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巧用“留白”提高小学英语课堂教学的实效
发布时间:2017/12/1 9:15:50  信息来源:  作 者:  浏览次数:273   【

巧用“留白”提高小学英语课堂教学的实效

苏州市相城区陆慕实验小学 任莉敏

摘 要本文通过一线教师在小学英语课堂中运用“留白”艺术,努力培养小学生学习英语的自主性,确立以学生为主体的课堂教学,培养小学生的自主学习能力,帮助他们提高现阶段学习英语的能力,提高小学英语课堂教学实效。

关键词留白;英语课堂教学;教学艺术

正文

现在小学英语课堂教学中,教师总习惯性地按自己的思维逻辑教学,用自己的提问去主宰课堂,把自身的思想强加于学生,这样学生就成为了“木偶人”,没有自己的想法、意志,完全被教师牵着走的。这和新课程强调课堂教学“以学生为主体”,要求教师在课堂上把空间留给学生,使学生学会自主学习是相悖的。长久以来学生的主体性被压抑,思维的自主性和独创性也慢慢缺失。所以英语教学的“留白”能很好的在英语课堂教学中把学生的主体地位还给学生,它能在教学中为学生的思考与学习提供充足的时间与空间,让学生激活思维,展开想象,丰富学生的情感体验,为学生开拓宽广的学习空间,更能顺应现代教学的发展,促进学生全面能力的发展。

“留白”是我国古典绘画中常用的艺术手法,是指创作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出相应的空白,以营造出“此处无物胜有物”之意境。课堂教学是一门学问,也是一门艺术,在英语课堂教学过程中,教师如能善用留白,那么同样能给学生留下深刻的印象,为学生构建遐想和创造空间,培养学生自主探究和灵活运用英语知识的能力。

一、    小学英语课堂教学中“留白”的必要性

根据小学生心理、年龄特点和心理认知规律,以及格式塔心理学派中的完形压强理论认为,当人们在面对不完美或缺陷时,即有空白刺激物时,就会情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之完美的倾向,从而引起进取、追求的内驱力,并积极主动地填补和完善空白。教学中的空白,可引起学生心理上追求完整的倾向,这种对完美的追求一旦实现便给人以愉快的感受,能激励学生的积极性,发展其想象力、思维力。所以在小学英语教学中,运用“留白”艺术显得十分有必要,它对于提高小学英语课堂教学效率有着重要的意义。“留白”可以充分唤起小学生对学习英语的兴趣,能有效调动小学生学习英语的积极性,让学生主动学习英语,而不是被动接受英语教师的传授;“留白”可以为小学生学习英语提供发散和创造思考的空间,锻炼学生学习英语创新思维能力;“留白”可以为小学生练习英语提供更多的实践机会,培养学生实际运用英语语言的能力,形成运用英语思维的习惯和能力。

二、    小学英语课堂教学中巧用“留白”艺术

1)巧用“留白”,走进英语课堂

疑为学之始,让学生从产生疑问入手,然后提出疑问,再通过自主探究、小组合作学习,学生自己解决疑问,以问促学。例如在新授译林版小学英语六年级下册Unit1 The lion and the mouse Story time部分,我没有直接讲授新课,而是有意地给这节课的教学内容蒙上一层神秘的面纱,使学生都处在一种“心求通而未达,口欲言而未能”的状态,激起他们强烈的求知欲,促使他们积极主动地参与学习。我先在黑板上画了椭圆,一大一小,让学生猜一猜,我准备画什么?当时学生的思维特别活跃,说出很多英文单词:如circleapplemoonballoonballfootballbasketballwheelcuppencil等,充分发挥了想象的空间,头脑风暴,畅所欲言。然后,我又在黑板上在圆上恰当地加几笔,逐步地画上了两个动物的耳朵、眼睛和嘴巴,问学生是什么动物。通过分层次的留白处理,让学生说出了许多相关的单词,不仅扩充了语言输入量,而且成功地完成了smalllargeweakstrong这些单词新授的教学任务。又如在新授译林版六下Unit3 Good habits Story time 环节中,在教学之初提出这样的问题,What are good habits?这样的问题,先不急着让学生回答,而是通过阅读课文,让学生带着问题进入课文,同时也能够让学生对即将要学的课文产生浓厚的兴趣,激发学生的阅读期待,为提高阅读效果奠定基础。

 美国教育家哈曼说过:“你若不设法勾起学生欲望的教学,正如同捶打着一块冰冷的生铁。”说明一堂课的成败,导课环节非常重要。小学英语课堂教学的导课环节老师们大多采用演唱,复习旧知等方式进行,如果我们老师在上新课之前科学而又巧妙地预设一些与新授内容相关的问题,而且又能恰当地留下一点空白,如我们在新授译林版小学英语五上Unit3 Our animal friends,教学动物的单词和描述动物的句型时设计一些谜语,或者让学生互相出谜猜谜。这样就能激发学生浓厚的学习兴趣,还能为随后的课堂教学埋下很好的铺垫。学习,往往在课前就已经开始了,有目的地布置前置性作业,如中、高年级开始,我会在每节英语课上课前5分钟,让一位学生就自己准备的话题进行2分钟左右的演讲,并就自己的演讲提问及接受台下同学的提问。没有教师的教,真正实现将课堂还给学生,给学生提供展示的舞台。

教师在导入环节设置留白,这种教学方式不仅可以引领学生深入思考,而且打开了学生思维的闸门,有效地激发了学生探究学习的兴趣,为学生尽快深入文本铺就了一条大道。 

 (2) 用“留白”,突破教学重点、难点

在每一节课堂教学中,都有教学重点、难点,学生总觉得抽象,难于理解。在英语课堂教学中,经常涉及一些语法,如英语动时态的区别及应用。通常我们教师往常的方式一般都会利用一定的情景,精心设计有效问题,启发学生思维,以突破课堂难点,从而提高教学效果。但是前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过,有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。当学生们发现到那一扇窗户背后,有着那么多美丽的风景,有着那么多的诱惑的时候,即使你不作要求,他们也会尝试着去推开窗户,去自己摸索和尝试。在英语课堂上,把某些知识有意识地留下不讲,“吊吊学生们的胃口”,给他们暂时性的知识空白,这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找,去发现。这种空白的设计为学生提供思考空间,留出反应时间。同时,通过启发式教学,以激活学生思维,增加学习趣味,引导学生主动学习,自主探究,发现问题,然后通过自己的努力探究而得到留白内容,体会到学习的乐趣。如在五年级上学期英语学习中,主要是基本句型与一些常见生活用语,重点比较突出,也易于板书关键词。因此,在教师可于重点与难点知识处进行留白,再要求学生反复操练句型,并板书填写关键词。 例如在新授译林版英语五年级上册Unit2 A new student时,重点句型有:“Is/Are there a/any …?” “Yes, there is/are; No, there isn’t/aren’t.” “How many ...are there” “There are... It’s on the ...floor 在教学时,教师可先让学生熟悉方位介词“under /in/ on” 并运用其表达物品位置,再过渡到“Yes/No”疑问句上,让他们区分一般疑问句与特殊疑问句。同时,让不同同学完成板书设计,运用不同形式来操练这些句型。因黑板上有关键词,就算是基础差的学生也会主动回答。基础好的同学,则兴趣高涨,激发了学生学习兴趣,也提高了他们的思维能力。

又例如在教授both all这两个单词的用法时,我让学生先弄清楚两个词组的意思,再让他们用这两个短语来造句,最后请他们总结归纳出两者的用法。在这个过程中,我不是急于把两次的区别告诉学生,而是给学生留出思考的时间,让学生自己去发现,去总结。这样的教学方式调动了学生的思维活动,让他们自己去思考、分析、发现和总结,真正培养了学生学习的自主性和积极性。

(3) 巧用“留白”,提高语言应用能力 

英语学习的最终目的是为了交流、应用。在英语课堂教学中,为了让学生更好地学以致用,增加语言的交流性。我们教师可以在课堂上适当形成暂时的英语语言留白,以激发学生丰富想象,让学生咀嚼、从中获得所需知识与信息,巩固所学知识,为后面的语言交流奠定基础。同时,教师也需注意教学节奏与变化,注意以语言停顿来实现留白效果。其次,教师还可将不同观点、困惑、矛盾让学生进行讨论、辩论、争论,让学生在紧张激烈的情境中活跃思维,提高语言逻辑性,条理性,调动学习积极性,增强思辨能力;另外,还可让学生说明、阐述、论证他们兴趣较高的内容,以充分展示学生才能,彰显个性,并使课堂教学更富有弹性、柔性。

  例如:教学译林版小学英语六年级下册Unit4 Road safety 时,我让学生围绕这一主题进行课堂讨论,然后进行辩论会,利用语言“留白”生成更精彩的、更动态的未知课堂。在认识道路规则时,教师可让学生利用所学词汇知识进行讨论,发表自己不同的看法。另外,教师还可根据实际情况,进行小组讨论,让学生用英语语言拟定一份受学生认可且行之有效的班级规章制度,然后小组之间进行比较,并加以补充与修改,而后选出具有代表性的张贴在教室内。这样,学生可以更深刻的理解文本知识,把握语言知识点,提高语言应用能力。 

(4) 巧用“留白”, 拓展课堂教学 

在教学中,一堂课的完成,并不意味着教学的结束。除了课堂教学外,进行适当的拓展延伸是必要的。在英语课堂教学中,我们教师可以运用留白艺术,将课堂教学拓展延伸。比如,教师设置留白式作业,以留住同学们的学习兴趣,保证课堂教学的弹性与精彩,通过留白艺术,将课堂学习拓展至课外,让学生走入社会与生活中。例如:教学译林版小学六年级下册Unit6 An interesting county时,为了让学生了解更多的关于其他国家信息。我布置课外实践活动:Which country will you want to visit? 指导学生通过书籍、报纸、网络或询问去过的朋友等多种渠道,去了解想要去的这个国家的信息。在第二天课堂上,同学们踊跃地发表了他们的看法。有的说:I want to travel around our country-China. In China, there are many interesting and lovely pandas… 有的说:I want to go to the UK. In the UK, there are many interesting and beautiful places. For example, the Big Ben, London eye…有的同学从网上下载了图片,还有的同学甚至自己画了图画,再配上了英语来说明自己对这个国家的理解。这样,学生就兴趣盎然地投入到学习中去,把课堂教学向课外辐射,使有限的想法和感受得到无限的延伸。

俗话说:“编筐编篓,重在收口。”课堂教学也是这样。在结束课文的时候设置留白,弹好终曲,以不全求全,在有限中求无限,取得“言犹尽而意无穷”的效果。给学生以想象和回味,起到画龙点睛的作用。

  总之,在英语课堂教学中科学地运用“留白”艺术,有利于激发学生学习的兴趣,培养学生自主探究知识的意识和能力,提高英语课堂教学的实效。所以作为小学英语教师,我们要不断学习和掌握“留白”的技巧与手段,丰富“留白”的教学艺术,更好地服务于小学英语课堂教学。

 

【参考文献】

[1]管玉安:运用“留白” 提高初中英语课堂教学的有效性,时代英语报教学研究月刊,2010年第7  

[2]张娟:基于新课程初中英语“留白引导”的探究[J],英语广场(学术研究),2012年第11 

[3]苏晓华:也谈初中英语教学的“留白”艺术[J]新课程学习(上),2011年第4 

[4]卢萍:留白:英语课堂中无言的精彩,小学教学设计,200821期(作者单位:江西省龙南县龙翔学校 341700

 

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