级的概念,物质的概念,矛盾的概念等等,说实在的,如果让现在的学生来回答,那肯定都是满分。纯理论的知识,现在的学生已积累了很多,可以是那个年代学生的理论知识的“乘数”增长,那个年代的实践知识的丰富也是现在的学生无法比拟的。而现在的学生接受,查询的已有信息知识也是数倍于过去的学生。

这难道是时代的特点使然。获得知识的途径呈现多元化的趋势。不能用固定的模式,旧的价值标准来衡量或指责。我们掌握“过去的知识”(用政治术语叫‘死劳动’)需要用多少时间比例?将这种‘死劳动’物化的过程,“活劳动”的能力训练又要多少时间?怎样的途径?

什么东西最重要的?需要多少时间才能掌握?据统计:在农业经济时代,一个人只要集中学习5年(712岁)的知识就够一生什么受用了;在工业经济时代,一个人要集中学习15年(722岁)就可以一生高枕无忧了。而在我们这个知识经济时代,每个人都需要终身学习。那么这时侯,过去知识的学习过程变得很重要,在这个过程中应该提供、培养一种学习能力,在学习过程中学会学习比学会知识更重要了。

毁灭了学习能力就等于毁灭了学生的未来,毁灭了…………

不敢深思,有些后怕。

 

 

人生没有标准答案

 

   学习做人重要还是学习做事的技巧重要,这不是次序的先后问题而是人生观、价值观的问题。                                                                                             ————作者

 

 

有这样一个故事:一个寻宝人历经千辛万苦找到了宝藏,当他在口袋里装满金银珠宝时,却遭到另外一伙寻宝人的追杀。情急之中,他躲进了一间房子。那伙人拿着刀枪在外边猛砸房门,他的生命危在旦夕。幸运的是,那间房子有一扇窗子,不幸的是,窗子开的很高,他根本够不到。好在屋子里有一个石块,他急忙搬来垫在脚下,扔掉了所有沉重的珠宝,才得以破窗而逃。从此在他的心里,普通石块的价值超过了璀璨的珠宝。

我一直以来都有迷惑:学生到底需要什么样的教育?新课程改革是对传统的修修补补还是根本性的革命?课程改革的目标是什么?素质教育的途径是什么?

始终带着模糊的认识思考着,探索着,行走着。如那个寻宝人,我一直在寻找教育的宝藏----真正的教育及教育的终极目标。“宝藏”时隐时现,有时抬头已看见,有时又感到离得很远。每天在“简单”“重复”的教育教学实践中行走。渐渐明白做好“手边的小事”上好“每一节课”,抓住“每一个”教育学生的时机,这些就是等待我确认的“普通石块”。那么我们的学生呢?什么才是我们应该给他们的“宝藏”和“普通石块”呢?

一个不太明白的寻宝人带着一伙充满期待的寻宝人在奔跑着。

我们的学生在学校学习了多门课程,老师们肩负着把知识按份、按时、准确到位的传递给每一个学生的重任。在学校老师的精心传授下,据说我们初中生的课程知识水平相当于许多发达国家的高中生的水平。我们答卷的笔试能力也是一流的,我们记忆的知识量也是很博大的。除了这些必学的“正规”的课本文化知识外,学习知识的方法,做事“事半功倍”的技巧,人际交往的谋略、智慧等等也充斥在我们的名著,影视作品及各种媒体的活动中作为补充知识,随处可见,可谓“处处是教育,时时有教育”。学生们怀揣着社会,家庭,学校赠送的“珠宝”走上理想的人生之路。实现自我价值。

两个多月忙忙禄禄的“公民道德教育社会实践课题”终于圆满结题。几个片段细节,总是萦绕心头。

片段一:

为了熟悉最后的结题展示流程。我们按常规“试讲”一遍。老师扮作“听证员”提问。学生规范的站在那里回答问题。

 老师:“为这次‘关于盲道的设计与使用’的实践课题你们做了哪些工作?”

学生甲:“我们去了‘盲人学校’。进行了‘义演’‘拍卖’活动,所得款项准备捐给‘残联’。”

    学生乙:“我们在社会上发了自己设计的宣传单。”

学生丙:“我们走访了‘盲人按摩院’。“

老师:“有什么收获?”

学生甲:“盲人们都很高兴,认为我们的活动很有意义。”

学生乙:“群众都很支持。”

学生丙:“盲人很善良,他们说,如果把盲道设计的完美了,正常人的行车、走路就有问题了。因为苏州的道路本来就不宽。而且他们已经习惯用导向棍,一般也很少走盲道。”

老师:“甲同学,乙同学你们的语言表达没有感情。因为你们没有真正去做,是不是?”

学生甲,乙:“我们没有时间做。平时作业太多,星期六、星期天还要上家教。但是,我们准备去做的。”

老师:“我们这次选这个课题,就是为了让你们去做,在做中得到真实体验。准备做和真的做是二回事。你们要向丙同学学习,先做再说。做一些力所能及的事。希望下一次听到你们真实的感受。”

后来,甲乙同学选择了在自己家的小区进行“签承诺书”,发自己制作的“书签”等活动。当我问他们当初为什么撒谎时,他们说是为了让学校得比赛的高分,增加效果。我很感慨,学生把成果展示当作比赛,把展示实践的结果当做一次“作秀”,实践只是为得到结果的手段。完全本末倒置。是他们太事故了?还是我们的导向出了问题?

 

片段二:

正式的展示课结束前一分钟,参观这次活动的国家教委一名官员提了一个问题:“这个课题是你们自己选择的还是班主任指定的?”全体同学几乎异口同声的快速回答:“自己选择的。”我们所有的老师都很惊讶。明明是老师分配的,学生为什么那么整齐“懂事”的撒谎呢?他们太清楚“标准答案”了。他们从幼稚园、小学到中学的各种公开课,展示课,活动课,从家庭待客及各种媒体的选秀活动中已经学会了“适宜”的表达自己的“标准”态度。

想起在新加坡听的一节华语课的片段。老师让同学们介绍新加坡的著名景点和美食。

有一个同学站起来说:“老师,你上节课让我们准备的‘说说新加坡人为什么不快乐?’为什么又变了?”

老师回答:“因为有中老师听课,所以我们临时改了。”

大部分同学都表示赞同,开始写发言稿。但这名同学非要说原来准备的话题。

老师笑了笑说:“看来某同学不说‘不快乐’,他现在就真的不快乐了。美景美食都不能让她快乐。那么你就给我们诉说吧,大家鼓掌。”

然后这个同学就讲了一段自己的不快乐经历。大意是:昨天她做好的午饭(小点心)放在饭盒,因为母亲的好心,帮她打开透气,结果爬进一只壁虎。为此她就没有吃午饭。所以她很不快乐。

下课后,我们这些中老师都在夸奖新加坡老师的幽默与宽容,感叹新加坡学生的“大胆”。这名同学“坚定的态度”,及没有“意义”离“题目标准答案”万里的发言,让我们大开眼界。这样的事在我们的“公开课”上不会发生。我们的学生已经训练有素。我们的传统文化,我们的“道”“理”,我们的规则已根深蒂固的左右了我们的思维行为。我们学生的思维有“标准”,行为有“规矩”,这是“内敛”。知道在“适当的时间说适当的话”。因而他们会为了“应景”而撒谎,隐藏自己的真实想法,绝不会为了表达自己个人的想法而执拗的不“识时务”的在公开课上“给班集体抹黑”。他们可能会为了集体商量举“左手”还是举“右手”的问题。会认真的“预习”老师的问题。

 

 

清华大学著名学者葛兆光在其《中国思想史》中说,中国人的文化和生活中,历来就有公共话语和私人话语相互分裂的习惯和传统。主流话语往往会以“理”或“道”的名义侵入并控制整个知识世界,使得人们不得不“自觉”地依照这种似乎毋庸置疑的天经地义的原则说话,不得不用所谓的“公共话语”来应对考试,适应社会,谋取职业,获得财富;而每个人,作为七情六欲具全的、真真切切、实实在在的个体,倘若要表达自己内心的真实情感,只有一条途径,那就是:在私人场合,用所谓的“私人话语”。这种“社会化”的教育过程渗透在生命生活的整个过程,人们养成了可怕的思维标准和行为习惯。

学生遇到一定的场合(老师上公开课,记者采访,外宾参观等)不由自主的就要“作秀”,而这种“秀”的导演,正是我们的老师,我们的家长,我们的媒体,甚至是我们的整个社会--------归根结底,是我们的文化传统。

我们正在教孩子作秀。我们正承袭着数千年来惯于作秀的文化传统,教孩子从小就学着他们的先辈,一如既往地作秀。社会有“形象工程”“亮化工程”,学校有“某某节”“某某角”等等。思考到这里,我有些理解教育改革,新课程的理念推行的必要性。

    推行教育实践课题的目的就是为了让学生运用所学知识关注、参与“社会管理”,两耳多闻窗外事,做社会的小主人。在实践中发现问题,发展能力,创造自己的人生价值。

多年前的高考作文题是:答案是丰富多彩的。我女儿的一年级数学题是:一斤鸡蛋多少元?有几个?她考试的“后遗症”是,经常跟着我进菜市场、超市。

不过,我们的这次“公民道德教育社会实践”活动虽然是老师选题,但是全部的问题调查,政策的查寻,公证员的邀请,展板的制作都是学生自己在做,老师只是提醒,理论指点,学生也体验到了这次教育实践活动的酸甜苦辣,主人翁意识增强的同时,责任感也增强了。这些灵活或打破标准答案的尝试活动都说明我们的教育一直在改革,在探索。在一点点努力,一点点回归真正的教育:培养一个真正的人。

真正的教育是人的唤醒,人的解放,人的自由,人的选择。贯穿以人为本,张扬个性的人文精神,给受教育者充分的自我选择的自由和空间,这就是新课程的理念精髓。

 

 

 

 

 

 

 

特殊的生日礼物

 

暑假补课将要结束的时候,陈亚,苏雨等四名同学告诉我,她们要请两天假去农村“体验”苦日子。同时接到了他们父母的电话,证实了这件事。

原来,这四名同学都是8月底的生日,她们一直嚷嚷着要过一个“刺激而富有创意”的生日。她们厌倦了“枯燥无味,平淡无奇的学习生活”,宁肯“吃吃苦”还可以“增加学习的动力”。恰好有位同学的父亲去扶贫挂职,有一个机会,就准备满足孩子们“吃吃苦”, “增加学习的动力”的想法。

其他的三位父母都很支持的表示:这是个实践体验的机会,算是送给她们18岁生日礼物。我赞赏这几位家长的远见,让孩子们接触完整的社会,接触残缺不那么美好的现实生活。让她们知道自己到底缺少什么,又拥有什么,需要什么,又珍惜什么。这四名学生的学习成绩都属于中等,做事能力一般,属那种行动上“眼高手低”,精神上又“自命不凡”,不肯轻易认输,又有点“动力不足”类“娇骄”学生

他们带着憧憬,探索而好奇的心情出发。那位去挂职的家长帮她们联系了一户生活水平较好的 农家居住。事后回忆,第一天的生活她们还记忆犹新。农户的饭菜还很新鲜“绿色环保无油水。”但寂寞的夜晚来临,没有电脑,没有电视,也没有路灯,又没有冲水厕所,更没有浴室。整个村子寂静的无一点声音,漆黑的伸手不见五指。由于省电的原因,农家的孩子在“油灯下”学习,而且被迫早早的睡觉,因为他们需要“借光”学习。他们的精神生活更加贫乏,没有现代媒体,连报纸,杂志也没有找到一本,这是我们的学生难以想象的“无聊”世界。由于“水土不服”,陈她们有点闹肚子,晚上上厕所成了“大问题”。漆黑的夜,茅厕太远,他们只有拿着手电筒,迷迷糊糊的在一片葵花地里解决问题。一个人方便,全体都跟着,结果是每人一夜起床五次。

第二天她们还没有睡醒,就被人叫早跟着一个特别安排的学生上学校学习。走了15公里路终于到了学校。累的筋疲力尽的他们看着别人“跑早操”,看着这些孩子在简陋的教室里静静的学习。而午饭就是水和着馒头,那些孩子吃得津津有味。晚自习上到很晚,然后再走回家。一天来回30公里的路。本来打算“体验”一周生活的她们,第三天就“逃离回家”。不过,她们把所有带去的“衣物,书本,零食及零用钱”等物质的东西都留在了那里。她们回家的头一件事就是发动同学和家长“捐款,捐物”。

她们后来告诉我,发挥了最大的“想象力”,做足了精神准备,她们也很难想象“贫困农村学生”的生活学习之苦,简直是难以想象。原来自己家的生活是这样“奢侈浪费”,学习生活的条件这么优越。她们麻木的神经有点觉醒,疲惫的心灵有点震动,这种超乎他们想象的“贫苦”现实,对她们是一种“心灵的洗涤。”