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【案例解析·观察介入】游戏中幼儿的发展与教师的“鹰架”策略
发布时间:2017/9/4 13:53:06  信息来源:苏州教科院戈柔  作 者:杨恩慧 邱学青  浏览次数:1008   【

【案例解析·观察介入】游戏中幼儿的发展与教师的鹰架策略

原创 2017-08-29 杨恩慧 邱学青 青青草儿童游戏乐园

 

01

共同讨论,

了解幼儿的经验和兴趣

 

 

新学期开始了,大四班的老师带领幼儿就本学期想玩什么游戏展开讨论。讨论后发现很多孩子的兴趣点都集中在银行游戏上。

 

老师:你们想玩银行游戏,那你们知道银行是干什么的吗?

虫虫:取钱的。

老师:那取钱是怎么取得你们知道吗?

小小:就是拿张卡塞进去,钱就出来了。

 

老师意识到幼儿对于银行的经验更多停留在对自动取款机插卡、出钱这样的简单操作程序的了解。为进一步丰富和发展本班幼儿对银行游戏的情境和内容,从而促进他们认知及社会性的发展,老师提供了一系列的引导和支持。

 

02

利用问题情境,

丰富和提升幼儿经验

 

情境一:银行没钱了

 

放手观察:老师观察到,幼儿对刚出现的银行游戏都特别感兴趣,每天络绎不绝地到银行取钱,使得银行里的钱经常不够取的,银行工作人员常常抱怨:银行里的钱都没有了,我们都不知道该怎么办了!

 

引导讨论:针对取钱的人太多银行里的钱不够用的情况,老师组织幼儿进行讨论应该怎么办。这时候幼儿提出了很多的办法,如钱都去美食坊了,去美食坊要钱我们可以再多做一些钱等。

 

发现问题:老师意识到幼儿缺乏存钱经验,所想的办法都只能治标而不能治本,幼儿当前的经验已无法解决面临的困难情境。老师决定抓住教育契机,提供支持,丰富幼儿经验。

 

搭建支架:老师积极利用家长资源,为幼儿发展提供鹰架,实现家园共育。老师给幼儿布置了个小任务——回家问问爸爸妈妈银行里钱不够取了怎么办?银行除了取钱还能做什么?第二天讨论的时候,很多幼儿就提出了银行不仅管取钱还要管存钱。

 

 

老师:那要怎么存钱呢?

天天:也要填一张单子。

老师:哦,存钱和取钱都要填单子,那两种单子一样吗?

天天:不一样。

老师:那怎么区分呢?

乐乐说:可以用不同形状的纸,存钱用长方形纸,取钱用三角形纸。

果果说:可以用不同大小的纸,存钱用大纸,取钱用小纸。

阳阳说:还可以用不同颜色的纸,存钱用红颜色的纸,取钱用绿颜色的纸。”             

最后,大家同意用颜色来区分存款单和取款单。

 

 

幼儿设计的存款单和取款单,在设计的过程中,幼儿还萌发了书写的需要,学着画自己的名字和数字。

 

幼儿的发展:在这一问题情境下,老师的引导和支持不仅丰富了幼儿对银行功能的认识,培养了幼儿肯动脑、爱思考的习惯,而且也促使幼儿在游戏的情境下,萌发认识和书写文字、数字的兴趣和需要,促进了幼儿语言和数学领域的发展。

 

 

情境二:银行总关门

 

放手观察:老师观察到,有了存钱的环节之后,银行的生意越发的红火起来。银行的工作人员不止一次地抱怨自己忙不过来,后来,工作人员想出了自己解决问题的办法——看到来的人多了马上就把门关起来,人少了再打开。

 

发现问题:老师意识到,幼儿从自己的经验水平出发想出的这一办法并不能从根本上解决问题,反复的关门和开门也引起了很多其他小朋友的不满。老师决定介入游戏,提供支持,来丰富幼儿的角色分工经验。

 

搭建支架:老师不急于帮助幼儿解决,而是积极运用问题导向策略尝试将问题抛给幼儿,引导幼儿独立思考、自主解决。

 

 

老师首先问银行的工作人员:银行为什么老是关门呢?

银行的工作人员:来银行的人太多了,我想关上门吃顿饭都不行!

老师:这确实是一个问题,银行人太多了都没时间吃饭了,你们想一想该怎么办呢?

果果:可以让别人帮忙买。

老师:那让谁帮他买呢?

果果:可以看谁不忙然后谁买。

老师:嗯,这是个不错的办法。谁还有不同的办法?

乐乐:还可以找人看着银行,然后银行里的人去吃饭。

老师:你是说再找个人到银行里帮忙,是吗?

乐乐:是。

老师:这确实是一个好办法。这样银行里就又两个人了就不会忙不过来了。

 

老师想进一步引发幼儿想到分工,于是就继续问:那银行新来的这个人就只负责买饭吗?除了买饭他还能做什么?

阳阳:还可以帮忙填单子。

老师:填什么单子?

阳阳:存款单

老师:哦,你的意思是不是说银行里的两个工作人员可以一个人负责填存款单另外一个人负责填取款单

阳阳猛点头。

老师:两个人,一个人负责存款单,一个人负责取款单,这叫做什么?

幼儿:分工合作!

老师:是的,小朋友们在游戏中可以进行分工合作,这样就不会太忙了。你们以后在玩游戏时遇到忙不过来时可以用用这个分工合作的方法,好不好?

幼儿:好!

 

幼儿的发展:在老师的引导下,银行游戏中有了新的角色分配,幼儿意识到了角色分工的重要性,也从中不断学会如何与同伴分工合作。

 

情境三:银行不排队

 

放手观察:老师观察到,由于来银行的人太多了,有时候幼儿需要等很长时间才能轮到自己,甚至还会出现争抢、插队的现象,这引起了很多幼儿的不满。

 

发现问题:老师意识到,取钱等太久的问题很多情况下并不是因为人太多,而是大家都不排队,插队现象明显。老师决定利用这一问题情境,帮助幼儿意识到排队问题,树立规则意识。

 

搭建支架:老师决定再次将问题抛给幼儿,运用问题导向策略来激发幼儿思考,提升幼儿的问题解决能力。同时,也运用讨论建构策略和兴趣导向策略,基于幼儿的兴趣、需要,通过讨论、绘画等多种幼儿喜爱的、感兴趣的方式给予幼儿充分表达观点、表征经验和分享经验的机会。

 

 

老师问:银行人太多怎么办?

乐乐:可以找个座位坐下来等。

老师:你的意思是在银行里放上椅子给等待的顾客坐是吗?

乐乐:是的。

老师:可是坐下来之后就不排队了,我怎么知道下面该轮到我了?

阳阳:可以用名字,银行的人喊号。

老师:那怎么喊呢?

阳阳:用喇叭喊,这样嗓子就不会痛。

老师:用喇叭喊来保护嗓子这个办法不错。谁还有其他办法来排队呢?

天天:可以找个单子写123

果果;还可以用椅子去排队,然后坐在椅子上。

老师:用椅子排队,那怎么知道这个椅子是1号、2号还是3号呢?

果果;可以在椅子上贴上123的标志。

老师:你的意思是说在椅子上贴上123的号码,如果我坐在1号椅子上我就第一个去取钱,对吧?

果果:是的。

老师:那如果1号取完钱走了,又新来一个人来那他又坐在1号椅子上了怎么办呢?

小朋友们都争先恐后地想要表达自己的看法……

 

老师:这么多小朋友都想说,这样吧我给你们每个人一张纸和一支笔,你们把自己的办法画出来,之后我们再讨论。

画完后老师将小朋友们画的解决策略都贴在前面黑板上,然后让小朋友介绍自己的办法。

 

虫虫说:我画的椅子是如果1号走了,2号就坐1号的椅子,3号坐2号的。

老师问:那你的椅子是怎么排的?

排成长长的一排。

老师:我明白了,其他小朋友懂了吗?很多小朋友们都摇头,这时老师就请几个小朋友上前把虫虫的办法演示出来。

兰兰说:我画的是先到这边去拿号,然后坐在椅子上,有人喊了,再去取钱。

老师:那椅子是随便做是吗?

兰兰是的。

老师:那号码谁写?

兰兰:银行的人写。

老师:假如我现在是银行的工作人员,现在我们演一下你的办法看能不能行。老师带领小朋友把兰兰的办法也实际去操作了一遍。

 

小小:我在旁边画了个小喇叭。

老师:为什么要画喇叭?

小小:这样喊号的时候就不会嗓子疼了。

老师:用喇叭保护嗓子不错的想法。今天小朋友们都动脑筋想了很多办法帮银行解决排队的问题,到底哪个方法好用呢?以后游戏时你们可以都试试,好不好?

 

椅子排队:幼儿将自己画出来的排队方法,应用到游戏中,这不仅有助于幼儿问题解决思维及能力的培养,而且在这一过程中幼儿还能获得成就感和自我效能感。

 

幼儿的发展:在这一排队的游戏情境中,老师运用问题导向和讨论建构两种鹰架策略来支持幼儿发展,使幼儿逐渐认识到排队的重要性,也在排队的过程中体会到了守秩序带来的便利性;在表征和分享经验的过程中,幼儿表达的需要得以满足,同时也培养了幼儿尊重和包容别人观点和看法的社会品质。

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